课堂教学怎样才能高效，实践证明，一是要让学生真正“动”起来，二是要引导学生深入钻研“进去”。学生只有真正动起来，才有可能积极、主动地去尝试，去探索；我们只有引导学生深入教材与学习之中，才能有效地避免教学游离于浮华、浅薄，而变得深入高效。
　　
　　一、突出学生的主体地位
　　
　　现代教学观认为，师生关系应当是一种民主平等、教学相长、尊师爱生的交往与对话关系，体现在课堂教学中，最为关键的一点，就是传统教学中教师以讲为主的方式必须让位于学生的“说”、“读”、“讨论”、“思考”等。这是就一般意义教学而言，历史教学尤应体现这种理念。《历史》作为一门学科，每个学生都可以通过自己的阅读理解，完成对课本内容的基本认知，就效率而言，要远远高于教师按部就班地讲解。当然，这只是认知的第一步，学习历史的目的是要通过历史现象发现现象背后的本质，从而总结出于社会、于现实、于人生有意义的规律。这就要求我们在学生获得基本认知以后，引导学生更深入地去思考、总结。通过实践，我觉得由教师提出提纲挈领的问题，让学生自己读书、思考、总结，然后引导学生加以讨论，在此基础上把问题引向深入。或者由学生提出问题，集体加以讨论，引导学生通过比较分析得出有价值的问题，再各自读书总结，然后再加以讨论、总结，得出结论。问题的关键是我们要让学生会阅读，掌握阅读的方法。一般要采用三个“什么”的程序或者步骤，一是“讲什么”，即这一节课内容的要点和框架是什么，如讲述某一历史事件：原因、过程、意义(影响)三要素；二是“是什么”，即具体的内容，如该历史事件的过程包括那几个阶段；三是“为什么”，对重点内容进行思考，如对某一历史事件的结果要考虑它产生的原因。
　　这种以学生为主的学习方式，教师要成为学生历史学习的导演，即引导学生就历史问题以教材为依托，突破教材去思考一些中学生所能思考的问题，促进并引导学生相互讨论和交流，使学生在学习中，体验认识历史的乐趣与感悟；教师还要努力创造适合学生自己学习的环境，让课堂和课外活动成为师生互动的自由天堂。在这个过程中，起到组织、引导、促进、谐调、帮助的作用。尊重每一个学生的观点，引导全体学生对问题深入思考，最总完成学生对知识的建构。
　　
　　二、重在引导学生“为迁移而学”
　　
　　新课程理念强调，教学不是教学生复制，而是要教学生学会创新，学会知识的迁移。创新是一个时代主题，但学生的创新应该是有别于成人，我认为就是让学生把课本上的人类知识经验与个体的生命联系起来，与知识进行生命和情感沟通，以此达到迁移。
　　如何进行沟通?首先，教师要创造性地、联系实际地使用教材，务必树立用教材教而不是教教材的理念，要在立足教材的基础上超越教材，把一切有利于学生认知理解的课程资源，通通拿来作为教学材料使用。实践证明，学生对历史不感兴趣，其原因就在于我们教师把教材教死了，让学生感到枯燥无味。例如一味地背诵，至于背诵这些东西有什么意义，学生往往不甚了了。其实，我们是从历史中走来的，必然带有历史的印记，简简单单的一个“人性”，就是通往历史与现实的桥梁。让学生对历史知识进行设身处地地思考，联系过去和现在进行分析，完全可以打通历史与现实。所谓历史是一面镜子，说的就是这个道理，问题是我们很多教师没有让学生明白这面镜子的作用。“百家讲坛”主要是普及历史知识和传统文化的，但却能够成为一个热播的栏目，吸引很多毫无历史知识的观众，就值得我们历史教师认真思考，我想主要是它让观众从这面“镜子”中看到了现实，看到了自我。
　　历史无法复原，但这并不能说明我们只能局限于书本。作为《历史》学科的课程资源仍然是非常丰富的。现实生活就有取之不尽用之不竭的巨大资源，而且这也是能引起学生兴奋点的东西，从现实中的人物、事件人手，深入到历史的深层，对学生思维的培养具有重要的意义。同时，不同时期不同历史学家对同一问题的不同观点看法，以及学生也热衷的《百家讲坛》，等等，也都可以作为我们的教学材料。
　　其次，历史是一段遥远的过去，要让学生深入理解，就要尽量创设一定的情景，引导学生去体验，自己去获得认知和理解，而不是告诉他们现成的结论。创设问题情境的方式，一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线组织和调控课堂，来充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。
　　
　　三、引发学生更多的问题和思考
　　
　　课堂教学中需要解决问题，但更重要的是应当引发问题。我始终认为，好课应当是“越学问题越多”，随着旧问题地不断解决，师生互动中又会产生新的更有价值的问题，新的问题又激发学生不断去探索、发现。如此循环往复，课堂永远没有结束，只有更高层次地重新开始。
　　首先，启发学生提出有价值高质量的问题。要做到这一點，一是要让学生明了事物的“基本结构”。接触到每一个历史现象、历史问题，或者某一历史人物，必须认真分析其产生的原因是什么，为什么会有如此的结果，在其中起支配作用的是什么，其发生变化的内在规律是什么。按照这一思路进行思考和研究，就能逐步寻找到有探究价值的高质量问题。二是让学生学会对问题进行分类。大体而言，学生提出的问题可分为两大类：即探究性问题和评论性问题。所谓探究性问题，就是寻求未知未见的答案，评论性的问题是对已知真伪的辨别和审查。探究性问题又可分为常规性问题和非常规性问题。常规性问题是条件充分、结论确定的问题。非常规性问题是条件不充分，结论不确定的问题。当学生明确这些分类以后，就可以借助分类更准确地理解和研究问题。如对常规性的问题，学生就可以在尊重“原文”的基础上，强化对基本原理的认知，如一些结论性的历史知识；对非常规性的问题，则有助于学生在加深理解“原文”的基础上，超越“原文”，灵活运用，如对历史问题的本质的追寻。
　　其次，引导学生解决问题。通常情况下，一个问题的解决可以通过多种途径，但在以往的教学中，我们往往只给学生一种现成的答案，严重桎梏了学生思维深度的拓展。新课程理念要求我们，要引导学生尝试多种途径解决问题。在这一环节中，关键一点是教师要善于启发、诱导学生多种多样的想法和思考。在解决问题的过程中，教师需要扮演的是一个设计活动，组织行动和指导行动的角色，诱导和启发学生深入思考，寻找因果关系，在解决旧的问题过程中，又不断提出更深层次、更有价值的问题。
　　综上所述，历史教学中教师应把教学的过程当作一个不断创造的过程，把自己对教学内容的感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课程中，对教材进行重新钻研、处理，并与学生进行灵活的课堂交往，把学生的积极的学习情绪和生活经验纳入课堂，使教学充满生命的活力，高效也就自然包含其中了。