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100种人，就有100种看教育的角度，不同的世界观、价值观的影响下，必然也会出现各种各样的教育观。在我看来，教师的教育观是自身职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
为人师者，不但应遵循自己的教育观来教育孩子，更应该将教育观延伸至家长，帮助家长一起树立正确的教育观，而不盲目跟随他人的教育方式。
儿童和成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需求也应受到尊重并得到满足。在游戏过程中应该给孩子宽松、自由的环境。针对刚入园的小班孩子来说，规则的制定如果只是老师教条式的说教，很多孩子对老师不予理睬，或根本记不住，老师的努力只会事倍功半，而通过在游戏环境中潜移默化的让孩子了解，对他们来说更易接受。在贯彻《纲要》的过程中，在进行角色游戏指导时我常常在思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我主要从游戏环境的创设、游戏材料的准备、游戏的指导等方面进行考虑。下面我就谈谈自己粗浅的体会。
一、为孩子创设宽松、自由的游戏环境
1.创设各游戏区
为了让孩子们萌发介入的愿望，就要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。本学期，我们调整了班级布局，把绝大多数的区域都用作了角色游戏，在扩大的区域里，孩子们自主决定今天是开娃娃家、小医院、理发店、菜场或其他的小店。让孩子们自由选择、摆放引发孩子的游戏愿望。且每个游戏区都准备了相应的材料箱，这样更有利于孩子的创造，满足不同层次孩子的需要。每个游戏区既有独立的空间又能互相串联，比较方便孩子们进行游戏。
2.丰富幼儿的知识和生活经验
幼儿的认知特点不同于学龄儿童，更不同于成人。最突出的特点是：直接兴趣性和直接经验性。
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，幼儿生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富。孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。因此，在日常生活中，我们要注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息。
二、游戏材料投放
怎样为孩子们准备游戏的物质材料呢？
首先，小班幼儿在提供材料时，要注意种类少，但数量多。得为幼儿提供足够数量的游戏材料。
玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”“汉堡”“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿游戏的积极性，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏”“雪碧”“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。
其次，提供的游戏材料要不断变化，以便不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。
在随后的分享环节，让参与的孩子说了说做了什么，怎么做的，拓展了孩子的经验。
三、游戏的指导
1.观察游戏进程支持游戏发展
对幼儿游戏过程进行观察这不仅是教师对幼儿游戏进行指导的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。其次，在游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。
在角色游戏中，教师通过观察幼儿所扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力。
2.鼓励幼儿分享自己的游戏行为
一个良好的角色游戏不仅要有良好的开端，有趣的过程，在结束时也要鼓励孩子，特别是有想法的孩子分享自己的游戏过程，情节。使幼儿保持继续游戏的积极性。
四、游戏反思
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
（一）正确的干预
有些教師认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。
（二）发展合作能力
21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养合作型人才，是时代发展的需要。人的合作不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造合作”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是合作发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的合作能力。
总之，作为教师要会捕捉幼儿的闪光点，加以放大，让孩子开发角色游戏，也让角色游戏真正为孩子生活，日常行为习惯服务。只要我们仔细地去观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，并在尊重幼儿的基础上，让幼儿去解决、去观察周围的事物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造。
为人师者，不但应遵循自己的教育观来教育孩子，更应该将教育观延伸至家长，帮助家长一起树立正确的教育观，而不盲目跟随他人的教育方式。
儿童和成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需求也应受到尊重并得到满足。在游戏过程中应该给孩子宽松、自由的环境。针对刚入园的小班孩子来说，规则的制定如果只是老师教条式的说教，很多孩子对老师不予理睬，或根本记不住，老师的努力只会事倍功半，而通过在游戏环境中潜移默化的让孩子了解，对他们来说更易接受。在贯彻《纲要》的过程中，在进行角色游戏指导时我常常在思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我主要从游戏环境的创设、游戏材料的准备、游戏的指导等方面进行考虑。下面我就谈谈自己粗浅的体会。
一、为孩子创设宽松、自由的游戏环境
1.创设各游戏区
为了让孩子们萌发介入的愿望，就要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。本学期，我们调整了班级布局，把绝大多数的区域都用作了角色游戏，在扩大的区域里，孩子们自主决定今天是开娃娃家、小医院、理发店、菜场或其他的小店。让孩子们自由选择、摆放引发孩子的游戏愿望。且每个游戏区都准备了相应的材料箱，这样更有利于孩子的创造，满足不同层次孩子的需要。每个游戏区既有独立的空间又能互相串联，比较方便孩子们进行游戏。
2.丰富幼儿的知识和生活经验
幼儿的认知特点不同于学龄儿童，更不同于成人。最突出的特点是：直接兴趣性和直接经验性。
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，幼儿生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富。孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。因此，在日常生活中，我们要注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息。
二、游戏材料投放
怎样为孩子们准备游戏的物质材料呢？
首先，小班幼儿在提供材料时，要注意种类少，但数量多。得为幼儿提供足够数量的游戏材料。
玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”“汉堡”“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿游戏的积极性，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏”“雪碧”“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。
其次，提供的游戏材料要不断变化，以便不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。
在随后的分享环节，让参与的孩子说了说做了什么，怎么做的，拓展了孩子的经验。
三、游戏的指导
1.观察游戏进程支持游戏发展
对幼儿游戏过程进行观察这不仅是教师对幼儿游戏进行指导的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。其次，在游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。
在角色游戏中，教师通过观察幼儿所扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力。
2.鼓励幼儿分享自己的游戏行为
一个良好的角色游戏不仅要有良好的开端，有趣的过程，在结束时也要鼓励孩子，特别是有想法的孩子分享自己的游戏过程，情节。使幼儿保持继续游戏的积极性。
四、游戏反思
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
（一）正确的干预
有些教師认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。
（二）发展合作能力
21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养合作型人才，是时代发展的需要。人的合作不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造合作”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是合作发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的合作能力。
总之，作为教师要会捕捉幼儿的闪光点，加以放大，让孩子开发角色游戏，也让角色游戏真正为孩子生活，日常行为习惯服务。只要我们仔细地去观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，并在尊重幼儿的基础上，让幼儿去解决、去观察周围的事物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造。