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教师的教育信念促使教师投入教育事业，培养对职业“上善若水”的情怀，实现对教师职业活动的热情和忠诚。所以教师的教育信念被认为是教师专业发展的重要内容，也是教师专业成长的决定性因素。
幼儿教育是整个教育的奠基和基础，幼儿教师是实践幼儿教育的主体。什么是教育信念呢？教育信念就是教师对教育、课程、儿童、教师角色以及它们之间关系的观念。然后这种信念可以直接影响教师教育行为，教学效果和儿童的发展。
肖川老师认为，“教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的，而不是出于外在强制和纯粹基于个人私利的；是高度自觉的，而不是肓目的；是基于生命的灵动与热力，而不是机械、麻木、冷漠。它还意味着教师需要不断地进行反思，不断扪心自问，不断地眷注心灵，不断地投入生活和不断成长。”做一名优秀的教育工作者要不断更新自己的教育理念，永远把自己置于教育发展的前沿，做教育改革的推进者、实践者。更要从孩子的角度出发去看问题，因为孩子才是教育的主角。
角色游戏是幼儿园区域活动的重要组成部分，是孩子们通过扮演角色和运用游戏材料，自主的再现幼儿已有生活经验的活动，具有真实性、假想性和独立性等特点，深受孩子们的喜爱。随着课程游戏化建设的不断深入，角色游戏更是深受孩子们喜爱，然而在游戏中孩子随着游戏的不断进行而不断丰富变化，这时候教师就需要根据观察和分析幼儿的情节发生和发展，适宜的投放和不断更新新的的材料，这样孩子才能玩的开心，玩的聪明！
案例：餐厅
角色游戏开始了，桦桦在教室的一角开了一家快餐店。
乐乐走进快餐店坐了下来说道：“老板，我来吃饭。”桦桦就上前给乐乐点餐，乐乐点了一个牛肉饭，桦桦说这个没有，乐乐又点了一个猪排饭，桦桦又说这个也没有，乐乐很诧异的说道：“啊？怎么什么也没有啊！”桦桦想了想说：“今天就只有青菜饭。”乐乐最后只能很无奈的说：“好吧，那就来这个吧。”厨师豪豪把一颗青菜放在盘子里就端了上来，随后乐乐吃好饭结了账就走了。之后来这个店的顾客都只吃了青菜饭，还有的看看没什么好吃的索性就直接走了。
快餐店菜品太单一，只有青菜饭，无法满足前来顾客的需求，使得来的顾客最后没有很高的游戏兴趣度。另外幼儿在游戏材料不丰富的情况下，也并没有继续寻找可代替的游戏材料去丰富游戏行为，使得游戏情节没有更深一步的推进。
后期我們通过观察幼儿的游戏行为，和幼儿共同讨论，寻找发现问题，根据幼儿的游戏行为对材料做出相应调整措施，和幼儿共同制作了游戏材料。我们投放进了菜单，并且对照菜单上的菜品进行投放材料。结果发现，孩子们玩的很开心！
旅行社
何墨在旅行社里拉生意：“快来我们的旅行社吧，可以带你去想去的地方玩。”乐乐跑过去一看，问：“你们可以去哪里玩呀”，何墨说：“可以带你现在美容店，再到餐厅吃饭，最后到玩具店。”然后何墨就带着乐乐出发了，何墨先去了美容店，结束了又带乐乐去了玩具店，等乐乐玩具店出来，何墨说：“今天你的旅游时间结束了。”乐乐想了想说：“不对啊，我饭还没吃呢。”何墨说：“没有饭吃的。”乐乐说：“不对，你前面明明说我要带去餐厅吃饭的。”最后这两个孩子就争了起来。
当何墨前面帮乐乐规划路线图的时候是比较随意的，那么事后他大概自己也忘记了原本的路线形成是怎样的，所以最后才出现了这种问题。
和幼儿共同思考解决方案，最后一致觉得需要制定一张旅游行程表提供给顾客看，导游需按照行程表带领幼儿游玩。
经过调整，孩子们玩的很开心！
卖花
