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3～6岁是儿童口语表达发展的关键期，在这一时期提升幼儿的口语表达能力很有必要。
（一）幼儿语音表达能力的表现
首先，幼儿的读音越来越准确。通过倾听各种各样的声音，幼儿开始拥有辨音表达的能力。其次，幼儿的读音发展迅速。随着生理的发展，幼儿可以很快地提高发音水平。
（二）幼儿在语法运用中表达能力的表现
首先，幼儿使用的不完整句逐渐转换为完整句，通过模仿学习，对句子结构的理解不断加深，完整句子的表达也逐渐增多。其次，幼儿使用的简单句仍占多数，并开始出现复合句。幼儿的年龄特点决定了幼儿主要使用简单句，尝试使用复合句。最后，幼儿使用的陈述句占多数，并开始出现其他句子类型。陈述句是幼儿使用频率最高的句型，随之是疑問句、感叹句等句型。
（三）幼儿口语表达能力的表现
首先，幼儿的对话言语日益熟练。随着交流的增多，幼儿不仅可以提出、回答问题，而且会进行讨论。其次，幼儿的独白言语开始出现。为了更好地满足生活和心理需要，幼儿会大胆的向教师和其他幼儿表述话语。最后，幼儿的语言情境不断发展。幼儿在表述时会依据情境，并配合肢体动作进行说明。
（一）幼儿口语表达能力存在的问题
1.语言发音不清晰。幼儿的生理发展还不成熟，不能熟练地运用发音器官。幼儿的唇和舌的运动力度不够，下颚也不够灵活，时常会出现发音不清晰、吐字不清楚的情况。特别是z、c、s、zh、ch、sh、n、l、f等极易出错的语音，幼儿经常将这些音混淆使用，如将“是”说为“四”、将“牛”说为“刘”等。幼儿对语音的熟悉程度存在差异，他们可以熟练地发出韵母，但对于声母却常常会出现增音、减音，甚至替音的情况。比如，说“晕倒”时却发出“拥倒”的语音、将“知道”说为“鸡道”、将“肉”说为“右”。此外，部分区域的方言对普通话影响较大，部分幼儿在发音时常带有独特的地域口音。
2.词汇使用不准确。幼儿掌握不同性质词汇的数量存在较大的差异，幼儿多使用实词，尤其是名词;动词、形容词和量词的使用率较低。比如，将“一个人”说成“一只人”、将“一碗汤”说成“一个汤”等。幼儿在使用虚词时，开始学用代词和介词。随着词汇量的增多，幼儿却不能做到准确用词和分化词汇。尤其是幼儿理解了却不会正确使用的词汇，他们会经常胡乱造句。比如，小涛（化名）在午睡起床后叠完被子说：“老师，你看我叠得好不好？”之后却又说：“老师，你看小贝叠得很不干净！”
（二）影响幼儿口语表达能力的因素
1.幼儿园环境。幼儿会有入园焦虑和恋家情结，不愿主动与人沟通交流。教师让幼儿围绕话题形成应答式教学，容易造成幼儿不敢主动表达，语言交流氛围不够活跃。一些教师过于注重设计集体语言学习环节，忽视了一日生活中其他环节的语言教育契机。
2.家庭环境。家庭的物质环境和心理环境都会影响幼儿的语言水平。如果幼儿缺乏家人的关爱，易导致戒备心过强、与人相处缺乏安全感、不主动或很少回应他人的话。
3.幼儿口语表达的机会。幼儿缺乏表达的机会。幼儿在不能清楚地进行表达时，教师要求幼儿一遍又一遍地说或者直接打断幼儿说话，会造成幼儿情绪低落，开口的次数逐渐减少。
4.幼儿口语表达的情境。由于好奇心的驱使，幼儿可能会故意模仿电视中人物的语气或者带口音的话语，这并不利于培养良好的语言习惯。
（一）提高幼儿的发音水平
教师要抓住幼儿语言发展的关键期，促进幼儿的发音、听音器官和大脑发育。教师可以让幼儿复述所听到的内容，锻炼听力，刺激大脑神经。幼儿通过唱儿歌、说绕口令，能提升唇齿的灵活度，进一步区分不同的语音，提升音准。教师要注重幼儿语言的个别差异教育，帮助语言能力差的幼儿矫正发音，提高幼儿发音的准确性。通过观察，教师要对带口音或者发音不标准的幼儿给予更多关注，与其家长交流有关孩子的语音问题。教师可安排普通话标准的幼儿带动口音或发音不说普通话，让他们减少说方言的次数。教师也可让标准的幼儿多进行发音练习，鼓励幼儿大声朗读。教师可选择幼儿易读错的词，让幼儿先听教师读，然后进行模仿练习，让幼儿重复地练习发音。
