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导 读：
群文阅读是阅读方式的革新，它可以把读者的阅读能力从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文章。蒋军晶老师这节群文阅读课，从小说环境、人物、结局入手，引导学生细读思考，教会了学生带着思考读故事，并且激发了学生的阅读兴趣，做到了真正从学生的精神发展和生命体验出发，关注过程，关注个性体验。
一、 读懂环境描写
师：请你默读课文《桥》，这篇文章很多地方写到了洪水，找一找，画一画。
（生默读，画句子）
师：（教师将句子罗列在PPT上）通过画句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。这些句子写出了什么？
生1：这些句子写出了当时的洪水很大。
生2：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。
师：这些句子都是在写洪水，把这些句子放在一起比较，你就会发现作者写洪水用了多种方法。
生3：我发现作者还用了比喻的方法，例如，我最喜欢的是这一句：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“狞笑”这个词写出了洪水到来时那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。
生4：我发现作者还用了比喻的方法，例如，第一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”就是把雨水比作从脸盆里倒下来的水。
生5：我发现了作者用了“对比”，例如，作者写洪水一会儿到了人的腿部，接着到了腰部，最后把人淹没，这是对比。
师：同学们发现作者用了不同的手法写出了洪水来势汹汹。你们再比较一下，看看有什么相似之处。
生1：我发现了它们的共同点是句子都非常短。
师：是的。我们来看第一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”两个字就成句子。我们完全可以把这两个句子写长一点儿。我们先把它们扩成两个词语。
生2：瓢泼大雨、倾盆大雨。
师：还可以扩展得更长一些，你看老舍先生是怎样写大雨来临的。“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，天空的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”
师：你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写得具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。《桥》的作者为什么选择这样的写法——單词成句，单句成段？
生3：这可能是个人的偏好。
生4：因为文章本身就不长。
生5：这样写，让人读起来感觉很急迫、很紧张。
师：那我们串起来读读看，边读边感受。
【赏析】
群文阅读在教学实践中主要有三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。蒋军晶老师在教学《桥》这篇文章时，采取的是一篇带多篇的形式。《桥》是一篇小小说，它除了具备小小说的一般特点外，其最大的特点就是文中的环境描写。文中的环境描写单词成句、单句成段，渲染了一种悲壮的气氛。在教学过程中，蒋老师先让学生找出文中环境描写的句子，再将环境描写的句子罗列出来，引导学生进行比较。并且，蒋老师还引入了老舍先生对大雨描写的相关句子，与《桥》中环境描写的句子进行比较。学生在对这些句子的比较中，发现了文中句子言语表达的特点，在交流讨论中，较好地领会了其作用。
二、探析小说的人物
（比较《桥》与《“诺曼底”号遇难记》的相似之处，学生自主默读，完成学习单。）
师：小说读完了，大家有没有发现《“诺曼底”号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。
生1：都描写了危险到来时周围的环境与气氛。
生2：都用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌、恐惧。
师：通过比较，我们发现了《桥》和《“诺曼底”号遇难记》这两篇小说之间有许多相似点。但再比较，我们又能发现它们的一点不同。
生3：《“诺曼底”号遇难记》中船长是以“死”告诫大家排队，而《桥》中老汉是用“退党”来警告大家的，我觉得船长的威慑力更大。
师：是啊，大家遇到的危险一样，大家的恐慌一样。然而，在《桥》里，村长并没有像《“诺曼底”号遇难记》里的船长那样以“死”相逼，只是以“退党”作为警告，村民却自动排成一队。村长的警告为什么有这么大的力量？
（生默读，批注）
生4：文中写道：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”老汉是大家所拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，听从他的安排。
生3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定、很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。
生2：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他们看在眼里。
生1：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。
师：很好。对党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的威胁。因此，老汉的这句话无形中震慑着一批党员。
生5：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。
师：你看，我们读小说，感受一个人物，就是要这样读，从文字中、从细节里去感受。
【赏析】