角色游戏开始了，今天曹昀从材料库里一眼就看到了新投放进去的材料花朵，灵机一动就开了一家花店，她在店里等了一会儿没等到人来，她就拿着花朵出去卖了，边走边说：“我们家的花朵最好看，谁要卖呀。”很快许多小朋友就被她的花儿所吸引了，今天花店的生意也非常好。
由于最近班级的主题是《春夏秋冬》，所以孩子们对花朵特别感兴趣。那么材料调整中我特地摆放进了花朵，没想到一放进去，他们就很快把这个材料运用了起来开了一家花店。
孩子们玩的很开心！
总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声。
在投放游戏材料的过程中，我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉——因为，孩子才是教育的主角！
乌申斯基说过“人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念”教育是一种基于信念的活动。教师的教育信念不仅蕴含着教师的激情，而且还包含着责任和使命。随着教育改革的推行，教师的专业发展倍受关注，教师的教育信念作为制约教师转变观念的重要因素之一也越来越受到教育研究人员和实践工作者的重视。教育信念是支配教师行为的内驱力，并决定其行为的方向性、原则性、坚韧性和持久性；影响教育信念的因素也有形形色色，如社会对人才的要求、家长的期望、教师评价标准、自身特点、教学经验和理论水平、学校文化等。但是她的教育信念一旦形成便具有惰性和惯性。
教师应该而且不断完善教育信念，因为一成不变的教育和教育思想是缺乏生命力的。从教育理论研究的角度来看，忽视客观存在的教师的教育信念，会使我们的工作缺乏针对性；从教育实践的角度来看，教师只有转变观念，吸收先进的教育理念，不断完善自身的教育信念，才能落实到教育实践中去，推动教育改革的发展。因此，我们必须重视教育信念的内隐性和独特性，坚持并不断突破自己的教育信念。
然而孩子就是我的教育，孩子是主角就是我要不断追求的教育信念！
幼儿教育是整个教育的奠基和基础，幼儿教师是实践幼儿教育的主体。什么是教育信念呢？教育信念就是教师对教育、课程、儿童、教师角色以及它们之间关系的观念。然后这种信念可以直接影响教师教育行为，教学效果和儿童的发展。
肖川老师认为，“教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的，而不是出于外在强制和纯粹基于个人私利的；是高度自觉的，而不是肓目的；是基于生命的灵动与热力，而不是机械、麻木、冷漠。它还意味着教师需要不断地进行反思，不断扪心自问，不断地眷注心灵，不断地投入生活和不断成长。”做一名优秀的教育工作者要不断更新自己的教育理念，永远把自己置于教育发展的前沿，做教育改革的推进者、实践者。更要从孩子的角度出发去看问题，因为孩子才是教育的主角。
角色游戏是幼儿园区域活动的重要组成部分，是孩子们通过扮演角色和运用游戏材料，自主的再现幼儿已有生活经验的活动，具有真实性、假想性和独立性等特点，深受孩子们的喜爱。随着课程游戏化建设的不断深入，角色游戏更是深受孩子们喜爱，然而在游戏中孩子随着游戏的不断进行而不断丰富变化，这时候教师就需要根据观察和分析幼儿的情节发生和发展，适宜的投放和不断更新新的的材料，这样孩子才能玩的开心，玩的聪明！
案例：餐厅
角色游戏开始了，桦桦在教室的一角开了一家快餐店。
乐乐走进快餐店坐了下来说道：“老板，我来吃饭。”桦桦就上前给乐乐点餐，乐乐点了一个牛肉饭，桦桦说这个没有，乐乐又点了一个猪排饭，桦桦又说这个也没有，乐乐很诧异的说道：“啊？怎么什么也没有啊！”桦桦想了想说：“今天就只有青菜饭。”乐乐最后只能很无奈的说：“好吧，那就来这个吧。”厨师豪豪把一颗青菜放在盘子里就端了上来，随后乐乐吃好饭结了账就走了。之后来这个店的顾客都只吃了青菜饭，还有的看看没什么好吃的索性就直接走了。
