完美的教学,应该是真情与智慧的交融,课堂中唯有涌动着生命的激情,教学才可能唤醒孩子们心中热爱与柔情、眷恋与期待、庄严与圣洁的情感。在《向命运挑战》的课堂上,我与孩子们一起感受着霍金那飞扬的生命激情,沐浴着生命之美的光辉,浓情漫溢的课堂成了我和孩子们共享的绿意葱茏的心灵花园。
　　《向命运挑战》讲述的是著名的天体物理学家霍金的故事。他身患绝症,却靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究,最终不仅生命得以延续,而且他也成了伟大的科学家。文章词句浅显易懂,运用一些具体的事例来反映人物的特点,人物形象十分鲜明,特点突出,读后让人心潮澎湃。上课之前,我一遍又一遍地通读着这篇文章,凝神倾听霍金的心语,用心体察作者的彻悟,恰似有一股奔腾的激流在心中涌动,那是为“勇者无惧”气概的感动与崇敬。
　　带着对霍金的敬仰和对生命的敬畏之情,我走进了课堂。一曲激昂慷慨的《命运》让学生置身于奋进、昂扬的情绪状态之下,紧接着我又出示霍金来华访问时的图片,让学生针对图片提出疑问。虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的,但学生情满而自溢,产生了阅读的需求,我紧紧抓住这一契机,让学生带着这些疑问去读课文。通过这个环节,把学生带入课文情境,在自读过程中解开疑惑,充分了解课文内容。
　　如何让文章直达学生心底,使课堂产生心灵的共振呢?在感悟课文环节,我巧妙地运用了变序教学,紧紧抓住课文第一自然段,结合学生最初的质疑 “谁向命运挑战?是什么样的命运?怎样向命运挑战?为什么要向命运挑战”进行穿插教学。首先学习课文第二自然段,了解霍金有什么样的命运,面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了:要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着,学习最后一个自然段:他给生命留下了怎样的辉煌?最后顺理成章,重点来体会他是怎样做的,也就可以回答学生“怎样向命运挑战”的问题了。虽然整个课堂教学顺序变了,但思路却是井井有条,学生剥茧抽丝般地将课文的精髓一点一滴地挖掘出来。他们在词语中感悟霍金那孱弱的身躯之中所蕴含的蓬勃的生命力,在句子中触摸霍金的精神世界中那发人深省的进取心。一切都“水到渠成”,霍金的生命激情在课堂飞扬,点亮了每个孩子思想的烛光。
　　整个教学过程,声情并茂的朗读贯穿其中,学生在读中感悟,在读中生情,在读中明理,在读中升华对生命的认识,对人生的思索。我欣喜地看见,在我充满激情的语言的引导和点拨下,孩子们读到“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击,霍金的人生面临着严峻的挑战”这句时,脸上流露出的沉重与揪心;读到“他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词,组成相应的句子,经过语音合成器发出声音来。他就用这个办法,进行学术交流,做学术报告”时,神情中表达出的敬仰与钦佩;读到“他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着、论证着、推理着、计算着,他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸,他还建立了一种非常美的科学的宇宙模型”时,眼神当中所透露出的欣喜与向往……我深深地感受到,霍金的故事带给孩子们心灵的震撼!在这样一个充满真挚浓烈的情感的课堂上,我和孩子们正置身于一种美好的教育情境——我们不是在用语言表达,而是在用心感悟。
　　生命的激情流淌在课堂的每一个角落,也流溢在我们每个人的心头,此刻,似乎一切可以戛然而止。然而,如果只停留在这个阶段,孩子们的认知可能还是表层的,没有深入到内心。为了让孩子们更深刻地感受“一个人不管遇到多少困难和险阻,都应该勇敢地向命运挑战”这一人生哲理,我又借助文本联系到课外,让学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的人物的故事,并推荐一些关于这类人物的课外读物,让心灵的震撼由课堂延伸至课外,让有关生命意义的思索由课本延伸至生活。
　　这节课该结束了,让孩子们静静地品味故事的余香吧!在结束之时,我再一次出示霍金的图片,满怀深情地述说着这堂课的结束语:“我记得法国作家雨果说过:‘当命运递给我们一个酸的柠檬时,让我们设法把它制造成甜的柠檬汁。’霍金,便是那个把酸柠檬制造成柠檬汁的勇者。他的事迹在人间流传,他的不屈的精神在人间成典范,他是我们人生的鞭策者,是一盏明灯。当我们遇上风雨,碰到挫折时,希望我们都能像霍金一样,勇敢地向命运挑战。”话语刚完,铃声响起,我轻轻地说了声“下课”,孩子们没有动,他们还沉浸在一种丰富而温暖、光明而博大的氛围之中。