摘 要：群文阅读和传统阅读不同之处在于系统性、专题性更强。教师组织群文阅读不仅可以让学生接触的阅读内容更系统，而且在围绕一个或多个主题进行阅读的过程中，学生更容易达成共识。所以，本文对小学语文教学中的群文阅读教学策略进行研究，希望一方面帮助教师更有效地掌握群文阅读教学方法，从而不断提高教学效果；另一方面帮助学生在群文阅读中掌握同一主题或同一类型文章的阅读技巧，从而不断提高学生的阅读能力。
　　关键词：小学语文教学；群文阅读教学；策略
　　引言
　　阅读是小学生学习语文的重要方式，但当前很多小学生更愿意阅读口袋书、幽默漫画等，甚至有的小学生上课偷偷躲在桌子下面看这些书。这不仅影响了自己的学习，而且养成了坏习惯，更重要的是没有掌握正确的阅读方法。长期下去，对小学生的成长极为不利。所以，如何在小学语文教学中进行群文阅读教学，依靠群文阅读教学活动激发学生的阅读欲望、丰富阅读技巧和提高语文阅读能力，是当前一线小学语文教师应认真思考的问题。
　　一、精准抓住重点教学内容，给群文阅读预留充足时间
　　群文阅读活动的组织需要以时间作为保障，但有时教师将语文课文分析得过于透彻，有些依靠学生自主阅读就能解决的问题，教师依然采用问答形式一个个摸透学生是否掌握[1]。所以，为了让群文阅读有充足的时间，教师应该精准抓住重点教学内容，专门讲课文中的重难点，然后选择学生比较感兴趣的阅读材料进行阅读，如神话故事、寓言故事、童话世界等。
　　例如，教师在讲《盘古开天地》这篇课文时，由于这是小学生首次正式学习上古神话类的课文，所以教师可以分配两个课时。在第一个课时中，教师的教学重点应该放在两个方面，其一是课文中字词分析，其二是借助文本阅读让小学生深刻感受到神话故事的“神奇”。这样一来，依靠第一课时的课堂教学不仅让小学生的字词基础得到了积累，而且让他们对神话故事产生了一定的情感体验，在慢慢喜欢神话故事的基础上开始尝试阅读神话故事之类的素材。在第二个课时中，教师就以“感受神话故事的神奇魅力”为主题，组织小学生进行群文阅读活动，并且给他们带来了一系列的神话故事，如《精卫填海》《女娲补天》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，让他们根据自己的喜好选择其中一本或几本进行阅读。这样一来，小学生不仅沉浸于“神奇”的神话世界中，而且让他们感受到了神话故事的魅力，特别是对我国远古先人丰富的想象力产生了由衷的佩服。
　　二、根据课文特点添加课外阅读素材以深化主题
　　小学语文当中的课文并不是每篇小学生都能理解透彻，有的也只能理解大概的中心思想，而要上升至哲学层面，恐怕对小学生而言非常困难[2]。这时候，教师就有必要根据课文特点添加相关主题的课外阅读素材，让课文的主题不断得到深化。
　　例如，林清玄所写的《和时间赛跑》這篇文章非常好，给小学生传递的“珍惜时间”观念非常重要。但文中有些文句小学生理解起来比较费劲，教师自身分析也模棱两可。这种情况下，教师应该以“时间”为主题组织小学生进行群文阅读活动，并给小学生带来《匆匆》《今天》《与太阳赛跑》《时间是一只蝴蝶》《一天只有一个早晨》等文学作品，让小学生在阅读的过程中从“珍惜时间”这个方向思考文章主题，并在教师适当的指导下开始反思自己的日常行为。这样一来，小学生不仅从中了解了时间，也了解了时间的流逝对人生的意义，更认识到了“珍惜时间”“珍爱生命”的重要性。
　　当然，课外阅读素材的添加要根据语文课文特点进行，除此之外还应注意便于学生理解[3]。例如，为了让小学生理解《和时间赛跑》的主题，安排一些含义比较深刻、文字晦涩难懂的阅读素材给小学生明显存在问题。这时候，教师除了要结合课文特点，还应安排一些像《时间是一只蝴蝶》等儿童故事让小学生阅读，这些往往小学生比较感兴趣，关键是理解起来非常简单。所以，激发小学生的兴趣、内容通俗易懂、围绕课文主题中心、结合课文特点，是组织小学生进行群文阅读活动的关键。
　　结语：
　　综上所述，群文阅读离不开课堂教学内容和课外阅读素材，且在进行群文阅读时还需注意以下方面的问题。首先是抓住重点教学内容，给群文阅读预留充足时间；其次是根据课文特点添加课外阅读素材，以深化主题。所以，教师在开展群文阅读活动时，不仅要积极研究课文内容，而且要结合学生的个性特点选择课外阅读素材，并寻找二者之间的融合点，更要注意学生的兴趣和阅读素材要通俗易懂。这样一来，一线小学语文教师才能充分发挥群文阅读和课文之间的关系，从而依靠群文阅读提高学生的语文学习能力。
　　参考文献：
　　[1] 王黎明. 小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J]. 考试周刊，2018（53）：64-64.
　　[2] 王维. 群文阅读在小学语文教学中的运用研究[J]. 教育界，2017（31）：50-51.
　　[3] 刘名. 小学语文群文阅读教学方法探究[C]// 2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集. 2018.