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◆摘 要：德育教育是立德树人的直观和集中体现，加强德育是推进核心素养教育的客观要求，同样是落实立德树人工程的重要手段。然而，当下小学数学教学内容比较狭隘，教师对德育教育的重视度不足，难以实现学生的综合发展，因此，在核心素养背景下，数学教师应该深刻意识到德育教育的重要性，及时转变教学模式，创新教学方法，融合德育元素，让德育在数学课堂中绽放光彩，促使学生道德水平和知识素养的双向提升，让学生成为一个道德素养高的综合型人才。
◆关键词：核心素养;小学数学;德育教学
小学阶段是树立学生思想观念的关键时期，在此期间开展德育教育是新课标提出的重点内容，是培养学生核心素养的前提。数学作为培养学生逻辑思维能力、推理能力及空间想象能力的主要阵地，同样承担着引领学生思想开悟、心智成熟、立德树品的重要使命。因此，数学教师要充分意识到德育教学对学生的重要性，深度挖掘课本中的德育素材，有目标、有计划的落实学科德育，让学生成长为一个有责任、有道德、有情怀且心智健全的“人”。
一、小学数学德育教学存在的问题
小学数学教学中实施德育教育存在的问题是来自多方面的，总体而言，可以分为以下几个方面：首先，学生德育教育的针对性较弱，主要表现为德育教育和数学课程关联性不足。很多小学院校都会将德育和数学科目作为两种课程分开指导，认为德育是思想上的人生观和价值观的树立，以及美好品德的塑造，和知识、技能的获取关系不大，教师和学校没有认清两者之间的关系，导致学生德育教育缺少针对性和系统性，不能让德育和数学教学成为学生今后成长的有效助力。 其次，部分教师及时有意识地进行德育元素导入，也多表现为一语带过、浅尝辄止，难以起到引领学生思想开悟的作用。最后，一个普遍的问题就是德育教育手段较为落后，数学还是采用的传统方式进行知识灌输，教育方式单一，德育方式十分老套，学生也只会选择“左耳进，右耳出。”
二、核心素養下小学数学德育教学的策略
1.加大对数学课本中思政教育素材的挖掘
小学数学课本中或多或少存在德育教学素材，需要老师在其中进行深度挖掘，使其和数学教学两两结合，让这些素材得以有效应用。再比如在有关“三角形”的学习中，教师可以顺便讲解一些关于南宋著名数学家杨辉的事迹，杨辉是结合三角形进行各项系数排列的第一人，其研究成果领先欧洲数学家长达四百余年，教师在讲解这些事迹之后，会让学生从内心深处产生一种民族自豪感，进而保持高昂的热情投入到数学学习中去，让其树立良好的民族价值观，为我国数学领域的突破作出贡献。再比如在讲解“圆”时，教师就可以自然而然地延伸到祖冲之的“圆周率”，添加一些关于祖冲之“圆周率”的计算方法，我国在一千五百多年前甚至更早前就已经掌握圆周率了，从而激发学生的民族意识，进而达到对学生进行爱国教育的目的。
2.以学生为本，开展丰富的实践活动
数学教师可以组织开展学生热爱的公益活动，让这些活动充分地激发学生的积极性，积极投入到思想建设当中来，在公益活动中养成学生良好的道德品质，有效实现德育教育的沁润。例如在“统计”知识的学习过程中，教师可以组织开展一个“保护环境”的公益活动，让学生认真计算或者统计一下，自己一个人一周或者一个月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一户乃至一个学校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此规律发展下去，在30年之后我们的地球会变成什么样子，通过这样一种实践活动，让学生明确垃圾的危害，无形中养成良好的保护环境意识。
3.生活化教学内容，增强德育教育的实效性
