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2011版《语文课程标准》指出：“观察是写作过程中必须具备的重要能力;要观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在统编教材的作文板块中，涉及到观察能力训练的有十多处。其中，统编四上第三单元的“写观察日记”，就要求学生运用观察日记记录观察对象的变化，将观察过程写下来。现结合笔者自己的教学经验，谈谈对这一内容的实践和思考。
一、细致入微，夯实观察日记的基础
观察不能走马观花，浮于表面，需要深入观察对象内部，对事物所展现出来的特点进行分析，要透过表象看本质。因此，观察能力的训练要从细节入手。
首先，要引导学生从事物的细微处入手。事物比较显眼的方面，容易被关注，但那些细微的变化则容易被忽略。教师可以采用读悟融合的方法，引导学生从细节入手，发挥课文的示范性作用，有计划、有步骤地观察。以教学《爬山虎的脚》为例，在教学描写爬山虎脚外形的语段时，教师先从语言入手，引导学生感受作者语言表达的细腻与精准，但不能让学生始终在语言中纠缠，还要将语言还原成作者的观察方法。可引导学生思考：叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎的脚写得如此细腻生动？你能想象出他是怎么观察的吗？此时，学生的思维就不再局限于语言，而是从语言转换到揣摩作者的观察方法，从而明白细致观察的诀窍在于探幽察微，捕捉细节。在这样的基础上，教师需要组织实践活动，比如把一片枫叶带到课堂，让学生观察，看看除了颜色和外形的鲜明特征外，这片枫叶还有哪些与众不同的地方。学生在细致观察后，注意到枫叶的纹理很清晰，有条理，即便有的地方分了叉，也是规规矩矩的，一点也不乱……
其次，要引导学生运用各种感官。观察绝不仅仅是靠眼睛看，而是多种感官综合作用的结果。在学生细致“看”的基础上，可以鼓励他们闻一闻、摸一摸，安全的情况下甚至可以尝一尝，借助多种感官，获得更多信息。如教学统编三上第五单元“初试身手”这一版块时，教师就可以引导学生调动多种感官观察某种水果：用眼睛看水果的形狀、大小和颜色;用鼻子闻水果的气味;吃上一口，尝尝水果的味道;最后，用手触摸，体会水果皮的手感……如此，调动多种感官，从不同角度捕捉事物的信息，能更好地培养学生的观察能力，加深学生对事物的认知。
二、高效、持续探究，把握观察日记的写作重点
写观察日记是一个系统工程，不是短时间内可以完成的，更不是一蹴而就的。教师要引导学生注意事物的变化以及细节，夯实他们连续观察的能力。
首先，教师可以搭建实践活动的平台。小学生对陌生事物有着强烈的好奇心，面对不了解的事物，会急于探索，且不达目的不罢休。因此，教师在指导写作前，可以先设计一些前置性活动，唤起学生的探究欲望。比如，可以播放孔雀开屏或毛毛虫变成蝴蝶的视频，让学生说说自己的发现。然后教师加以引导，激发他们的探究欲望，比如提问：“毛毛虫在变成蝴蝶的过程中经历了什么？”其实，关注这一内容，需要持续三个月以上的时间，非常考验学生的耐性和毅力，但由于视频直观、有趣，充分唤起了他们的探究动力，学生便乐此不疲，积极投入到持续观察中，获得了观察结果。教学结束，一些学生结合自己的生活体验，提出了其他观察主题，如蜘蛛是怎么织网的，燕子是怎么筑巢的，鱼儿是怎么睡觉的……这些通过前置性活动延伸出来的话题，让学生有了更广阔的探究范畴，为历练学生高效、持续性的探索能力奠定了基础。
