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杜威的教育观是教师要成为幼儿学习的引导者、经验的改造者、活动的参与者以及思维的开发者，主张“教育即生长”“教育即生活”“在做中学”。陶行知先生的小先生制，教学做合一的教学方法，社会即学校，生活即教育，人人是先生等教育观是他教育思想具体的体现。而我最有感触的是蒙台梭利的教育观。
蒙台梭利认为教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。而教师是幼儿权利实现的保障者、是幼儿自由活动的观察者、是幼儿内在秘密的研究者、是幼儿活动环境的创设者和管理者以及是家和学校双向合作的联络者。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”但是中班的年龄特点比较难把握，小班处于形象思维阶段，依赖仿真性材料较多。大班幼儿的自主意识增强，能离开直观的游戏材料，根据自己的意愿去寻找材料表现主题和情节。而中班的幼儿正逐步脱离形象思维阶段，在自主性意识上又比较粗浅。因此，幼儿在游戏过程中，教师要善于观察，根据他们的发展随机调整材料，增加他们的社会经验，发展他们的游戏情节。
背景：我班幼儿在之前的角色游戏中所用的材料都是仿真材料，在过程中发现幼儿每次玩都要拿很多的材料，少了材料就会不知所措，主动找老师求助。为了丰富幼儿的游戏情节，刺激幼儿的游戏愿望和兴趣，所以我在材料上做了相应的调整，适当减少了一部分仿真材料，同时增加数量较多的低结构材料（空白纸箱），不知道幼儿与这些材料能擦出怎样的火花……
镜头一：孤单的纸箱
实录一：孤单的纸箱
刚进入游戏室，小朋友们的情绪都很感兴趣，在跟旁边的好朋友商量，一会儿要玩什么。梓晨对旁边的小伙伴说：“我今天要去超市当老板”。游戏活动开始，只见梓晨直接走向材料区把仿真材料运回超市，准备把材料放在置物架上。到了超市门口时，梓晨看到了地上两大筐的纸箱和酸奶瓶，他凑前去，拿起一个纸箱，前看看后看看，摸摸脑袋，自言自语：“咦，这是什么呀？怎么那么多。”说完，就把纸箱放回原处，开始整理置物架上的东西。整个活动中都没有去动过纸箱……
分析：梓晨，在活动过程中，老师发现你对新投放的材料是感兴趣的，因为你拿起了纸箱并且也提问了，很明显你对这个材料产生了疑惑，但是你可能还不知道怎么做，这个材料到底如何去使用，所以在整个游戏过程中并没有运用到我们的材料。
推进：给幼儿更多探索材料的时间，教师继续观察。
感悟：在活动中，我选择默默观察，没有去及时地告诉他这纸箱应该怎么用，我想让梓晨自己去发现这些材料可以怎么去利用。但是，针对他们不会用的情况，我也尝试引发他们思考。我在分享环节，重点对纸箱产生了疑惑，和幼儿产生共鸣，抛出问题，这些材料出现在这里到底有什么用？对此，幼儿们展开了激烈的讨论，自己去发现这些箱子在日常生活中的用处。看到他们这样活跃的思维，我内心是比较激动的，同时也很期待他们下次的活动......
