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【经典题例】
（2011年四川卷）阅读下面的宋诗，然后回答问题。
怀天经、智老，因访之
陈与义
今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。
客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。
西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。
忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。
（选自《陈与义集校笺》）
[注]天经，姓叶，名懋；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经。
请简要概括诗中诗人的形象特点。
【名师精析】
一般说来，诗歌作品的形象包括人物形象和自然形象这两个方面。人物形象又包括作为描写客体的人物和抒情主人公。如白居易的《琵琶行》中描写的琵琶女，她是作为描写客体的人物形象，而其中的“江州司马”白居易则是抒情主人公。作品中描写的自然景物不再是客观的景物，而是浸染了作者感情的东西，也就是作者主观之“意”和客观之“象”融为一体的艺术形象，称之为“意象”。它比之自然界中的客观景物更容易激发读者的共鸣。这种能诱发读者想象和思考的艺术境界，称为“意境”。譬如《琵琶行》开头所描写的浔阳江头夜送客的景物，“枫叶荻花秋瑟瑟”，“别时茫茫江浸月”等等，就构成了凄凉、压抑，令人心地茫然的意境，显示出全诗的感情基调。
鉴赏古代诗歌的形象，就是要把握作品刻画的艺术形象，分析判断作品形象所包含的作者的思想感情，有时还要判断其社会意义。考查时通常设置这些问题：诗歌中描写了什么景物（事物、人物）？它有什么特点？此形象寄寓了作者什么样的思想感情？……这就要求考生要把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
本题考查概括诗人的形象特点，实际上与对作品思想内容的鉴赏评价分不开。解题时应结合全诗的内容、情感、态度等来归纳诗人形象特点。诗的首联说：今年二月一到，冰雪就开始融化了，那入冬以来水位低落的苕溪，已是满溪绿水，悠悠东流。诗人面对着这万象更新的景色，不由得想起了自己，也想起了友人。颔联写自己吟诗赏花的生活，表明自己情趣的高雅。颈联照应题目写怀友人：智老多病，天经安于贫困，表现了诗人对友情的珍视。尾联回忆过去访友的情景，既照应题目，暗写今日之访，又为我们塑造了一个风流飘逸的诗人形象。总之，诗人客居外地，观赏杏花，以诗自娱，此种生活，是苦是乐，是悲是喜，诗中并未直接道出，给读者留下了想象空间。这里，“客子”对“杏花”，“诗卷”对“雨声”，融情于景，以自然清新的笔调表现诗人的平淡闲适之情。分析至此，我们不难归纳诗人的形象特点。
答案要点：刻画了一位情趣高雅、珍视友情、风流飘逸的诗人形象。
【解题方略】
鉴赏诗歌形象（意象），主要应注意以下三点：
1． 了解传统的审美习惯。
意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。如“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关，日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂、时光的流逝等。星可传恨，水喻愁多；兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意；鸿鹄、骏马、大鹏喻志向远大的人，鸾鸟、凤凰喻忠诚的贤士；夕阳、西风、残照既表示个人沉浮的身世命运，又代表历史的沧桑变化，秋风往往表思归之意；《阳关三叠》多写故人友谊，《关山月》《梅花落》与乡思乡愁有关；杜康是酒的代称，贾生、屈原多指怀才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫妇感情和谐，也喻兄弟朋友的情谊……
归纳起来，常见的传统意象主要有以下几类：⑴送别类意象（或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念），如杨柳、长亭、南浦、酒等。⑵思乡类意象（或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂），如月亮、鸿雁、捣衣、双鲤、莼羹鲈脍等。⑶愁苦类意象（或表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛），如梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟、斜阳（夕阳、落日）等。⑷抒怀类意象（或托物显示高洁的品质，或抒发感慨），如菊花、梅花、松柏、竹子、草木、冰雪、黍离等。⑸爱情类意象（用以表达爱恋、相思之情），如红豆、莲子、比翼鸟、连理枝等。⑹战争类意象（或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往），如投笔、请缨、长城、楼兰、关山、柳营、羌笛等。