蒋军晶老师说过：“群文阅读，就是要强调对真实的阅读材料的模拟，多创造机会让孩子们接触真实、多元的文本，练习真实、实用的阅读策略。”关注阅读策略，是群文阅读的重要价值取向。单篇阅读与群文阅读相比，某些阅读策略是群文阅读中比较突出或特有的，如求同、比异、整合、判断等阅读策略。 在这个环节的教学中，蒋老师引导学生将《桥》与《“诺曼底”号遇难记》进行比较阅读，学生在比较阅读中，发现了这两篇小说都描写了危险到来时周围的环境与气氛，都描写了当时人们的惊慌与恐惧。蒋老师在教学中，并不是仅仅停留在引导学生发现两篇文章的相同点，而是进一步引导学生发现两篇文章的不同之处。当所有人都陷入恐慌时，《“诺曼底”号遇难记》里的船长以“死”相逼，《桥》里的村长以“退党”作为警告。“为什么村长的警告有这么大的力量？”群文阅读，一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。蒋老师的这一问，促进了学生进一步深入地思考，深度学习就此展开。学生在思考交流中，逐步学会了阅读小说、感受人物形象，需要从文字、细节入手。
三、研究小说结局
师：《桥》《雪夜》《在柏林》《窗》四篇文章，内容完全不同，但写法上有相似之处，你发现了吗？
生1：它们都有一个很特别的结局。
师：怎么特别呢？
生1：结尾都出人意料。
师：小说是不是一定要这样写呢？再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他的不改变。这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？
生2：我更喜欢课文的版本。文章最后才交代人物关系，让人感到很意外，非常吸引读者。
生3：喜欢课文的版本。读到结尾时感覺很震撼。
生4：喜欢课文的版本。开始不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当作一名普通的小伙子。
生5：课文的结尾耐人寻味。
师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种体裁的特点就是设置悬念、结局意外。（板书：小小说 微型小说 设置悬念 结局意外 耐人寻味）
师：今天，蒋老师还带来了一篇小小说，但去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜猜小说的结尾。
（生投入猜测结尾的学习活动中）
师：比较是一种很实用的阅读策略。你看，今天我们通过比较，发现了环境描写的一些方法，更深入地了解了小说中的人物，也明确了小小说的一个重要特点——结尾出人意料。
【赏析】
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。对于广大教师而言，开展群文阅读最难的是如何确定议题，其次是文章的选择。进行议题选择时，教师可以根据实际教学的不同需要，确定不同的议题。可以按照作家、体裁、观点、表达方式、人文主题、阅读策略等不同的议题展开教学。文章的选择，最重要的一点是关注文章间的互文性，便于学生发现文本间的内在表达规律。在这节课的教学中，蒋老师是以“小小说”为议题，提供五篇小小说让学生进行阅读，引导学生发现小小说的言语表达规律，最后引导学生进行学习运用，给一篇小小说补充结尾。学生在比较阅读、学习运用中，不仅提升了自己的思维能力，还促进了阅读能力和写作能力的提升。
群文阅读对于学生阅读能力的发展具有重要的意义，能够较好地引导学生掌握默读、浏览等无声视读的技能；能够提高学生的阅读速度，适应真实的阅读材料；能够引导学生感受、学习文学的表达，练习复杂情境中的思考力。群文阅读作为一种新的阅读教学形式，值得所有语文老师深入探究，以便更好地促进语文课堂教学质量的提升。
群文阅读是阅读方式的革新，它可以把读者的阅读能力从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文章。蒋军晶老师这节群文阅读课，从小说环境、人物、结局入手，引导学生细读思考，教会了学生带着思考读故事，并且激发了学生的阅读兴趣，做到了真正从学生的精神发展和生命体验出发，关注过程，关注个性体验。
一、 读懂环境描写
师：请你默读课文《桥》，这篇文章很多地方写到了洪水，找一找，画一画。
（生默读，画句子）
师：（教师将句子罗列在PPT上）通过画句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。这些句子写出了什么？
生1：这些句子写出了当时的洪水很大。
生2：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。
师：这些句子都是在写洪水，把这些句子放在一起比较，你就会发现作者写洪水用了多种方法。
生3：我发现作者还用了比喻的方法，例如，我最喜欢的是这一句：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“狞笑”这个词写出了洪水到来时那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。
生4：我发现作者还用了比喻的方法，例如，第一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”就是把雨水比作从脸盆里倒下来的水。
生5：我发现了作者用了“对比”，例如，作者写洪水一会儿到了人的腿部，接着到了腰部，最后把人淹没，这是对比。
师：同学们发现作者用了不同的手法写出了洪水来势汹汹。你们再比较一下，看看有什么相似之处。
生1：我发现了它们的共同点是句子都非常短。
师：是的。我们来看第一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”两个字就成句子。我们完全可以把这两个句子写长一点儿。我们先把它们扩成两个词语。
生2：瓢泼大雨、倾盆大雨。
师：还可以扩展得更长一些，你看老舍先生是怎样写大雨来临的。“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，天空的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”
师：你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写得具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。《桥》的作者为什么选择这样的写法——單词成句，单句成段？
生3：这可能是个人的偏好。
生4：因为文章本身就不长。
生5：这样写，让人读起来感觉很急迫、很紧张。
师：那我们串起来读读看，边读边感受。
【赏析】
