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《职业道德与法律》是中等职业学校学生必修的德育课程之一。本课程紧紧围绕中等职业教育的培养目标遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，对于提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平、科学文化素养和职业能力，促进中等职业教育深化教学改革，提高教学质量都起到积极的推动作用。加强职业道德和法治教育，有助中职学生健康成长。
一、学习《职业道德与法律》课程的必要性
随着我国的经济飞速发展，对技术人才的需求不断增加。中等职业教育肩负着培养生产、管理、建设和服务社会第一线的技能型人才的任务，实质就是就业教育。近几年，国家也在大力发展和扶持职业教育，随着中职扩招，中职学生的数量持续增长，生源有了一定的规模。我们在校的中职学生大多能热爱祖国，积极向上，团结友爱，文明礼貌精神世界的主流是好的，但也有部分职业素质不容乐观。
在近两年的教学过程中，我曾对本校学生进行调查，发现学生存在以下问题：1、没有明确目标。在回答“为什么读职校，为什么选这个专业”时，大多数学生的回答是：“学校的老师动员“或者“家长帮我选的”和“同学来我就来”，甚至说“靓女多，来泡妞的”。2、没有职业概念。问“读完职校后想干什么”时，回答的是“不知道”，“没想过”和“到时候在说”。完全没有职业概念及要为自己的将来职业做准备。3、缺乏自信，自暴自弃、无视纪律，为所欲为。由于来读的大多数都是学习成绩比较差的学生，本身在学校就是不被重视的一群，来到职校也表现为不求上进、成绩差、上课睡觉、玩手机、外出网吧、攀比打扮、、逃课、吸烟、打架斗殴、早恋等等。4、不注重个人法律、道德修养。表现为没礼貌、纪律性差、破坏公物、不注重个人形象等等。 5、没有正确的价值观和人生观。当问“幸福是什么”时，学生的回答是“有很多钱”、“不用干活有钱拿”。
出现以上的种种不良现象的主观原因，不外乎道德意志薄弱、是非观念模糊、法律意识淡薄、价值观念扭曲。如果我们在学校时不把学生培养成一个遵纪守法、道德优良的学生，将来出到社会也有潜在危险，必须加强中职生职业道德和法治教育，保护学生健康成长。
二、如何上好《职业道德与法律》课
职业道德与法律是职业道德和法律基础知识结合在一起的课程，教师要上好它的难度比较大。如果一味采用“我讲你听”的教学模式，学生不仅难以接受，更甚者会引起学生的逆反心理，从而失去兴趣。我们在根据实际来制定不同的教学模式，从而来提高职业道德与职业知道课的实效性。
（一）案例教学法的运用。理论联系实际是教育学的重要原则，案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。
案例教学法的过程主要有以下几个方面：1、选择合理案例。这是案例教学法成功与否的基础环节。选择的案例要与教学内容紧密结合，同时又要贴近学生的生活。如在讲创业成功的人事时，可以选择从本校毕业的学生中创业较典型的来讲，也可以选择学生比较熟悉的人物作为案例。切不能随意选一些牵强附会的东西，基至一些小道消息作为案例。2、讨论案例。这是案例教学法的中心环节。教师将准备的案例展示给学生，提出问题，让学生讨论。学生置身于案例的环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。对于同一个案例，每个学生可以发掘出不同的意义。有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和老师共同努力，把案例中的内容与相应的理论联系起来。3、案例评价。 这是对案例讨论的总结，指出讨论的结论意见，进行补充与提高性讲授等。主要由教师来做，引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。评论案例也可以发学生在教师的指导下开展，使他们得到进一步的锻炼。
