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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何使学校课堂教育保持时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育课题之一。在核心素养思维指导下，教师的课堂教学要和现实生活更加贴切，从现实生活中取材，培养学生创新实践素养，使学生对学习内容做到多角度、多层次的思考。本文将对生活情境方法在小学数学教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学数学;生活情境;应用分析;实践策略
小学数学本身和现实生活有着密切联系，教师需要将两者进行有机结合，培养学生的基础数学素养。但在应试教育和儒家教育理念影响下，教师将课堂教学和现实生活进行了刻意的“切割”，学生在学习中只能对理论内容进行反复和琢磨和研究，缺乏对现实生活的观察和分析意识，导致“读死书”问题的出现，学生的学习思维愈发机械和刻板，在学习中出现了过度自负或自卑的情绪。对此教师要改变传统教学中存在的明显问题，促进学生核心素养的切实发展和进步。
一、生活情境教学的概念和价值
1.从实践到理论，再从理论到实践。在知识学习过程中，一般的认知过程应该从实践开始，逐步对理论内容进行总结，最终进一步投入实践。但到了数学课堂中，教师一般会按照从理论到实践的过程进行知识讲解，忽略了“问题提出”的根本原因。导致学生在学习中只能对理论内容死记硬背，在实践学习中遭遇诸多困难。对此教师可以通过生活化的教学方式，引入“问题”教训模式，使学生对数学知識做到更深层次的理解和认识，促使学生对生活实践保持灵活的思维方式。1
2.生活化教学提升学生的学习兴趣和挑战心理。在传统数学课堂教学中，计算的对与错成为数学课程教学的重要标准。学生在长期的学习中心理逐渐麻木，对理论的学习夹杂了更多的应付情绪，使其学习挑战心理被逐渐削平，在缺乏教师指导下，不愿意在创新实践上“多迈出一步”。对此教师要利用生活情境教学方式，重塑学生对知识的认知模式，使学生对数学问题保持更积极的学习兴趣。教师也可以借此改变传统教学刻板风格，使课堂教学气氛更加活跃，促进学生思维能力的集中。
3.生活情境对数学理论内容进行更有效的阐释。数学理论知识对学生来说是十分抽象的内容，学生在学习中不理解这些抽象的内容在现实生活中的实用价值，只会对理论内容产生更多的厌恶情绪和畏难心理。对此教师要通过生活案例，对数学理论进行更具体的解释，加速学生学习理解过程，使学生对理论的来龙去脉做到立体性的思考。
4.生活情境培养学生的现实问题解决能力。在学校课堂教学中“读死书”的现象，使学生没有长远的发展眼光，不愿意将自己所学和现实生活相联系，导致其在学习中出现固步自封，闭门造车的情况，对学习成绩形成了盲目地崇拜，在解决现实问题上却是“百无一能”。对此教师要利用生活情境改善这一教学困境，将学生的学习视野向生活中引导，促进学生对学习和生活保持同样的重视和思考态度，使学生在现实生活中获得更多样的能力成长。
二、小学数学教学中促进生活情境教学有效开展的策略
1.教师对学校的现实环境做到调查和了解。在开展生活化课堂教学中，教师要确保自己所举出的案例符合学生的认知经验，保持生活化的教学语言等。对此教师要对学校附近的社会环境做到有效调查和了解，在设计教学问题和案例的过程中积极引入本土化的教学元素。此外教师也需要对学生的家庭进行走访和调查，了解学生的日常生活方式和状态，以为课堂师生互动的有效进行增加“砝码”。2