群文阅读在教学实践中主要有三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。蒋军晶老师在教学《桥》这篇文章时，采取的是一篇带多篇的形式。《桥》是一篇小小说，它除了具备小小说的一般特点外，其最大的特点就是文中的环境描写。文中的环境描写单词成句、单句成段，渲染了一种悲壮的气氛。在教学过程中，蒋老师先让学生找出文中环境描写的句子，再将环境描写的句子罗列出来，引导学生进行比较。并且，蒋老师还引入了老舍先生对大雨描写的相关句子，与《桥》中环境描写的句子进行比较。学生在对这些句子的比较中，发现了文中句子言语表达的特点，在交流讨论中，较好地领会了其作用。
二、探析小说的人物
（比较《桥》与《“诺曼底”号遇难记》的相似之处，学生自主默读，完成学习单。）
师：小说读完了，大家有没有发现《“诺曼底”号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。
生1：都描写了危险到来时周围的环境与气氛。
生2：都用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌、恐惧。
师：通过比较，我们发现了《桥》和《“诺曼底”号遇难记》这两篇小说之间有许多相似点。但再比较，我们又能发现它们的一点不同。
生3：《“诺曼底”号遇难记》中船长是以“死”告诫大家排队，而《桥》中老汉是用“退党”来警告大家的，我觉得船长的威慑力更大。
师：是啊，大家遇到的危险一样，大家的恐慌一样。然而，在《桥》里，村长并没有像《“诺曼底”号遇难记》里的船长那样以“死”相逼，只是以“退党”作为警告，村民却自动排成一队。村长的警告为什么有这么大的力量？
（生默读，批注）
生4：文中写道：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”老汉是大家所拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，听从他的安排。
生3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定、很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。
生2：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他们看在眼里。
生1：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。
师：很好。对党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的威胁。因此，老汉的这句话无形中震慑着一批党员。
生5：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。
师：你看，我们读小说，感受一个人物，就是要这样读，从文字中、从细节里去感受。
【赏析】
蒋军晶老师说过：“群文阅读，就是要强调对真实的阅读材料的模拟，多创造机会让孩子们接触真实、多元的文本，练习真实、实用的阅读策略。”关注阅读策略，是群文阅读的重要价值取向。单篇阅读与群文阅读相比，某些阅读策略是群文阅读中比较突出或特有的，如求同、比异、整合、判断等阅读策略。 在这个环节的教学中，蒋老师引导学生将《桥》与《“诺曼底”号遇难记》进行比较阅读，学生在比较阅读中，发现了这两篇小说都描写了危险到来时周围的环境与气氛，都描写了当时人们的惊慌与恐惧。蒋老师在教学中，并不是仅仅停留在引导学生发现两篇文章的相同点，而是进一步引导学生发现两篇文章的不同之处。当所有人都陷入恐慌时，《“诺曼底”号遇难记》里的船长以“死”相逼，《桥》里的村长以“退党”作为警告。“为什么村长的警告有这么大的力量？”群文阅读，一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。蒋老师的这一问，促进了学生进一步深入地思考，深度学习就此展开。学生在思考交流中，逐步学会了阅读小说、感受人物形象，需要从文字、细节入手。
三、研究小说结局
师：《桥》《雪夜》《在柏林》《窗》四篇文章，内容完全不同，但写法上有相似之处，你发现了吗？
生1：它们都有一个很特别的结局。
师：怎么特别呢？
生1：结尾都出人意料。
师：小说是不是一定要这样写呢？再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他的不改变。这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？
生2：我更喜欢课文的版本。文章最后才交代人物关系，让人感到很意外，非常吸引读者。
生3：喜欢课文的版本。读到结尾时感覺很震撼。
生4：喜欢课文的版本。开始不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当作一名普通的小伙子。
生5：课文的结尾耐人寻味。
师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种体裁的特点就是设置悬念、结局意外。（板书：小小说 微型小说 设置悬念 结局意外 耐人寻味）
师：今天，蒋老师还带来了一篇小小说，但去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜猜小说的结尾。
（生投入猜测结尾的学习活动中）
师：比较是一种很实用的阅读策略。你看，今天我们通过比较，发现了环境描写的一些方法，更深入地了解了小说中的人物，也明确了小小说的一个重要特点——结尾出人意料。
【赏析】
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。对于广大教师而言，开展群文阅读最难的是如何确定议题，其次是文章的选择。进行议题选择时，教师可以根据实际教学的不同需要，确定不同的议题。可以按照作家、体裁、观点、表达方式、人文主题、阅读策略等不同的议题展开教学。文章的选择，最重要的一点是关注文章间的互文性，便于学生发现文本间的内在表达规律。在这节课的教学中，蒋老师是以“小小说”为议题，提供五篇小小说让学生进行阅读，引导学生发现小小说的言语表达规律，最后引导学生进行学习运用，给一篇小小说补充结尾。学生在比较阅读、学习运用中，不仅提升了自己的思维能力，还促进了阅读能力和写作能力的提升。
群文阅读对于学生阅读能力的发展具有重要的意义，能够较好地引导学生掌握默读、浏览等无声视读的技能；能够提高学生的阅读速度，适应真实的阅读材料；能够引导学生感受、学习文学的表达，练习复杂情境中的思考力。群文阅读作为一种新的阅读教学形式，值得所有语文老师深入探究，以便更好地促进语文课堂教学质量的提升。