快餐店菜品太单一，只有青菜饭，无法满足前来顾客的需求，使得来的顾客最后没有很高的游戏兴趣度。另外幼儿在游戏材料不丰富的情况下，也并没有继续寻找可代替的游戏材料去丰富游戏行为，使得游戏情节没有更深一步的推进。
后期我們通过观察幼儿的游戏行为，和幼儿共同讨论，寻找发现问题，根据幼儿的游戏行为对材料做出相应调整措施，和幼儿共同制作了游戏材料。我们投放进了菜单，并且对照菜单上的菜品进行投放材料。结果发现，孩子们玩的很开心！
旅行社
何墨在旅行社里拉生意：“快来我们的旅行社吧，可以带你去想去的地方玩。”乐乐跑过去一看，问：“你们可以去哪里玩呀”，何墨说：“可以带你现在美容店，再到餐厅吃饭，最后到玩具店。”然后何墨就带着乐乐出发了，何墨先去了美容店，结束了又带乐乐去了玩具店，等乐乐玩具店出来，何墨说：“今天你的旅游时间结束了。”乐乐想了想说：“不对啊，我饭还没吃呢。”何墨说：“没有饭吃的。”乐乐说：“不对，你前面明明说我要带去餐厅吃饭的。”最后这两个孩子就争了起来。
当何墨前面帮乐乐规划路线图的时候是比较随意的，那么事后他大概自己也忘记了原本的路线形成是怎样的，所以最后才出现了这种问题。
和幼儿共同思考解决方案，最后一致觉得需要制定一张旅游行程表提供给顾客看，导游需按照行程表带领幼儿游玩。
经过调整，孩子们玩的很开心！
卖花
角色游戏开始了，今天曹昀从材料库里一眼就看到了新投放进去的材料花朵，灵机一动就开了一家花店，她在店里等了一会儿没等到人来，她就拿着花朵出去卖了，边走边说：“我们家的花朵最好看，谁要卖呀。”很快许多小朋友就被她的花儿所吸引了，今天花店的生意也非常好。
由于最近班级的主题是《春夏秋冬》，所以孩子们对花朵特别感兴趣。那么材料调整中我特地摆放进了花朵，没想到一放进去，他们就很快把这个材料运用了起来开了一家花店。
孩子们玩的很开心！
总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声。
在投放游戏材料的过程中，我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉——因为，孩子才是教育的主角！
乌申斯基说过“人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念”教育是一种基于信念的活动。教师的教育信念不仅蕴含着教师的激情，而且还包含着责任和使命。随着教育改革的推行，教师的专业发展倍受关注，教师的教育信念作为制约教师转变观念的重要因素之一也越来越受到教育研究人员和实践工作者的重视。教育信念是支配教师行为的内驱力，并决定其行为的方向性、原则性、坚韧性和持久性；影响教育信念的因素也有形形色色，如社会对人才的要求、家长的期望、教师评价标准、自身特点、教学经验和理论水平、学校文化等。但是她的教育信念一旦形成便具有惰性和惯性。
教师应该而且不断完善教育信念，因为一成不变的教育和教育思想是缺乏生命力的。从教育理论研究的角度来看，忽视客观存在的教师的教育信念，会使我们的工作缺乏针对性；从教育实践的角度来看，教师只有转变观念，吸收先进的教育理念，不断完善自身的教育信念，才能落实到教育实践中去，推动教育改革的发展。因此，我们必须重视教育信念的内隐性和独特性，坚持并不断突破自己的教育信念。
然而孩子就是我的教育，孩子是主角就是我要不断追求的教育信念！