小学数学的德育渗透离不开生活实际，如果脱离了实际生活，则很难发挥游戏的德育教学效果，学生无法意识到德育与生活实践之间的关联，进而导致其缺乏参与意识和道德行为养成意识，这就要求教师要充分了解各种教学资源，在课程中添加生活化内容，让这种日常化的内容能极大地提升学生参与课堂学习的积极性，增强德育教育的实效性。比如在“人民币认识”教学中，教师可以利用情境模拟给学生创造出一个相应的生活场景，以调动学生的积极性，让学生在掌握知识的同时，锻炼自己的反应能力，并可以设计出一个超市购物的环节，让学生分别模拟顾客和收银员，然后在根据购买物品价格和找零的过程中让学生充分认识人民币，教师可以在此过程中渗透一些关于人民币的发展史，感受到我国经济发展的不易，让学生养成爱护人民币的习惯。比如在“植树”类应用题的教学中，为让学生养成良好的环境保护意识，教师首先利用多媒体展示一段大自然环境遭到破坏的视频，就能让学生清晰的感受到地球的现状，例如常见的地质灾害、被损毁的地球森林环境，然后设计一个关于“植树”的生活化活动，让学生在这样的情境中，升起一股爱护地球的责任感，养成良好的环境意识
4.教师作出表率作用，给学生树立榜样
教师是灵魂，是学生的领军人物，不管在任何情况下，教师都要发挥出自身的表率作用，“以身作则”，用自己的言行无形中感染学生，在教学中时刻秉持“严谨、坚韧”的品格，用这些品格吸引学生，为学生树立良好的榜样，潜移默化的实现学生美好品德和行为习惯的形成。
三、总结
小学是学生的“启蒙”时期，数学教学不仅重视知识的传递，还应增强育人育德意识，承担起重要的德育教育的任务。在核心素养背景下，数学教师要意识到德育教育的重要性，注重数学教学和德育教育的有机协同，让德育在数学课程中绽放光彩，丰富德育教育形式，在提升学生知识水平的同时升华道德情操。
参考文献
[1]平措.核心素养下小学数学课堂教学的实践思考[A].中国市场学会.中国市场学会2020年全国代表大会会议论文集（卷二）[C].中国市场学会：中国市场学会食药同源发展工作委员会，2020：2.
[2]刘静静.核心素养下小学数学德育教学渗透研究[J].考试周刊，2020（A5）：69-70.
◆关键词：核心素养;小学数学;德育教学
小学阶段是树立学生思想观念的关键时期，在此期间开展德育教育是新课标提出的重点内容，是培养学生核心素养的前提。数学作为培养学生逻辑思维能力、推理能力及空间想象能力的主要阵地，同样承担着引领学生思想开悟、心智成熟、立德树品的重要使命。因此，数学教师要充分意识到德育教学对学生的重要性，深度挖掘课本中的德育素材，有目标、有计划的落实学科德育，让学生成长为一个有责任、有道德、有情怀且心智健全的“人”。
一、小学数学德育教学存在的问题
小学数学教学中实施德育教育存在的问题是来自多方面的，总体而言，可以分为以下几个方面：首先，学生德育教育的针对性较弱，主要表现为德育教育和数学课程关联性不足。很多小学院校都会将德育和数学科目作为两种课程分开指导，认为德育是思想上的人生观和价值观的树立，以及美好品德的塑造，和知识、技能的获取关系不大，教师和学校没有认清两者之间的关系，导致学生德育教育缺少针对性和系统性，不能让德育和数学教学成为学生今后成长的有效助力。 其次，部分教师及时有意识地进行德育元素导入，也多表现为一语带过、浅尝辄止，难以起到引领学生思想开悟的作用。最后，一个普遍的问题就是德育教育手段较为落后，数学还是采用的传统方式进行知识灌输，教育方式单一，德育方式十分老套，学生也只会选择“左耳进，右耳出。”
二、核心素養下小学数学德育教学的策略
1.加大对数学课本中思政教育素材的挖掘