（二）创设语言环境
1.创设丰富的幼儿园语言环境。教师可用亲切的语气说话，如“这是真的吗？”“你真是个小机灵！”让幼儿感受到教师的亲和力，让幼儿爱说、不断地说。幼儿能在说的过程中不断提高口语表达能力。
2.创设温馨和谐的家庭环境。教师要提醒家长多与幼儿互动，耐心倾听幼儿的内心想法，与幼儿共同游戏，让幼儿接触新鲜事物。
（三）加强幼儿的语法练习
1.增加幼儿的理解机会。幼儿的言语还未发展成熟，多种感官的参与能让幼儿更好地理解事物。比如，教师在讲解糖葫芦时，首先讲述糖葫芦的颜色、形状、味道等知识。其次，教师可以让幼儿通过看、闻、尝糖葫芦的方式，引导幼儿学习“红红的”“圆圆的”“酸酸甜甜的”等词语。最后，教师可以让幼儿用彩泥制作糖葫芦，并说出其特征。当幼儿表达不出来时，教师可以提示幼儿，再让幼儿复述，帮助幼儿理解和掌握新知识。
2.在欣赏文学作品中提高语法运用能力。教师通过引导幼儿阅读适合幼儿的文学作品来丰富幼儿的阅读量，如图画书、故事、散文、诗歌、谜语、手指谣等，引导幼儿表述相关的内容，从而增强幼儿的语感。幼儿在学习不同文学作品的过程中，可学习不同的语言表达方式。教师还可以让幼儿学习并运用采访、预报、辩论等不同的语言形式，让幼儿在模仿的过程中学会完整地表达。这能在一定程度上锻炼幼儿的逻辑思维能力和表达能力，规范其语法格式。幼儿在表达时，便会遵循语法规则，减少语序颠倒等情况的发生。
（四）培养幼儿的口语表达能力
教师要树立良好的言语榜样。教师在与幼儿交流时，要说普通话，吐字应尽量清晰、准确，帮助幼儿养成说普通话的习惯。幼儿在表述一件事情时，教师要积极回应幼儿。通过教师的反馈，幼儿能主动地调节语言行为。
口语表达要从小抓起，教师要营造良好的交流表达环境和氛围，挑选符合幼儿兴趣爱好的相关书籍，引导幼儿积极进行表达，并感受表达的快乐。
（作者单位：甘肃省广河县第二幼儿园）
一、幼儿口语表达能力现状
（一）幼儿语音表达能力的表现
首先，幼儿的读音越来越准确。通过倾听各种各样的声音，幼儿开始拥有辨音表达的能力。其次，幼儿的读音发展迅速。随着生理的发展，幼儿可以很快地提高发音水平。
（二）幼儿在语法运用中表达能力的表现
首先，幼儿使用的不完整句逐渐转换为完整句，通过模仿学习，对句子结构的理解不断加深，完整句子的表达也逐渐增多。其次，幼儿使用的简单句仍占多数，并开始出现复合句。幼儿的年龄特点决定了幼儿主要使用简单句，尝试使用复合句。最后，幼儿使用的陈述句占多数，并开始出现其他句子类型。陈述句是幼儿使用频率最高的句型，随之是疑問句、感叹句等句型。
（三）幼儿口语表达能力的表现
首先，幼儿的对话言语日益熟练。随着交流的增多，幼儿不仅可以提出、回答问题，而且会进行讨论。其次，幼儿的独白言语开始出现。为了更好地满足生活和心理需要，幼儿会大胆的向教师和其他幼儿表述话语。最后，幼儿的语言情境不断发展。幼儿在表述时会依据情境，并配合肢体动作进行说明。
二、幼儿口语表达能力存在的问题及影响因素
（一）幼儿口语表达能力存在的问题
1.语言发音不清晰。幼儿的生理发展还不成熟，不能熟练地运用发音器官。幼儿的唇和舌的运动力度不够，下颚也不够灵活，时常会出现发音不清晰、吐字不清楚的情况。特别是z、c、s、zh、ch、sh、n、l、f等极易出错的语音，幼儿经常将这些音混淆使用，如将“是”说为“四”、将“牛”说为“刘”等。幼儿对语音的熟悉程度存在差异，他们可以熟练地发出韵母，但对于声母却常常会出现增音、减音，甚至替音的情况。比如，说“晕倒”时却发出“拥倒”的语音、将“知道”说为“鸡道”、将“肉”说为“右”。此外，部分区域的方言对普通话影响较大，部分幼儿在发音时常带有独特的地域口音。