其次，要搭建对比性的观察平台。批阅学生的观察日记会发现，很多学生只关注和记录当天的观察所得，而没有在对比中发现事物的具体变化。因此，教师要进行指导，让学生学会前后对比，凸显事物的变化。一方面，可以从横向对比，比如不同的事物在同一环境、同一时期的异同点。比如校园中的樟树，教室门前的和停车场的叶落时间就不一样，这是因为教室门前的樟树有人浇水，营养充足，所以长势更好。有了发现，也有了探究，更容易激发学生的观察意识。另一方面，可以从纵向对比，即对比相同事物在不同地域、不同时期的表现。比如教师种下了种子，种子生根、发芽、长叶、开花，不同的时间经历了不同的状态，观察日记就应该将每天的观察所得与前面进行对比，凸显种子的成长过程，这样的观察才能凸显持续性观察的价值。
三、汇总整理，突破观察日记的难点
首先，要学会根据表达中心筛选素材。观察能让学生获取第一手的资料，但这些资料并不是都要写进日记中，教师要引导学生在观察的基础上汇总、整理、遴选，否则就容易出现流水账的情况。本次作文的核心任务是要将事物的变化写清楚，因此所有的观察内容并不需要一股脑地写进作文中，教师要引导学生根据具体要求，对观察所得进行筛选。比如观察对象一直没有变化的内容，就可以不写，要将自己印象最深、最感兴趣、变化最大的内容保留下来，根据中心大胆取舍，选择合适的素材。
其次，要注重以变化为详写内容。本次作文的重点是关注变化，这与三年级纯粹观察“对象怎么样”有着本质的区别。因此，教师指导学生对观察所得进行整理时，要密切关注凸显变化的素材。可以提出问题：“你最感兴趣的变化是什么”，将学生的关注点聚焦在事物前后的变化上，让他们在交流过程中，将事物的变化说清楚。比如观察“绿豆芽长高了”，就可以让学生说说绿豆芽长高了多少，豆芽有多粗，前后的颜色有没有变化，如果摸一摸的话，触觉上有什么不同……这样关注变化，凸显变化，学生的观察才有价值。
再次，要学会有技巧地整合。将观察所得串联成作文，也是需要技巧的。教师可以鼓励学生关注观察记录中的时间，搭建作文支架，如此一方面可以避免观察内容重复，另一方面可以形成作文构思，找到写作线索。还要鼓励学生用表示先后顺序的词语进行连接。此外，教师还可以鼓励那些能力相对较强的学生，尝试变化人称或角色，将自己物化，用第一人称写作，使作文更有趣味性。
写观察日记是训练学生持续性观察意识和语言表达能力的有效手段，教师不能急于求成，要多引导学生进行细致观察、持续观察以及整理汇总训练，为他们综合素养的提高打好基础，如此，才能逐渐提升写作能力。
一、细致入微，夯实观察日记的基础
观察不能走马观花，浮于表面，需要深入观察对象内部，对事物所展现出来的特点进行分析，要透过表象看本质。因此，观察能力的训练要从细节入手。
首先，要引导学生从事物的细微处入手。事物比较显眼的方面，容易被关注，但那些细微的变化则容易被忽略。教师可以采用读悟融合的方法，引导学生从细节入手，发挥课文的示范性作用，有计划、有步骤地观察。以教学《爬山虎的脚》为例，在教学描写爬山虎脚外形的语段时，教师先从语言入手，引导学生感受作者语言表达的细腻与精准，但不能让学生始终在语言中纠缠，还要将语言还原成作者的观察方法。可引导学生思考：叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎的脚写得如此细腻生动？你能想象出他是怎么观察的吗？此时，学生的思维就不再局限于语言，而是从语言转换到揣摩作者的观察方法，从而明白细致观察的诀窍在于探幽察微，捕捉细节。在这样的基础上，教师需要组织实践活动，比如把一片枫叶带到课堂，让学生观察，看看除了颜色和外形的鲜明特征外，这片枫叶还有哪些与众不同的地方。学生在细致观察后，注意到枫叶的纹理很清晰，有条理，即便有的地方分了叉，也是规规矩矩的，一点也不乱……
其次，要引导学生运用各种感官。观察绝不仅仅是靠眼睛看，而是多种感官综合作用的结果。在学生细致“看”的基础上，可以鼓励他们闻一闻、摸一摸，安全的情况下甚至可以尝一尝，借助多种感官，获得更多信息。如教学统编三上第五单元“初试身手”这一版块时，教师就可以引导学生调动多种感官观察某种水果：用眼睛看水果的形狀、大小和颜色;用鼻子闻水果的气味;吃上一口，尝尝水果的味道;最后，用手触摸，体会水果皮的手感……如此，调动多种感官，从不同角度捕捉事物的信息，能更好地培养学生的观察能力，加深学生对事物的认知。
