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本文主要以初中化学新课程改革为要求，以科学探究为突破口，以教师角色、教学方式、学习方式的转变为落脚点，探讨如何在课堂教学中开展多样化的教学方式以培养学生的学习兴趣，提高学生的创新思维，以及由多样化教学方式引导学生学习方式的更新，积极探寻初中化学多样化的教学方式途径，目的是为提高学生的创新能力、探究能力，创新意识，引导他们树立终身学习的意志品质。
初中阶段正是学生发展个性和能力的重要阶段，而能力培养又是素质教育的核心。因此教师必须开展多样化的教学方式，才能利用现有条件，从各方面人手，开展各种形式活泼、内容丰富的教学方式来充分调动学生学习的积极性，变“强制性灌输”教学活动为“主动性参与”教学活动。下面我就有关初中化学多样化教学方式谈谈自己的几点肤浅经验。
1 用多样化教学方式激发学生创新意识
1.1 情境创设，培养创新意识
教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。教学过程中，教师可以开展集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如：镁条燃烧、爆炸实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的，还应激发使之成为持久、稳定的兴趣。如讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习。
1.2 设计实验，培养创新思维
化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生展开想象力、掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
1.3 开展活动，培养创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。比如：在培养学生的创新活动中，要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。
2 用多样化教学方式强化学生学习兴趣
2.1 悬念设置，诱导学习兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在每节课的导人时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
2.2 探究讨论，激发学习兴趣
在教学过程中，应考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
2.3 研讨释疑，强化学习兴趣
学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生情绪倍增，效果良好。
3 用多样化教学方式引导学生学习方法
3.1 突出学生主体地位，增强课堂学习效果。
学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨，我在改进教学过程中进行了初步的尝试：由原来的一人准备，全班等候；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极准备，踊跃参与教学，走上讲台的形式。在整个过程中体现了教为主导与学为主体的双边活动，最为明顯效果的是对所参与的章节知识内容的掌握要好于原先的授课方式。
3.2 引导学生协作讨论，培养团队学习精神。
心理学研究表明：青少年的同龄伙伴对他们的影响，大大超过了成人对他们的影响。学习中很多问题就是通过学生们的协作讨论得到解决的。开展协作讨论的学习活动是学生高品质、高效率的学习过程，大量的事实证明：学生之间的学习合作交流，会激发他们的团队精神和学习兴趣，越做越有成就，越学越有兴趣。教师应倡导学生进行协作讨论以寻找所有可能解决问题的途径，来调动学习的积极性，提高他们的学习效率，培养团队精神。
3.3 组织学生探究学习，增进科学创新能力。
在教学过程中，我常常做这样的训练：如果你有发明，宣布发表前，你应该能将别人提出的所有质疑一一否定，以证明自己的正确性、实用性、可行性。有很多问题、知识、方法，在双方的辩论下都能一一发现并解决。这样更能够培养学生的主体性、独立性、创造性，也能培养学生的终身学习的意志品质。
总之，作为现代的教师，必须努力学习、更新观念，勇于冲破束缚、开拓创新，把转变教师角色、转变教学方法和转变学生的学习方式视为当务之急，重中之重。愿所有同仁，在新课改的春风中，用新理念、新方式的“千帆”，来迎接新课程改革的浪潮，共同创设一个“沉舟侧畔千帆过，病树头前万木春”的生动局面。
初中阶段正是学生发展个性和能力的重要阶段，而能力培养又是素质教育的核心。因此教师必须开展多样化的教学方式，才能利用现有条件，从各方面人手，开展各种形式活泼、内容丰富的教学方式来充分调动学生学习的积极性，变“强制性灌输”教学活动为“主动性参与”教学活动。下面我就有关初中化学多样化教学方式谈谈自己的几点肤浅经验。
1 用多样化教学方式激发学生创新意识
1.1 情境创设，培养创新意识
教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。教学过程中，教师可以开展集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如：镁条燃烧、爆炸实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的，还应激发使之成为持久、稳定的兴趣。如讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习。
1.2 设计实验，培养创新思维
化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生展开想象力、掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
1.3 开展活动，培养创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。比如：在培养学生的创新活动中，要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。
2 用多样化教学方式强化学生学习兴趣
2.1 悬念设置，诱导学习兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在每节课的导人时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
2.2 探究讨论，激发学习兴趣
在教学过程中，应考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
2.3 研讨释疑，强化学习兴趣
学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生情绪倍增，效果良好。
3 用多样化教学方式引导学生学习方法
3.1 突出学生主体地位，增强课堂学习效果。
学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨，我在改进教学过程中进行了初步的尝试：由原来的一人准备，全班等候；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极准备，踊跃参与教学，走上讲台的形式。在整个过程中体现了教为主导与学为主体的双边活动，最为明顯效果的是对所参与的章节知识内容的掌握要好于原先的授课方式。
3.2 引导学生协作讨论，培养团队学习精神。
心理学研究表明：青少年的同龄伙伴对他们的影响，大大超过了成人对他们的影响。学习中很多问题就是通过学生们的协作讨论得到解决的。开展协作讨论的学习活动是学生高品质、高效率的学习过程，大量的事实证明：学生之间的学习合作交流，会激发他们的团队精神和学习兴趣，越做越有成就，越学越有兴趣。教师应倡导学生进行协作讨论以寻找所有可能解决问题的途径，来调动学习的积极性，提高他们的学习效率，培养团队精神。
3.3 组织学生探究学习，增进科学创新能力。
在教学过程中，我常常做这样的训练：如果你有发明，宣布发表前，你应该能将别人提出的所有质疑一一否定，以证明自己的正确性、实用性、可行性。有很多问题、知识、方法，在双方的辩论下都能一一发现并解决。这样更能够培养学生的主体性、独立性、创造性，也能培养学生的终身学习的意志品质。
总之，作为现代的教师，必须努力学习、更新观念，勇于冲破束缚、开拓创新，把转变教师角色、转变教学方法和转变学生的学习方式视为当务之急，重中之重。愿所有同仁，在新课改的春风中，用新理念、新方式的“千帆”，来迎接新课程改革的浪潮，共同创设一个“沉舟侧畔千帆过，病树头前万木春”的生动局面。