实录二：快递站纸箱
来到活动室，小朋友们在东张西望看材料时，这时梓晨冒出一句话：“我们开个快递站吧！”瞬间点醒了伙伴们，纷纷附和道：“好呀，好呀”。不过，梓晨马上又叹气地说：“可是我们用什么开快递站呢？东西都没有。”宇嘉说：“快递站里有很多包裹的，还要有送快递的车子。我们怎么办呢？”这时候，梓晨看到了超市门前的一筐大箱子，灵机一动，“有了，我们用这个纸箱来做快递盒吧。”于是，他马上把纸箱拉到自己的快递站，把纸箱都搬出来，一个个快递整齐地堆放在墙角。这时，宇嘉也推来了超市用的小推车，高兴的说道：“我们用这个来送快递。”于是，小伙伴们就开始忙活送快递了……
分析：通过上一次的交流谈论，老师发现你们对纸箱已经不再陌生了，能在活动中把纸箱利用起来，用纸箱解决问题。与小班相比，老师发现你们的解决问题能力和游戏水平有了明显的提升，你们遇到问题是不再像以往那样一味的寻求老师的帮助或放弃，相反，还能产生替代行为，主动解决问题。梓晨，在这个实录中，老师发现你的游戏情节不再单一了，面对没有快递盒子时，你能及时想到用牛奶盒子代替。说明你有了初步的替代能力。不过老师觉得你的游戏情节可以再丰富点，相信你能产生更多替代行为。
推进：
1.在點评环节对梓晨的替代行为进行表扬，鼓励其他幼儿在之后的游戏活动中也能积极动脑，利用低结构材料进行替代。
2.继续观察，期待更有趣大胆的游戏情节。
感悟：我的等待是值得的，幼儿能自发的设想一些情节，游戏情节较之前丰富了。开了快递站，把纸箱作为游戏主体，这次我也是选择在一旁观察，观察他们如何利用纸箱进一步进行游戏。在游戏中，我觉得他们这个送快递的情境是非常好的，这个想法值得肯定。但是在游戏中，我观察到他们送快递的方式比较随意，发现他们这个送快递的经验还是比较缺乏，可能对快递员的工作并不了解。那么我通过观看视频的方式，帮助幼儿丰富送快递的经验。同时，也跟家长们及时地沟通交流，把幼儿的游戏水平做一个反馈，鼓励家长多让幼儿接触不同的社会人群，这样做使学校与家庭、社会形成一种同向的教育合力，共同促进幼儿的成长，丰富社会经验。
实施教育，观察先行。在进行实践尝试后，教师要深刻认识到观察的重要性，在角色游戏中不仅要遵循观察原则“多观察，少干预”还要做到“多看、细看、多想、深思”。幼儿在玩的过程中会遇到很多的困难，这时候教师要学会在旁边让孩子“独立”，不能及时给予帮助，先给幼儿时间，学会自己处理问题，幼儿在处理问题的过程中也会动脑筋拓展自己的游戏情节，这时，幼儿往往会给老师意想不到的“惊喜”。但是在游戏结束之后，教师要帮助幼儿提升经验，在分享交流环节对于幼儿经验薄弱的地方要丰富他们的社会经验，对于难解决的问题可以共同谈论，把个人经验发展成群体的经验。从孩子们的游戏中，我深信孩子们有这个能力，我们要相信孩子，教师只需在一旁观察，“静”待花开！
蒙台梭利认为教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。而教师是幼儿权利实现的保障者、是幼儿自由活动的观察者、是幼儿内在秘密的研究者、是幼儿活动环境的创设者和管理者以及是家和学校双向合作的联络者。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”但是中班的年龄特点比较难把握，小班处于形象思维阶段，依赖仿真性材料较多。大班幼儿的自主意识增强，能离开直观的游戏材料，根据自己的意愿去寻找材料表现主题和情节。而中班的幼儿正逐步脱离形象思维阶段，在自主性意识上又比较粗浅。因此，幼儿在游戏过程中，教师要善于观察，根据他们的发展随机调整材料，增加他们的社会经验，发展他们的游戏情节。
背景：我班幼儿在之前的角色游戏中所用的材料都是仿真材料，在过程中发现幼儿每次玩都要拿很多的材料，少了材料就会不知所措，主动找老师求助。为了丰富幼儿的游戏情节，刺激幼儿的游戏愿望和兴趣，所以我在材料上做了相应的调整，适当减少了一部分仿真材料，同时增加数量较多的低结构材料（空白纸箱），不知道幼儿与这些材料能擦出怎样的火花……
镜头一：孤单的纸箱
实录一：孤单的纸箱
刚进入游戏室，小朋友们的情绪都很感兴趣，在跟旁边的好朋友商量，一会儿要玩什么。梓晨对旁边的小伙伴说：“我今天要去超市当老板”。游戏活动开始，只见梓晨直接走向材料区把仿真材料运回超市，准备把材料放在置物架上。到了超市门口时，梓晨看到了地上两大筐的纸箱和酸奶瓶，他凑前去，拿起一个纸箱，前看看后看看，摸摸脑袋，自言自语：“咦，这是什么呀？怎么那么多。”说完，就把纸箱放回原处，开始整理置物架上的东西。整个活动中都没有去动过纸箱……
分析：梓晨，在活动过程中，老师发现你对新投放的材料是感兴趣的，因为你拿起了纸箱并且也提问了，很明显你对这个材料产生了疑惑，但是你可能还不知道怎么做，这个材料到底如何去使用，所以在整个游戏过程中并没有运用到我们的材料。
推进：给幼儿更多探索材料的时间，教师继续观察。
感悟：在活动中，我选择默默观察，没有去及时地告诉他这纸箱应该怎么用，我想让梓晨自己去发现这些材料可以怎么去利用。但是，针对他们不会用的情况，我也尝试引发他们思考。我在分享环节，重点对纸箱产生了疑惑，和幼儿产生共鸣，抛出问题，这些材料出现在这里到底有什么用？对此，幼儿们展开了激烈的讨论，自己去发现这些箱子在日常生活中的用处。看到他们这样活跃的思维，我内心是比较激动的，同时也很期待他们下次的活动......
