创新能力带有一种发现问题、积极探求的心理取向，是一种善于发挥潜能的应变能力，它体现出人格的积极特征。培养学生创新能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。在中学地理教学中，培养创新能力的关键是培养学生对地理信息的处理能力，良好的创新环境是学生创新能力生存和发展所需的“空气”。
　　一、激发学生创新精神的情商
　　情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，它影响着学生学习、生活等各个方面，它主要由情绪的自我认知、自我超越、自我驱动和自我控制组成。因此，教育不能把学生培养为高智商、低智能——高分低能的人。进行地理教学活动，教师应该激励学生愈受挫折愈要勇敢的精神，使学生对自己的未来永远怀抱着期望。
　　在指导地理教学活动中，教师一定要注意观察学生的心理状态，如学习的信心、恒心、毅力、抗挫折能力等情商因素。情商低的学生，主要表现有缺乏情理认识，意志不坚强，难以控制情感，容易冲动、悲观等。这时，教师要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识；要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的人格和创造精神，激发学生的求知欲和创造欲。
　　二、激发学生认知兴趣和好奇心
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心录深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者和成就者。”因此，地理教学活动应该要激发学生兴趣，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。经常使用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的和谐气氛。例如，尝试把初中学生有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情发言表现，从而发觉地理知识就在自己身边。
　　在讲到美丽富饶的宝岛——台湾岛时，首先让学生们查看台湾岛的主要农产品，让学生把台湾的农产品与本地的芒果、龙眼、荔枝、火龙果、水蜜杨桃、菠萝蜜、红毛丹、无子黄皮等农产品对比。课前，学生回到家里把自己家有的热带水果带来学校，课堂上学生们自豪地介绍自己家的农产品，相互比较各种水果的品质。然后教师对学生的发言给予总结点评，使学生的学习兴趣、好奇心得到激发，提高认知水平，做到“亲其师、乐其学”。
　　三、要善于巧妙设疑
　　要善于通过启发，引导学生敢于、勇于、乐于质疑，培养学生的创新能力。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后鼓励诱导学生通过自己的努力达到“柳暗花明又一村”。在学习的过程中，学生得到的不仅仅是成功的快乐，同时他们的创新能力也得到了培养。
　　例如，在讲“商业的布局”要素时，首先要学生用语文知识写一则招商广告：自己家里门面要出租或转让，请自设广告词。学生们带着疑惑开始查找资料，绞尽脑汁想广告词，写广告。有的写自己的门面处于繁华闹市区；有的說自己的门面处于生活小区，人口密集；有的说自己的门面离进货地点不远，交通方便、成本低。让学生们轮流上台推销自己的门面，让其他学生选出一个最好的门面，然后问：“为什么选他推销的门面？”学生们各抒己见，气氛活跃，最后让学生自己总结出商业布局的三大要素：交通方便、人口集中、离货源近。
　　四、新课程中学生学习方式的创新
　　学习方式包括学习方法、学习策略、学习手段、学习态度以及学习品质等不同的层面。提高教学效率，就要改变教学方式，一是由片面学习转向全面学习；二是提高学习品质和精神，让学生边听边质疑，而非机械地听，要探索，从不同角度深入思考。
　　新课程提倡自主学习、合作学习和探究学习，是基于传统教学中过分强调教，过分强调竞争、轻视合作，以及过分强调接受学习等问题而有针对性提出的。
　　自主学习中强调主动性、独立性、自控性，有助于弘扬学生的主体性和自主精神。
　　探究学习体现了学习的问题性、过程性、开放性，有助于学生形成内在学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
　　合作学习强调学习的交往性、互助性、分享性，有助于培养学生合作精神和团队意识。
　　如讲到“中国的人口问题”时，让学生们预习后，根据中国人口目前存在的问题分两组辩论。正方辩题：人口越多越好。反方辩题：人口越少越好。学生查找资料，在课堂上正、反双方进行辩论，正方列举了人口越多越好的事例，反方一一反驳。反方列举人口越少越好的事例，正方一一反驳，通过多轮辩论后，教师做最后的点评，指出一个国家人口不是越多越好，也不是越少越好，而是有计划的生育，晚婚、优生、优育，这是中国的国情，是一项基本国策。