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物理不仅仅是一门科学，它是人类在探究物质、能量、空间、时间及其相互作用规律的漫长过程中形成的一种独特智能和文化，因而物理教师不能将物理教学只理解成若干物理知识点的教学，更不能理解成是物理习题的教學。也许物理知识本身与他将来所从事的事业关系不大，但从中得到德育熏陶却可以让他受益终生。
高中物理 课堂教学 德育
一、高中物理课堂教学中进行德育教育意义深远
高中物理新课程标准要求课堂教学要以学生为主体，教师发动、组织和促进学生参与教学的各个层面；高中物理新课程教学理念要求建立双向交互、互惠和谐的师生关系。在课堂教学中进行德育教育正是体现了新课程教学理念：因为在课堂教学中进行德育教育一方面可以提高学生学习知识的责任感和提高学生分析问题解决问题的能力；另一方面教师在对学生进行德育教育的同时自身的修养也会得到提高，课堂教学中学生的主体性就能得到充分尊重和体现，教师也更愿意调动学生的主动性，促进学生主动参与学习，引导学生建构知识。高中物理三维课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其中情感态度价值观就是属于德育层次的教育。这说明，在高中物理课堂教学中进行德育教育本身就是物理教学的任务之一，也说明德育教育对提高高中物理课堂教学的效果是必不可少的。
二、高中物理课堂教学中德育教育的的内容丰富多彩
1.教学内容
例1：力的概念的教学：力是物体之间的相互作用。
有三重意义：
力的物质性――力离不开物体，反之，表明力是物质的属性之一，用来解释电场与磁场是一种特殊物质。这里所包含的德育教育内容有：唯物主义的世界观、学以致用的物理精神。
力的相互性――表明一个力一定是存在于两个物体之间的并相互作用，以后所学的每一种力都是这样，既有施力物体又有受力物体。这里所包含的德育教育内容有：对立统一规律。生活中人与人之间的关系也是如此，所以要在与人交往中记住：己所不欲勿施于人；另外树立“我为人人”的观念，必然会收获“人人为我”的结果。
力的作用性：作用于物体上的力会产生某种效果，可能是形变或运动状态改变；同样，物体发生上述两种变化就可以从假设它受力去分析。这里所包含的德育教育内容有：事物的变化是有原因的，或者人要进步是要付出努力的。
例2：在摩擦力教学时，讲解动摩擦力时，在减小摩擦的实例中可以讲我国的磁悬浮列车，是世界上唯一投入商业运营的；在宇宙航行一章教学时，重点介绍我国近年来航空航天取得的成绩，增强学生的民族自豪感。
2.教学过程
在单元复习或试卷讲评中，有很多时机，可以鼓励没有考好的学生。比如讲到物体运动初速度为零可以这样讲：初速度为零的运动对我们的启发是，人都是从无知到有知，从不会到会，从不懂到懂的。在讲到位移公式时可以这样讲：位移大小跟初速度有关，就象我们的成绩跟学习基础有关一样，但位移大小还跟加速度有关，跟时间有关，我们的成绩也一样，只要我们的加速度大，也就是我们进步快，我们努力的时间长，我们的位移就是我们的成绩也一样会好。
3.教学形式
学生分组实验：
有人可能会认为，为了使学生人人都做实验，应该每人都有一套实验仪器，这样每位能更好地去做实验。但是，分成小组的实验有以下德育教育内容：很多大型科技实验的成功进行都是合作研究的成果，比如航空航天领域，发射卫星的平台就有结构分系统、热控分系统、制导、导航与控制分系统、推进分系统、数据管理分系统、测控数传分系统、定向天线分系统和有效载荷等9个分系统。就有上百万个零部件，就这种大规模的高科技实验活动，仅靠个人是难以完成的. 分组实验有利于学生开展合作学习，发挥各自的特点与专长，互相协作与研究，有益于培养学生的团队精神、领导意识、社会技能和民主价值观。
三、高中物理课堂教学中德育教育的形式多样
中学生德育教育尤其是高中学生的德育教育与幼儿、少年儿童的德育教育和大学生的德育教育相比，有它比较特殊的一面。在这个年龄段的学生一方面不象幼儿、少年儿童那样顺从老师，另一方面又还没有成长到大学生那样能够自主辨别是非对错，高中学生往往比较“逆反”，进行德育教育时采用摆事实讲道理的方法有利于学生的心理认同，而物理学独特的实证思维方法精髓就是摆事实讲道理。反过来，摆事实讲道理的课往往也是生动有趣的课。
1.利用物理学史讲故事
“力与物体的形变成正比”的线形关系，郑玄早于胡克1500年，在《考工记·弓人》一文中己经记载了这个弹性定律；中国早在殷代甲骨文里就有了关于虹的记载，光的色散概念的提出比牛顿早1500多年等物理学史可以用来进行爱国主义教育；法拉第用实验探究电与磁的关系历经数十年等可以用来进行科学精神的教育。
2.引出话题来讨论
在概念或物理规律的教学中，教师往往会提问，了解学生对所教授内容的理解程度和是否正确，这时教师态度要和善，语气要亲切，鼓励学生勇于发表自己的见解，树立坚持真理、修正错误的科学观。比如，教师在教授了加速度内容后，可以这样问：
小明，我们刚才进展的太慢，如果有加速度，我们就一定能加快速度，对吗？
小华，我们要加快速度，就一定要有加速度，是吧？
然后，可以分成男同学组和女同学组，让他们经过简短的讨论后，派出代表进行辩论，这样，知识教学与德育教育就结合得天衣无缝了。
课堂教学是学科教学的最重要环节，所以课程德育纲要的主要任务可能都要在课堂教学中实施。物理新课程标准明确指出，在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和创造精神。要结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。通过物理教学，学生在学习有关物质最普遍的运动形式和物质基本结构的知识中，受到观察、实验、物理思维等等优良品质的熏陶。
