【摘要】现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？
　　【关键词】多媒体；教学效果；传统教学
　　随着科学技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、形、光、声等多种媒体组合起来，刺激学生的感官，使学生眼见其形，耳闻其声，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，使学生产生强烈的探索欲望，引发学生学习兴趣，使课堂教学效果最优化，大大提高了课堂教学的时效。然而，在实际教学中也并不是使用得越多越好，而是要因“材”施教、因“地”制宜，灵活、合理运用，只有合理使用各种媒体各种教学手段，才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。
　　所谓因“材”施教，是指教学手段的选择和使用，要根据教材内容的不同而有所不同。具体到一篇教材一节内容，适合用多媒体则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。以语文学科为例，可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如像介绍建筑物、像写景的（美丽的西沙群岛），学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。特别是有些对多媒体技术不太懂的老师在公开课、竞赛课上为了达到某种目的，请人做课件，自己则一味地按课件机械地进行，试想这样的课能发挥学生的主体作用吗？
　　所谓因“地”制宜，是指在选用各种媒体组合时，要把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体（包含传统媒体），从而实现多媒体的最优化组合。电脑输出的方式多为大屏幕投影，看上去图、形、声、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有时会出现一种新形式下的单纯灌输式教学。最优化原则要求我们必须因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原则。在科学课教学中，虽然认识自然事物的主要途径是观察和实验，但对于那些难于直接观察、实验和操作的内容，借助现代教育技术，恰当运用课件，把一些抽象的概念、规律，不可见的事物变化过程及现象，通过多维动画形式展示，使学生获得动态形象信息，形成鲜明丰富的感性知识。如在教学《地球的公转和自转》这一课时，有关宇宙空间的宏观物体，其构造庞大，运行复杂，又离我们遥远，无法在课堂上实地观察，教师应用多媒体课件的模拟功能，展示地球的自转、公转、日食、月食的形成，太阳九大行星和卫星的运动，宇宙中银河系和其它星系的运动等天体知识，以“小”见“大”，将宇宙空间星体的面貌特征和运行具体形象地展示在学生面前，化难为易，不仅使学生初步建立起天体运行的模式，而且也培养和发展学生的空间想象力。
　　用人用其长，使用教学手段也是如此，一定要扬长避短，注重实效。任何学科任何教师都绝不能脱离教材内容和学生实际，想当然地使用某种教学手段，而不计成本不计后果，落入形式主义的泥淖。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。十多年来，我在多媒体阶梯教室工作中看到许多老师在上课时一味追求完美，对多媒体设备不会用的或不熟的一律用上，往往适得其反，使教学效果大打折扣。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互補，真正实现课堂教学的“多快好省”。