在新时期幼儿教育大环境下，融合教育逐渐成为特殊儿童学前教育的主要形式。相关研究表明，新时期将特殊儿童安置于普通幼儿园之中，让这些幼儿获取更多与普通幼儿交流、沟通、互动的机会，对特殊儿童的社会交往能力、言语沟通能力以及情感培养极具教育价值与积极作用。在新时期融合教育背景下，幼教工作者如何改善对特殊儿童的教育态度与教育方式，全面提升自身融合教育的教学素质与教学水平，已成为幼教工作者认真思考和仔细探究的一个重要课题。

一、问题探讨

　　（一）学前教育专业特殊教育课程开展较少
　　在融合教育背景下，部分幼儿教师对特殊儿童的教育存在一定的问题，比如对特殊儿童自身的特殊情况了解较少、对特殊儿童的接纳度与关怀度较低、对融合教育中特殊教育专业知识的掌握和理解水平有限等等。客观而言，其中一个主因就是学前教育特殊教育专业课程开展较少，并且特殊教育的教学力度较弱，导致幼儿教师在上岗后缺乏相关的教学素养和教学意识。根据相关调查与统计，我国新时期大部分普通师范院校针对特殊教育相关课程的设置较少，尽管相关法规明确规定普通师范院校应当有计划、有针对性地开设特殊教育必修课程或者选修课程，但结合几年前的一项数据调查结果来看，在全国接受调查和统计的137所师范院校中，仅有19所学校开设了特殊教育必修和选修课程。从这一数据不难看出，当前我国具备特殊教育基本知识与相关技能的师范生以及幼教工作者比例较低。与此同时，在一些针对新时期幼儿园教师的随机采访中，绝大多数幼儿教师在师范院校学习时并没有接受过特殊教育相关专业知识和相关技能的学习与培养，导致其在步入幼儿教师岗位之后，面对特殊儿童时，教育策略与方式缺乏合理性。
　　（二）幼儿教师缺乏专业化的职后培训
　　教师是影响幼儿健康发展的关键因素之一。针对当前融合教育背景下幼儿园特殊儿童的教学工作而言，部分教师缺乏特殊教育的相关专业知识与教育理念，并且在职后培训上也缺乏专业化和针对性。相关调查发现，新时期各大幼儿园的一线教师在日常教学中经常接触到的特殊儿童主要有自闭症、情绪和行为障碍以及言语和语言障碍等不同类型。当前，我国幼师的师资力量不能全面满足新时期特殊儿童教育的多种发展需求和更高要求。与此同时，新时期幼教工作者入职后的在职进修与相关培训过程中，接受的培训基本与特殊教育领域无关。大多数幼儿教师很少阅读与特殊教育相关的专业期刊与书籍，导致在融合教育上的教学理念和教学方式缺乏专业性和合理性，无法为特殊儿童提供最佳的教育服务与教育指导。