2.利用生活话题开展问题引导教学。在数学知识教学中，“好的问题”是提升学生兴趣，促进学生对数学理论学习的重要引导方式。对此教师需要设计一些优秀的引导生活话题，引发学生的思考。例如在教学《长方形和正方形》中，教师可以列举教室的陈设图，鼓励学生分析其中有多少个正方形，多少个长方形。如何对两种图形进行区分，自己能否画出标准的图形，依据的是什么原理？以此使学生对图形的识别问题、下定义问题做到多样性思考。
3.利用生活话题对数学理论内容进行延伸。在数学课堂教学中，教师要打破教材教学 的束缚，提供更多“同类型”的问题让学生进行分析和思考，促进学生对数学知识的多样认知。例如在教学矩形图形中，教师可以鼓励学生绘制三角形，圆形等基本图形。鼓励学生对生活中的三角形物体特点、圆形物体特点进行分析，使学生对几何知识做到延伸性的思考。例如在教学简单的算术问题教学中，教师可以列举如下场景：部分学生在数字计算中能够直接得出答案，部分学生则需要板着指头计算，这是为什么？以此问题对数字的抽象性和具象性进行更巧妙的解释，使学生对数学数字做到更多样的分析。
4.给予学生更大的学习自主权。在数学课堂教学中，教师要保持将更多问题留给学生自己的理念，鼓励学生自己对问题进行分析和解决，提升学生的实践意识和学习自信。在此基础上教师可以组织学生进行小组合作学习，使学生对集体交流中对复杂问题做到多样性的解释，激活学生的多维度思维能力。例如对分数用小数和图形分别进行表达演示等。
5.鼓励学生观察生活，以数学思维构建数学问题并合理解决。在数学课堂教学中，教师要培养学生的设问意识。即根据现实问题设立数学条件和问题，以数学理论对其进行巧妙化解。例如记录自己的步行速度，分析自己的地理位置和上学时间，规划自己的起床时间等。
三、结束语
生活情境法在数学课堂教学中的应用，对改变传统课堂教学方式，提升课堂教学质量，转换学生的刻板学习思维等都有着重要价值和帮助。教会在教学中要做出多样性的积极尝试，促使生活实践理念能够在课堂教学中得到充分的贯彻和执行。
参考文献
[1]赵桂玉.生活情境方法在小学数学教学中的运用策略探讨[J].成长，2020（2）：147-147.
[2]邹丽.生活情境在小学数学教学中的运用策略探讨[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（11）：198.
◆关键词：小学数学;生活情境;应用分析;实践策略
小学数学本身和现实生活有着密切联系，教师需要将两者进行有机结合，培养学生的基础数学素养。但在应试教育和儒家教育理念影响下，教师将课堂教学和现实生活进行了刻意的“切割”，学生在学习中只能对理论内容进行反复和琢磨和研究，缺乏对现实生活的观察和分析意识，导致“读死书”问题的出现，学生的学习思维愈发机械和刻板，在学习中出现了过度自负或自卑的情绪。对此教师要改变传统教学中存在的明显问题，促进学生核心素养的切实发展和进步。
一、生活情境教学的概念和价值
1.从实践到理论，再从理论到实践。在知识学习过程中，一般的认知过程应该从实践开始，逐步对理论内容进行总结，最终进一步投入实践。但到了数学课堂中，教师一般会按照从理论到实践的过程进行知识讲解，忽略了“问题提出”的根本原因。导致学生在学习中只能对理论内容死记硬背，在实践学习中遭遇诸多困难。对此教师可以通过生活化的教学方式，引入“问题”教训模式，使学生对数学知識做到更深层次的理解和认识，促使学生对生活实践保持灵活的思维方式。1
2.生活化教学提升学生的学习兴趣和挑战心理。在传统数学课堂教学中，计算的对与错成为数学课程教学的重要标准。学生在长期的学习中心理逐渐麻木，对理论的学习夹杂了更多的应付情绪，使其学习挑战心理被逐渐削平，在缺乏教师指导下，不愿意在创新实践上“多迈出一步”。对此教师要利用生活情境教学方式，重塑学生对知识的认知模式，使学生对数学问题保持更积极的学习兴趣。教师也可以借此改变传统教学刻板风格，使课堂教学气氛更加活跃，促进学生思维能力的集中。