二、高效、持续探究，把握观察日记的写作重点
写观察日记是一个系统工程，不是短时间内可以完成的，更不是一蹴而就的。教师要引导学生注意事物的变化以及细节，夯实他们连续观察的能力。
首先，教师可以搭建实践活动的平台。小学生对陌生事物有着强烈的好奇心，面对不了解的事物，会急于探索，且不达目的不罢休。因此，教师在指导写作前，可以先设计一些前置性活动，唤起学生的探究欲望。比如，可以播放孔雀开屏或毛毛虫变成蝴蝶的视频，让学生说说自己的发现。然后教师加以引导，激发他们的探究欲望，比如提问：“毛毛虫在变成蝴蝶的过程中经历了什么？”其实，关注这一内容，需要持续三个月以上的时间，非常考验学生的耐性和毅力，但由于视频直观、有趣，充分唤起了他们的探究动力，学生便乐此不疲，积极投入到持续观察中，获得了观察结果。教学结束，一些学生结合自己的生活体验，提出了其他观察主题，如蜘蛛是怎么织网的，燕子是怎么筑巢的，鱼儿是怎么睡觉的……这些通过前置性活动延伸出来的话题，让学生有了更广阔的探究范畴，为历练学生高效、持续性的探索能力奠定了基础。
其次，要搭建对比性的观察平台。批阅学生的观察日记会发现，很多学生只关注和记录当天的观察所得，而没有在对比中发现事物的具体变化。因此，教师要进行指导，让学生学会前后对比，凸显事物的变化。一方面，可以从横向对比，比如不同的事物在同一环境、同一时期的异同点。比如校园中的樟树，教室门前的和停车场的叶落时间就不一样，这是因为教室门前的樟树有人浇水，营养充足，所以长势更好。有了发现，也有了探究，更容易激发学生的观察意识。另一方面，可以从纵向对比，即对比相同事物在不同地域、不同时期的表现。比如教师种下了种子，种子生根、发芽、长叶、开花，不同的时间经历了不同的状态，观察日记就应该将每天的观察所得与前面进行对比，凸显种子的成长过程，这样的观察才能凸显持续性观察的价值。
三、汇总整理，突破观察日记的难点
首先，要学会根据表达中心筛选素材。观察能让学生获取第一手的资料，但这些资料并不是都要写进日记中，教师要引导学生在观察的基础上汇总、整理、遴选，否则就容易出现流水账的情况。本次作文的核心任务是要将事物的变化写清楚，因此所有的观察内容并不需要一股脑地写进作文中，教师要引导学生根据具体要求，对观察所得进行筛选。比如观察对象一直没有变化的内容，就可以不写，要将自己印象最深、最感兴趣、变化最大的内容保留下来，根据中心大胆取舍，选择合适的素材。
其次，要注重以变化为详写内容。本次作文的重点是关注变化，这与三年级纯粹观察“对象怎么样”有着本质的区别。因此，教师指导学生对观察所得进行整理时，要密切关注凸显变化的素材。可以提出问题：“你最感兴趣的变化是什么”，将学生的关注点聚焦在事物前后的变化上，让他们在交流过程中，将事物的变化说清楚。比如观察“绿豆芽长高了”，就可以让学生说说绿豆芽长高了多少，豆芽有多粗，前后的颜色有没有变化，如果摸一摸的话，触觉上有什么不同……这样关注变化，凸显变化，学生的观察才有价值。
再次，要学会有技巧地整合。将观察所得串联成作文，也是需要技巧的。教师可以鼓励学生关注观察记录中的时间，搭建作文支架，如此一方面可以避免观察内容重复，另一方面可以形成作文构思，找到写作线索。还要鼓励学生用表示先后顺序的词语进行连接。此外，教师还可以鼓励那些能力相对较强的学生，尝试变化人称或角色，将自己物化，用第一人称写作，使作文更有趣味性。
写观察日记是训练学生持续性观察意识和语言表达能力的有效手段，教师不能急于求成，要多引导学生进行细致观察、持续观察以及整理汇总训练，为他们综合素养的提高打好基础，如此，才能逐渐提升写作能力。