小学数学课本中或多或少存在德育教学素材，需要老师在其中进行深度挖掘，使其和数学教学两两结合，让这些素材得以有效应用。再比如在有关“三角形”的学习中，教师可以顺便讲解一些关于南宋著名数学家杨辉的事迹，杨辉是结合三角形进行各项系数排列的第一人，其研究成果领先欧洲数学家长达四百余年，教师在讲解这些事迹之后，会让学生从内心深处产生一种民族自豪感，进而保持高昂的热情投入到数学学习中去，让其树立良好的民族价值观，为我国数学领域的突破作出贡献。再比如在讲解“圆”时，教师就可以自然而然地延伸到祖冲之的“圆周率”，添加一些关于祖冲之“圆周率”的计算方法，我国在一千五百多年前甚至更早前就已经掌握圆周率了，从而激发学生的民族意识，进而达到对学生进行爱国教育的目的。
2.以学生为本，开展丰富的实践活动
数学教师可以组织开展学生热爱的公益活动，让这些活动充分地激发学生的积极性，积极投入到思想建设当中来，在公益活动中养成学生良好的道德品质，有效实现德育教育的沁润。例如在“统计”知识的学习过程中，教师可以组织开展一个“保护环境”的公益活动，让学生认真计算或者统计一下，自己一个人一周或者一个月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一户乃至一个学校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此规律发展下去，在30年之后我们的地球会变成什么样子，通过这样一种实践活动，让学生明确垃圾的危害，无形中养成良好的保护环境意识。
3.生活化教学内容，增强德育教育的实效性
小学数学的德育渗透离不开生活实际，如果脱离了实际生活，则很难发挥游戏的德育教学效果，学生无法意识到德育与生活实践之间的关联，进而导致其缺乏参与意识和道德行为养成意识，这就要求教师要充分了解各种教学资源，在课程中添加生活化内容，让这种日常化的内容能极大地提升学生参与课堂学习的积极性，增强德育教育的实效性。比如在“人民币认识”教学中，教师可以利用情境模拟给学生创造出一个相应的生活场景，以调动学生的积极性，让学生在掌握知识的同时，锻炼自己的反应能力，并可以设计出一个超市购物的环节，让学生分别模拟顾客和收银员，然后在根据购买物品价格和找零的过程中让学生充分认识人民币，教师可以在此过程中渗透一些关于人民币的发展史，感受到我国经济发展的不易，让学生养成爱护人民币的习惯。比如在“植树”类应用题的教学中，为让学生养成良好的环境保护意识，教师首先利用多媒体展示一段大自然环境遭到破坏的视频，就能让学生清晰的感受到地球的现状，例如常见的地质灾害、被损毁的地球森林环境，然后设计一个关于“植树”的生活化活动，让学生在这样的情境中，升起一股爱护地球的责任感，养成良好的环境意识
4.教师作出表率作用，给学生树立榜样
教师是灵魂，是学生的领军人物，不管在任何情况下，教师都要发挥出自身的表率作用，“以身作则”，用自己的言行无形中感染学生，在教学中时刻秉持“严谨、坚韧”的品格，用这些品格吸引学生，为学生树立良好的榜样，潜移默化的实现学生美好品德和行为习惯的形成。
三、总结
小学是学生的“启蒙”时期，数学教学不仅重视知识的传递，还应增强育人育德意识，承担起重要的德育教育的任务。在核心素养背景下，数学教师要意识到德育教育的重要性，注重数学教学和德育教育的有机协同，让德育在数学课程中绽放光彩，丰富德育教育形式，在提升学生知识水平的同时升华道德情操。
参考文献
[1]平措.核心素养下小学数学课堂教学的实践思考[A].中国市场学会.中国市场学会2020年全国代表大会会议论文集（卷二）[C].中国市场学会：中国市场学会食药同源发展工作委员会，2020：2.
[2]刘静静.核心素养下小学数学德育教学渗透研究[J].考试周刊，2020（A5）：69-70.