二、改善办法

　　（一）全面增强幼儿教师对特殊教育的关注度
　　在新时期幼儿教育大环境下，融合教育主体理念强调“加强参与，减少排斥”。在这一理念的影响下，幼儿园从管理层到教师团队必须要转变传统的观念思想，彻底、全面地接纳特殊儿童群体。例如，笔者所在的幼儿园已经响应有关号召，加大投入，正式建立了融合教育资源中心。目前，幼儿园中有一名特殊儿童就读，这名儿童先天性发育迟缓，学习与生活各方面的能力较为有限。在融合教育资源中心教师以及专业人员的细心呵护与帮助下，通过优质的融合教育理念与教育方式的渗透与应用，这名儿童目前状态良好，并且个人学习和生活能力都有了较为明显的提升和转变，可见融合教育对于特殊儿童群体具有强大的积极作用和深远的影响力。与此同时，新时期的师范院校应当全面提升融合教育理念的宣传力度，不断完善针对幼儿教师在职前教育的具体内容与教育方案，在幼师课程设置中有针对性地增加与特殊教育有关的教学内容，并且针对职前幼儿教师全面增强融合理念的培养力度，将特殊教育这门课程全面纳入幼儿师范教育的必修课程之中，进而让幼儿教师在从事幼教工作之前就能学到相关的特殊教育知识，并能更加了解和掌握不同类型的特殊儿童，以满足特殊儿童群体的不同教育需求，给予特殊儿童群体更为优质化、专业化的教育辅导和教育帮助。学校要让幼儿教师从思想认知上形成融合教育意识，不断增强幼儿教师对特殊教育的重视度与关注度。
　　（二）创建完善的学前融合教育教师标准
　　在新时期教育发展的大环境下，我国针对学前融合教育的重视程度不断提升，幼儿园针对特殊儿童群体的特殊教育教学工作也必然会逐渐完善与加强。将来，越来越多的特殊儿童会进入普通幼儿园接受优质的早期教育，并且针对具有优质融合教育素养幼儿教师的需求也会不断增加。因此，当前阶段必须要积极创建一个完善的学前融合教育教师标准，进而培养更多拥有高水准融合教育教学能力的幼儿教师。结合当前我国众多幼教专家、学者的研究不难发现，新时期幼儿教师整体融合教育素养明显缺失，这已经成为一种常态化现象，想要充分满足我国学前融合教育的整体发展需求，就必须全面提升职前教育中融合教育的整体质量和水平。虽然《幼儿园教师专业标准（试行）》已指出，新时期的幼儿教师应该“了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”，但从客观上来讲，倘若仅处于“了解”这个层面，显然无法全面满足特殊儿童群体的不同教育需求，并且在特殊教育的指导性与强制性上也无法达到令人满意的程度，这将导致我国诸多师范院校学前教育专业在创建人才培养方案的过程中会忽视融合教育以及特殊教育课程的设置与创新。因此，当前最需要做的事情就是全面制定科学、完善的学前融合教育教师标准，明确和学前融合教育教师应具备的各种专业素养，让融合教育的相关知识技能与教学素养体现在学前教育教师的培养方案中。
　　（三）全面增强幼儿教师特殊教育技能的培训
　　在新时期幼儿教育大环境下，融合教育的宗旨与主体理念就是强调幼教工作者应积极组成一个特殊教育团队，在日常教學过程中能为特殊儿童提供最为优质的教育服务。新时期各幼儿园应当全面增强幼儿教师特殊教育技能的培训工作，有效提升幼儿教师特殊教育理念与相关知识、经验等方面的不足，进而让幼儿教师在面对特殊儿童群体时能拥有丰富的专业技巧。与此同时，新时期的幼教工作者还应当积极阅读和学习与特殊教育专业相关的期刊、报纸与书籍，全方位了解和掌握学前特殊儿童的不同特点以及性格爱好，并在特殊教育实践过程中不断反思与总结经验，全面提高融合教育背景下自身特殊教育的教学水平。
　　（四）鼓励幼儿家长积极参与
　　幼儿教师还应鼓励幼儿家长积极参与特殊儿童学前融合教育的各项活动，进而全面增强家校联合的力度，提升特殊儿童家长对这项教育工作的认可、支持与关注。在融合教育背景下，幼儿教师可以组织班级座谈会、亲子活动、家长委员会等各种形式的活动，为幼儿家长全面宣传融合教育的重要意义与积极作用。特殊儿童的家长也必须彻底转变自身的传统理念和思想，更加积极主动地参与幼儿的学前融合教育中，并且在日常生活中积极配合幼儿教师的各项教育工作，确保自己的孩子在教师的关爱与呵护下，在家长的鼓励、引导下健康成长。
　　综上所述，在新时期融合教育背景下，在日常幼儿教育的实践过程中，幼教工作者必须不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找到更为科学、合理的特殊儿童教学方式，力争让学前融合教育的整体水平迈上一个新的台阶。
　　（作者单位：江苏省南通市崇川区唐闸公园幼儿园）