常见意象所寄托的思想感情主要有：⑴登高（望月）怀远。如李白的《静夜思》（“床前明月光”）、杜甫的《望月》、苏轼的《水调歌头》（“明月几时有”）。（2）伤春悲秋（或“见秋思乡”）。如“惜春常怕花开早，何况落红无数”，流露的是伤春、惜春之情；“秋风吹不尽，总是玉关情”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。（3）见流水则思年华易逝，如苏轼看“大江东去”而叹“人生如梦”。（4）折柳送别，如“年年柳色，灞陵伤别”，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，其间缠绵悱恻的别离之情，给人以悠长的回味。（5）闻雁思归。如王湾《次北固山下》“乡书何由达，归雁洛阳边”。（6）听梧桐而心悲凉。如白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”，李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”……为此，考生必须掌握常见的诗歌意象。
2． 分析情与景的关系。
古人云：“一切景语皆情语。”又云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗人写诗，常用缘景生情、即景抒情、寓情于景、因情写景这些“情景交融”的创作手法。读者读诗，也应从景、情的关系上探寻体味，即透过诗人笔下具体可感的事物形象，探知诗人的内心和情绪。
当然，“情景交融”的方式很多，除上面说的几种情况外，还可分为：以乐景写乐景、以哀景写哀情，以乐景写哀情、以哀景写乐景。前者为正衬，后者为反衬。
此外，具体叙述、描写过程中，诗人还会用到虚与实、动与静、远与近、上与下、点与面等相结合的表达技巧（详见“高考诗歌鉴赏：技巧类”），甚至从形、声、色多种角度综合描写。这就需要我们总体把握诗歌意象，全面领会诗歌主旨，不能断章取义，不能“一叶障目，不见泰山”。
3． 明确解答诗歌形象鉴赏题的基本要求。
①把定其表。对诗歌中的景与物，我们要抓住形、声、色等作具体分析（特别注意能体现喜怒哀乐等情感的景物），从而把握景与物的特点；对诗歌中的人物形象应通过语言、动作、神态等来感知。
②深入其里。对诗歌中反复出现的表达特定情趣和意味的意象，要熟悉其特殊的内涵；把景、物与人联系起来理解，由景及情，由物及人，由表及里，由浅入深，全面准确地理解诗歌内在的思想感情。
③知人论世。掌握作家的生平遭际（如考取功名则“一日看尽长安花”，羁旅在外则“夕阳西下，断肠人在天涯”，壮志难酬则“闲抛闲置野藤中”“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”……）和诗歌的风格特点（如清新自然、俊彩飘逸、沉郁顿挫、瑰丽雄奇……详见“高考诗歌鉴赏：语言类”），理解作家所处时代的整体风貌（如盛唐的豪迈、晚唐的哀婉、南宋的忧伤，等等）。
④运用术语。意象类（杨柳—惜别、圆月—思念、落叶—失意、春风—得意、大海—开阔、流水—叹惜、古迹—怀旧、梅花—傲骨……）；意境类（恬淡闲适、华美壮丽、清新自然、安谧娴静、雄伟壮阔、明快高旷、深化意境、意境深远、意境优美……）。
【误区警示】
⑴不能只注意形象的局部，而应结合全诗整体把握形象，能整合出关键词语。
⑵不应该只看表层意象，还要把握其深层意义。
⑶诗歌传统意象表意比较固定，但具体诗歌有变数，有的意象表意可能与传统意象相反。
⑷不应将某诗人的整体艺术风格套用到其所有的诗歌作品上，鉴赏时要注意诗歌风格的多样化。如豪放派词人辛弃疾也写过婉约词，婉约派代表柳永也写过豪放词作。
例如：（2011年重庆卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
渡 江
[明]张弼
扬子江头几问津，风波如旧客愁新。
西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不胜乡国梦，敞裘犹带帝京尘。
交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。
指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。
[解析]在古代诗歌中，鸥鸟常常代表自由自在、无拘无束的闲适生活情怀，如杜甫《客至》：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”两句诗写尽了作者生活的隐逸色彩。又如杜甫《江村》：“自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。”表现出作者怡然自乐的生活情趣。鸥鸟也有表示毫无机心的意思，如李白《江上吟》：“仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥。”“海客”（作者自指）与白鸥相亲无猜并不是有意追求无机巧之心，而是在忘却机巧之心的情况下达到物我两忘的境地的。到了这种境界，人世间的功名利禄，荣辱穷通还在话下吗？当然，海鸥作为自然界的水鸟，在古代诗词中有时并不与《列子》的记载相关，也不是作为原型意象来使用的。如杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“白鸥没浩荡，万里谁能驯！”作者是说，自己要隐退江湖，象白鸥那样飘飘远逝于万里波涛之间。此乃老杜愤激之语。
基于以上对海鸥意象的了解，我们再来分析重庆卷的这首诗。全诗即景抒怀，集中表达了诗人的“客愁”：几回经由扬子江头，风波依旧，而旅人又添新愁；诗人他乡奔波，故园之思频频入梦，孤枕难眠；诗人由己及人，推想自己的朋友星散各地，作客天涯；悲怀难抑，诗人见鸥鸟而起意，末句以沙鸥象征自己孤单漂泊，无所着落。
[答案]以到处飞翔的沙鸥衬托作者的孤单漂泊。
责任编校 彭琳
（2011年四川卷）阅读下面的宋诗，然后回答问题。
怀天经、智老，因访之
陈与义
今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。