（二）辩论式教学。这种方法符合青年人的特点，易于激发他们的求知欲，激励他们对理性的探索。特别是对一些导致职业道德理论与实践有巨大反差的问题，通过采用辩论式教学，可以让学生自己说服自己，实现自我教育，取得共识。例如学生对、“跳槽”问题，普遍兴趣，但是，又存在很多认识上的误区，只是片面地下结论:“好”或“不好”。就这个内容的教学，我尝试用“辩论式教学”教学方法，首先，确立辩题、分组准备材料；其次，课堂上完成辩论，细听学生的论点、论据；最后，针对整个过程中，同学们所反映和暴露出的错误观点、问题，结合教学内容，进行必要的分析和积极的引导，结果是，很好地把“跳槽的概念”、“跳槽与职业转换的区别”、“跳槽与被炒鱿鱼的关系和区别”、“跳槽给我们留下什么”等几个学生模糊的概念，问题解释清楚，使学生能够正确地看待“跳槽”问题，而不是简单地用“好”、“不好”下结论。事实证明，这种方法是发现学生问题及进行有效引导的最有效方法之一。
（三）模拟角色教学。在《职业道德与法律》教材涉及的内容中，有许多涉及学生思想热点的具体事例，还可以编成故事、小品、短剧等加以形象化，通过学生的自我设计加以表现。正确的、不正确的言行通过学生们的表演给大家充分的自我判断空间，这时再通过老师的分析、解说，使学生从中感悟真理，实现“有则改之，无则加勉”的职业道德认知。
（四）运用多煤体教学。随着科学技术的不断发展，多媒体现代教学手段已进人课堂。充分合理地应用电化教学，相对于纯黑板教学更能吸引学生的视线，使课堂具有生动性、形象性、完整性，易于学生接受。例如，在进行法律知识讲解时就播放《今日说法》，寻找一些与学生的生活及以后工作相关的案例，里面不仅有案情还有专家的分析。在活生生的社会案例中，通过血的教训、生命的教训，加深学生记忆。
总之，“德育不仅仅是对个人的规范约束，而且是对个体生活的发展与提升”。德育是一种关怀，是心与心的交融；德育是一种化育，是等待花开的历程；德育是一种享受，是真善美的绽放；德育教师从事的是经营人性的最美职业，德育之重、德育之美、德育之难，都激励我们在教育实践的大潮中不断研究，不断创新，加强职业道德和法治教育，帮助中职学生健康成长，这是我们终生艰巨而光荣的任务。
一、学习《职业道德与法律》课程的必要性
随着我国的经济飞速发展，对技术人才的需求不断增加。中等职业教育肩负着培养生产、管理、建设和服务社会第一线的技能型人才的任务，实质就是就业教育。近几年，国家也在大力发展和扶持职业教育，随着中职扩招，中职学生的数量持续增长，生源有了一定的规模。我们在校的中职学生大多能热爱祖国，积极向上，团结友爱，文明礼貌精神世界的主流是好的，但也有部分职业素质不容乐观。
在近两年的教学过程中，我曾对本校学生进行调查，发现学生存在以下问题：1、没有明确目标。在回答“为什么读职校，为什么选这个专业”时，大多数学生的回答是：“学校的老师动员“或者“家长帮我选的”和“同学来我就来”，甚至说“靓女多，来泡妞的”。2、没有职业概念。问“读完职校后想干什么”时，回答的是“不知道”，“没想过”和“到时候在说”。完全没有职业概念及要为自己的将来职业做准备。3、缺乏自信，自暴自弃、无视纪律，为所欲为。由于来读的大多数都是学习成绩比较差的学生，本身在学校就是不被重视的一群，来到职校也表现为不求上进、成绩差、上课睡觉、玩手机、外出网吧、攀比打扮、、逃课、吸烟、打架斗殴、早恋等等。4、不注重个人法律、道德修养。表现为没礼貌、纪律性差、破坏公物、不注重个人形象等等。 5、没有正确的价值观和人生观。当问“幸福是什么”时，学生的回答是“有很多钱”、“不用干活有钱拿”。
出现以上的种种不良现象的主观原因，不外乎道德意志薄弱、是非观念模糊、法律意识淡薄、价值观念扭曲。如果我们在学校时不把学生培养成一个遵纪守法、道德优良的学生，将来出到社会也有潜在危险，必须加强中职生职业道德和法治教育，保护学生健康成长。