2.词汇使用不准确。幼儿掌握不同性质词汇的数量存在较大的差异，幼儿多使用实词，尤其是名词;动词、形容词和量词的使用率较低。比如，将“一个人”说成“一只人”、将“一碗汤”说成“一个汤”等。幼儿在使用虚词时，开始学用代词和介词。随着词汇量的增多，幼儿却不能做到准确用词和分化词汇。尤其是幼儿理解了却不会正确使用的词汇，他们会经常胡乱造句。比如，小涛（化名）在午睡起床后叠完被子说：“老师，你看我叠得好不好？”之后却又说：“老师，你看小贝叠得很不干净！”
（二）影响幼儿口语表达能力的因素
1.幼儿园环境。幼儿会有入园焦虑和恋家情结，不愿主动与人沟通交流。教师让幼儿围绕话题形成应答式教学，容易造成幼儿不敢主动表达，语言交流氛围不够活跃。一些教师过于注重设计集体语言学习环节，忽视了一日生活中其他环节的语言教育契机。
2.家庭环境。家庭的物质环境和心理环境都会影响幼儿的语言水平。如果幼儿缺乏家人的关爱，易导致戒备心过强、与人相处缺乏安全感、不主动或很少回应他人的话。
3.幼儿口语表达的机会。幼儿缺乏表达的机会。幼儿在不能清楚地进行表达时，教师要求幼儿一遍又一遍地说或者直接打断幼儿说话，会造成幼儿情绪低落，开口的次数逐渐减少。
4.幼儿口语表达的情境。由于好奇心的驱使，幼儿可能会故意模仿电视中人物的语气或者带口音的话语，这并不利于培养良好的语言习惯。
三、提高幼儿口语表达能力的策略
（一）提高幼儿的发音水平
教师要抓住幼儿语言发展的关键期，促进幼儿的发音、听音器官和大脑发育。教师可以让幼儿复述所听到的内容，锻炼听力，刺激大脑神经。幼儿通过唱儿歌、说绕口令，能提升唇齿的灵活度，进一步区分不同的语音，提升音准。教师要注重幼儿语言的个别差异教育，帮助语言能力差的幼儿矫正发音，提高幼儿发音的准确性。通过观察，教师要对带口音或者发音不标准的幼儿给予更多关注，与其家长交流有关孩子的语音问题。教师可安排普通话标准的幼儿带动口音或发音不说普通话，让他们减少说方言的次数。教师也可让标准的幼儿多进行发音练习，鼓励幼儿大声朗读。教师可选择幼儿易读错的词，让幼儿先听教师读，然后进行模仿练习，让幼儿重复地练习发音。
（二）创设语言环境
1.创设丰富的幼儿园语言环境。教师可用亲切的语气说话，如“这是真的吗？”“你真是个小机灵！”让幼儿感受到教师的亲和力，让幼儿爱说、不断地说。幼儿能在说的过程中不断提高口语表达能力。
2.创设温馨和谐的家庭环境。教师要提醒家长多与幼儿互动，耐心倾听幼儿的内心想法，与幼儿共同游戏，让幼儿接触新鲜事物。
（三）加强幼儿的语法练习
1.增加幼儿的理解机会。幼儿的言语还未发展成熟，多种感官的参与能让幼儿更好地理解事物。比如，教师在讲解糖葫芦时，首先讲述糖葫芦的颜色、形状、味道等知识。其次，教师可以让幼儿通过看、闻、尝糖葫芦的方式，引导幼儿学习“红红的”“圆圆的”“酸酸甜甜的”等词语。最后，教师可以让幼儿用彩泥制作糖葫芦，并说出其特征。当幼儿表达不出来时，教师可以提示幼儿，再让幼儿复述，帮助幼儿理解和掌握新知识。
2.在欣赏文学作品中提高语法运用能力。教师通过引导幼儿阅读适合幼儿的文学作品来丰富幼儿的阅读量，如图画书、故事、散文、诗歌、谜语、手指谣等，引导幼儿表述相关的内容，从而增强幼儿的语感。幼儿在学习不同文学作品的过程中，可学习不同的语言表达方式。教师还可以让幼儿学习并运用采访、预报、辩论等不同的语言形式，让幼儿在模仿的过程中学会完整地表达。这能在一定程度上锻炼幼儿的逻辑思维能力和表达能力，规范其语法格式。幼儿在表达时，便会遵循语法规则，减少语序颠倒等情况的发生。
（四）培养幼儿的口语表达能力
教师要树立良好的言语榜样。教师在与幼儿交流时，要说普通话，吐字应尽量清晰、准确，帮助幼儿养成说普通话的习惯。幼儿在表述一件事情时，教师要积极回应幼儿。通过教师的反馈，幼儿能主动地调节语言行为。
口语表达要从小抓起，教师要营造良好的交流表达环境和氛围，挑选符合幼儿兴趣爱好的相关书籍，引导幼儿积极进行表达，并感受表达的快乐。
（作者单位：甘肃省广河县第二幼儿园）