3.生活情境对数学理论内容进行更有效的阐释。数学理论知识对学生来说是十分抽象的内容，学生在学习中不理解这些抽象的内容在现实生活中的实用价值，只会对理论内容产生更多的厌恶情绪和畏难心理。对此教师要通过生活案例，对数学理论进行更具体的解释，加速学生学习理解过程，使学生对理论的来龙去脉做到立体性的思考。
4.生活情境培养学生的现实问题解决能力。在学校课堂教学中“读死书”的现象，使学生没有长远的发展眼光，不愿意将自己所学和现实生活相联系，导致其在学习中出现固步自封，闭门造车的情况，对学习成绩形成了盲目地崇拜，在解决现实问题上却是“百无一能”。对此教师要利用生活情境改善这一教学困境，将学生的学习视野向生活中引导，促进学生对学习和生活保持同样的重视和思考态度，使学生在现实生活中获得更多样的能力成长。
二、小学数学教学中促进生活情境教学有效开展的策略
1.教师对学校的现实环境做到调查和了解。在开展生活化课堂教学中，教师要确保自己所举出的案例符合学生的认知经验，保持生活化的教学语言等。对此教师要对学校附近的社会环境做到有效调查和了解，在设计教学问题和案例的过程中积极引入本土化的教学元素。此外教师也需要对学生的家庭进行走访和调查，了解学生的日常生活方式和状态，以为课堂师生互动的有效进行增加“砝码”。2
2.利用生活话题开展问题引导教学。在数学知识教学中，“好的问题”是提升学生兴趣，促进学生对数学理论学习的重要引导方式。对此教师需要设计一些优秀的引导生活话题，引发学生的思考。例如在教学《长方形和正方形》中，教师可以列举教室的陈设图，鼓励学生分析其中有多少个正方形，多少个长方形。如何对两种图形进行区分，自己能否画出标准的图形，依据的是什么原理？以此使学生对图形的识别问题、下定义问题做到多样性思考。
3.利用生活话题对数学理论内容进行延伸。在数学课堂教学中，教师要打破教材教学 的束缚，提供更多“同类型”的问题让学生进行分析和思考，促进学生对数学知识的多样认知。例如在教学矩形图形中，教师可以鼓励学生绘制三角形，圆形等基本图形。鼓励学生对生活中的三角形物体特点、圆形物体特点进行分析，使学生对几何知识做到延伸性的思考。例如在教学简单的算术问题教学中，教师可以列举如下场景：部分学生在数字计算中能够直接得出答案，部分学生则需要板着指头计算，这是为什么？以此问题对数字的抽象性和具象性进行更巧妙的解释，使学生对数学数字做到更多样的分析。
4.给予学生更大的学习自主权。在数学课堂教学中，教师要保持将更多问题留给学生自己的理念，鼓励学生自己对问题进行分析和解决，提升学生的实践意识和学习自信。在此基础上教师可以组织学生进行小组合作学习，使学生对集体交流中对复杂问题做到多样性的解释，激活学生的多维度思维能力。例如对分数用小数和图形分别进行表达演示等。
5.鼓励学生观察生活，以数学思维构建数学问题并合理解决。在数学课堂教学中，教师要培养学生的设问意识。即根据现实问题设立数学条件和问题，以数学理论对其进行巧妙化解。例如记录自己的步行速度，分析自己的地理位置和上学时间，规划自己的起床时间等。
三、结束语
生活情境法在数学课堂教学中的应用，对改变传统课堂教学方式，提升课堂教学质量，转换学生的刻板学习思维等都有着重要价值和帮助。教会在教学中要做出多样性的积极尝试，促使生活实践理念能够在课堂教学中得到充分的贯彻和执行。
参考文献
[1]赵桂玉.生活情境方法在小学数学教学中的运用策略探讨[J].成长，2020（2）：147-147.
[2]邹丽.生活情境在小学数学教学中的运用策略探讨[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（11）：198.