实录二：快递站纸箱
来到活动室，小朋友们在东张西望看材料时，这时梓晨冒出一句话：“我们开个快递站吧！”瞬间点醒了伙伴们，纷纷附和道：“好呀，好呀”。不过，梓晨马上又叹气地说：“可是我们用什么开快递站呢？东西都没有。”宇嘉说：“快递站里有很多包裹的，还要有送快递的车子。我们怎么办呢？”这时候，梓晨看到了超市门前的一筐大箱子，灵机一动，“有了，我们用这个纸箱来做快递盒吧。”于是，他马上把纸箱拉到自己的快递站，把纸箱都搬出来，一个个快递整齐地堆放在墙角。这时，宇嘉也推来了超市用的小推车，高兴的说道：“我们用这个来送快递。”于是，小伙伴们就开始忙活送快递了……
分析：通过上一次的交流谈论，老师发现你们对纸箱已经不再陌生了，能在活动中把纸箱利用起来，用纸箱解决问题。与小班相比，老师发现你们的解决问题能力和游戏水平有了明显的提升，你们遇到问题是不再像以往那样一味的寻求老师的帮助或放弃，相反，还能产生替代行为，主动解决问题。梓晨，在这个实录中，老师发现你的游戏情节不再单一了，面对没有快递盒子时，你能及时想到用牛奶盒子代替。说明你有了初步的替代能力。不过老师觉得你的游戏情节可以再丰富点，相信你能产生更多替代行为。
推进：
1.在點评环节对梓晨的替代行为进行表扬，鼓励其他幼儿在之后的游戏活动中也能积极动脑，利用低结构材料进行替代。
2.继续观察，期待更有趣大胆的游戏情节。
感悟：我的等待是值得的，幼儿能自发的设想一些情节，游戏情节较之前丰富了。开了快递站，把纸箱作为游戏主体，这次我也是选择在一旁观察，观察他们如何利用纸箱进一步进行游戏。在游戏中，我觉得他们这个送快递的情境是非常好的，这个想法值得肯定。但是在游戏中，我观察到他们送快递的方式比较随意，发现他们这个送快递的经验还是比较缺乏，可能对快递员的工作并不了解。那么我通过观看视频的方式，帮助幼儿丰富送快递的经验。同时，也跟家长们及时地沟通交流，把幼儿的游戏水平做一个反馈，鼓励家长多让幼儿接触不同的社会人群，这样做使学校与家庭、社会形成一种同向的教育合力，共同促进幼儿的成长，丰富社会经验。
实施教育，观察先行。在进行实践尝试后，教师要深刻认识到观察的重要性，在角色游戏中不仅要遵循观察原则“多观察，少干预”还要做到“多看、细看、多想、深思”。幼儿在玩的过程中会遇到很多的困难，这时候教师要学会在旁边让孩子“独立”，不能及时给予帮助，先给幼儿时间，学会自己处理问题，幼儿在处理问题的过程中也会动脑筋拓展自己的游戏情节，这时，幼儿往往会给老师意想不到的“惊喜”。但是在游戏结束之后，教师要帮助幼儿提升经验，在分享交流环节对于幼儿经验薄弱的地方要丰富他们的社会经验，对于难解决的问题可以共同谈论，把个人经验发展成群体的经验。从孩子们的游戏中，我深信孩子们有这个能力，我们要相信孩子，教师只需在一旁观察，“静”待花开！