高中物理 课堂教学 德育
一、高中物理课堂教学中进行德育教育意义深远
高中物理新课程标准要求课堂教学要以学生为主体，教师发动、组织和促进学生参与教学的各个层面；高中物理新课程教学理念要求建立双向交互、互惠和谐的师生关系。在课堂教学中进行德育教育正是体现了新课程教学理念：因为在课堂教学中进行德育教育一方面可以提高学生学习知识的责任感和提高学生分析问题解决问题的能力；另一方面教师在对学生进行德育教育的同时自身的修养也会得到提高，课堂教学中学生的主体性就能得到充分尊重和体现，教师也更愿意调动学生的主动性，促进学生主动参与学习，引导学生建构知识。高中物理三维课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其中情感态度价值观就是属于德育层次的教育。这说明，在高中物理课堂教学中进行德育教育本身就是物理教学的任务之一，也说明德育教育对提高高中物理课堂教学的效果是必不可少的。
二、高中物理课堂教学中德育教育的的内容丰富多彩
1.教学内容
例1：力的概念的教学：力是物体之间的相互作用。
有三重意义：
力的物质性――力离不开物体，反之，表明力是物质的属性之一，用来解释电场与磁场是一种特殊物质。这里所包含的德育教育内容有：唯物主义的世界观、学以致用的物理精神。
力的相互性――表明一个力一定是存在于两个物体之间的并相互作用，以后所学的每一种力都是这样，既有施力物体又有受力物体。这里所包含的德育教育内容有：对立统一规律。生活中人与人之间的关系也是如此，所以要在与人交往中记住：己所不欲勿施于人；另外树立“我为人人”的观念，必然会收获“人人为我”的结果。
力的作用性：作用于物体上的力会产生某种效果，可能是形变或运动状态改变；同样，物体发生上述两种变化就可以从假设它受力去分析。这里所包含的德育教育内容有：事物的变化是有原因的，或者人要进步是要付出努力的。
例2：在摩擦力教学时，讲解动摩擦力时，在减小摩擦的实例中可以讲我国的磁悬浮列车，是世界上唯一投入商业运营的；在宇宙航行一章教学时，重点介绍我国近年来航空航天取得的成绩，增强学生的民族自豪感。
2.教学过程
在单元复习或试卷讲评中，有很多时机，可以鼓励没有考好的学生。比如讲到物体运动初速度为零可以这样讲：初速度为零的运动对我们的启发是，人都是从无知到有知，从不会到会，从不懂到懂的。在讲到位移公式时可以这样讲：位移大小跟初速度有关，就象我们的成绩跟学习基础有关一样，但位移大小还跟加速度有关，跟时间有关，我们的成绩也一样，只要我们的加速度大，也就是我们进步快，我们努力的时间长，我们的位移就是我们的成绩也一样会好。
3.教学形式
学生分组实验：
有人可能会认为，为了使学生人人都做实验，应该每人都有一套实验仪器，这样每位能更好地去做实验。但是，分成小组的实验有以下德育教育内容：很多大型科技实验的成功进行都是合作研究的成果，比如航空航天领域，发射卫星的平台就有结构分系统、热控分系统、制导、导航与控制分系统、推进分系统、数据管理分系统、测控数传分系统、定向天线分系统和有效载荷等9个分系统。就有上百万个零部件，就这种大规模的高科技实验活动，仅靠个人是难以完成的. 分组实验有利于学生开展合作学习，发挥各自的特点与专长，互相协作与研究，有益于培养学生的团队精神、领导意识、社会技能和民主价值观。
三、高中物理课堂教学中德育教育的形式多样
中学生德育教育尤其是高中学生的德育教育与幼儿、少年儿童的德育教育和大学生的德育教育相比，有它比较特殊的一面。在这个年龄段的学生一方面不象幼儿、少年儿童那样顺从老师，另一方面又还没有成长到大学生那样能够自主辨别是非对错，高中学生往往比较“逆反”，进行德育教育时采用摆事实讲道理的方法有利于学生的心理认同，而物理学独特的实证思维方法精髓就是摆事实讲道理。反过来，摆事实讲道理的课往往也是生动有趣的课。
1.利用物理学史讲故事
“力与物体的形变成正比”的线形关系，郑玄早于胡克1500年，在《考工记·弓人》一文中己经记载了这个弹性定律；中国早在殷代甲骨文里就有了关于虹的记载，光的色散概念的提出比牛顿早1500多年等物理学史可以用来进行爱国主义教育；法拉第用实验探究电与磁的关系历经数十年等可以用来进行科学精神的教育。
2.引出话题来讨论
在概念或物理规律的教学中，教师往往会提问，了解学生对所教授内容的理解程度和是否正确，这时教师态度要和善，语气要亲切，鼓励学生勇于发表自己的见解，树立坚持真理、修正错误的科学观。比如，教师在教授了加速度内容后，可以这样问：
小明，我们刚才进展的太慢，如果有加速度，我们就一定能加快速度，对吗？
小华，我们要加快速度，就一定要有加速度，是吧？
然后，可以分成男同学组和女同学组，让他们经过简短的讨论后，派出代表进行辩论，这样，知识教学与德育教育就结合得天衣无缝了。
课堂教学是学科教学的最重要环节，所以课程德育纲要的主要任务可能都要在课堂教学中实施。物理新课程标准明确指出，在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和创造精神。要结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。通过物理教学，学生在学习有关物质最普遍的运动形式和物质基本结构的知识中，受到观察、实验、物理思维等等优良品质的熏陶。