二、如何上好《职业道德与法律》课
职业道德与法律是职业道德和法律基础知识结合在一起的课程，教师要上好它的难度比较大。如果一味采用“我讲你听”的教学模式，学生不仅难以接受，更甚者会引起学生的逆反心理，从而失去兴趣。我们在根据实际来制定不同的教学模式，从而来提高职业道德与职业知道课的实效性。
（一）案例教学法的运用。理论联系实际是教育学的重要原则，案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。
案例教学法的过程主要有以下几个方面：1、选择合理案例。这是案例教学法成功与否的基础环节。选择的案例要与教学内容紧密结合，同时又要贴近学生的生活。如在讲创业成功的人事时，可以选择从本校毕业的学生中创业较典型的来讲，也可以选择学生比较熟悉的人物作为案例。切不能随意选一些牵强附会的东西，基至一些小道消息作为案例。2、讨论案例。这是案例教学法的中心环节。教师将准备的案例展示给学生，提出问题，让学生讨论。学生置身于案例的环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。对于同一个案例，每个学生可以发掘出不同的意义。有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和老师共同努力，把案例中的内容与相应的理论联系起来。3、案例评价。 这是对案例讨论的总结，指出讨论的结论意见，进行补充与提高性讲授等。主要由教师来做，引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。评论案例也可以发学生在教师的指导下开展，使他们得到进一步的锻炼。
（二）辩论式教学。这种方法符合青年人的特点，易于激发他们的求知欲，激励他们对理性的探索。特别是对一些导致职业道德理论与实践有巨大反差的问题，通过采用辩论式教学，可以让学生自己说服自己，实现自我教育，取得共识。例如学生对、“跳槽”问题，普遍兴趣，但是，又存在很多认识上的误区，只是片面地下结论:“好”或“不好”。就这个内容的教学，我尝试用“辩论式教学”教学方法，首先，确立辩题、分组准备材料；其次，课堂上完成辩论，细听学生的论点、论据；最后，针对整个过程中，同学们所反映和暴露出的错误观点、问题，结合教学内容，进行必要的分析和积极的引导，结果是，很好地把“跳槽的概念”、“跳槽与职业转换的区别”、“跳槽与被炒鱿鱼的关系和区别”、“跳槽给我们留下什么”等几个学生模糊的概念，问题解释清楚，使学生能够正确地看待“跳槽”问题，而不是简单地用“好”、“不好”下结论。事实证明，这种方法是发现学生问题及进行有效引导的最有效方法之一。
（三）模拟角色教学。在《职业道德与法律》教材涉及的内容中，有许多涉及学生思想热点的具体事例，还可以编成故事、小品、短剧等加以形象化，通过学生的自我设计加以表现。正确的、不正确的言行通过学生们的表演给大家充分的自我判断空间，这时再通过老师的分析、解说，使学生从中感悟真理，实现“有则改之，无则加勉”的职业道德认知。
（四）运用多煤体教学。随着科学技术的不断发展，多媒体现代教学手段已进人课堂。充分合理地应用电化教学，相对于纯黑板教学更能吸引学生的视线，使课堂具有生动性、形象性、完整性，易于学生接受。例如，在进行法律知识讲解时就播放《今日说法》，寻找一些与学生的生活及以后工作相关的案例，里面不仅有案情还有专家的分析。在活生生的社会案例中，通过血的教训、生命的教训，加深学生记忆。
总之，“德育不仅仅是对个人的规范约束，而且是对个体生活的发展与提升”。德育是一种关怀，是心与心的交融；德育是一种化育，是等待花开的历程；德育是一种享受，是真善美的绽放；德育教师从事的是经营人性的最美职业，德育之重、德育之美、德育之难，都激励我们在教育实践的大潮中不断研究，不断创新，加强职业道德和法治教育，帮助中职学生健康成长，这是我们终生艰巨而光荣的任务。