客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。
西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。
忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。
（选自《陈与义集校笺》）
[注]天经，姓叶，名懋；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经。
请简要概括诗中诗人的形象特点。
【名师精析】
一般说来，诗歌作品的形象包括人物形象和自然形象这两个方面。人物形象又包括作为描写客体的人物和抒情主人公。如白居易的《琵琶行》中描写的琵琶女，她是作为描写客体的人物形象，而其中的“江州司马”白居易则是抒情主人公。作品中描写的自然景物不再是客观的景物，而是浸染了作者感情的东西，也就是作者主观之“意”和客观之“象”融为一体的艺术形象，称之为“意象”。它比之自然界中的客观景物更容易激发读者的共鸣。这种能诱发读者想象和思考的艺术境界，称为“意境”。譬如《琵琶行》开头所描写的浔阳江头夜送客的景物，“枫叶荻花秋瑟瑟”，“别时茫茫江浸月”等等，就构成了凄凉、压抑，令人心地茫然的意境，显示出全诗的感情基调。
鉴赏古代诗歌的形象，就是要把握作品刻画的艺术形象，分析判断作品形象所包含的作者的思想感情，有时还要判断其社会意义。考查时通常设置这些问题：诗歌中描写了什么景物（事物、人物）？它有什么特点？此形象寄寓了作者什么样的思想感情？……这就要求考生要把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
本题考查概括诗人的形象特点，实际上与对作品思想内容的鉴赏评价分不开。解题时应结合全诗的内容、情感、态度等来归纳诗人形象特点。诗的首联说：今年二月一到，冰雪就开始融化了，那入冬以来水位低落的苕溪，已是满溪绿水，悠悠东流。诗人面对着这万象更新的景色，不由得想起了自己，也想起了友人。颔联写自己吟诗赏花的生活，表明自己情趣的高雅。颈联照应题目写怀友人：智老多病，天经安于贫困，表现了诗人对友情的珍视。尾联回忆过去访友的情景，既照应题目，暗写今日之访，又为我们塑造了一个风流飘逸的诗人形象。总之，诗人客居外地，观赏杏花，以诗自娱，此种生活，是苦是乐，是悲是喜，诗中并未直接道出，给读者留下了想象空间。这里，“客子”对“杏花”，“诗卷”对“雨声”，融情于景，以自然清新的笔调表现诗人的平淡闲适之情。分析至此，我们不难归纳诗人的形象特点。
答案要点：刻画了一位情趣高雅、珍视友情、风流飘逸的诗人形象。
【解题方略】
鉴赏诗歌形象（意象），主要应注意以下三点：
1． 了解传统的审美习惯。
意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。如“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关，日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂、时光的流逝等。星可传恨，水喻愁多；兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意；鸿鹄、骏马、大鹏喻志向远大的人，鸾鸟、凤凰喻忠诚的贤士；夕阳、西风、残照既表示个人沉浮的身世命运，又代表历史的沧桑变化，秋风往往表思归之意；《阳关三叠》多写故人友谊，《关山月》《梅花落》与乡思乡愁有关；杜康是酒的代称，贾生、屈原多指怀才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫妇感情和谐，也喻兄弟朋友的情谊……
归纳起来，常见的传统意象主要有以下几类：⑴送别类意象（或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念），如杨柳、长亭、南浦、酒等。⑵思乡类意象（或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂），如月亮、鸿雁、捣衣、双鲤、莼羹鲈脍等。⑶愁苦类意象（或表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛），如梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟、斜阳（夕阳、落日）等。⑷抒怀类意象（或托物显示高洁的品质，或抒发感慨），如菊花、梅花、松柏、竹子、草木、冰雪、黍离等。⑸爱情类意象（用以表达爱恋、相思之情），如红豆、莲子、比翼鸟、连理枝等。⑹战争类意象（或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往），如投笔、请缨、长城、楼兰、关山、柳营、羌笛等。
常见意象所寄托的思想感情主要有：⑴登高（望月）怀远。如李白的《静夜思》（“床前明月光”）、杜甫的《望月》、苏轼的《水调歌头》（“明月几时有”）。（2）伤春悲秋（或“见秋思乡”）。如“惜春常怕花开早，何况落红无数”，流露的是伤春、惜春之情；“秋风吹不尽，总是玉关情”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。（3）见流水则思年华易逝，如苏轼看“大江东去”而叹“人生如梦”。（4）折柳送别，如“年年柳色，灞陵伤别”，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，其间缠绵悱恻的别离之情，给人以悠长的回味。（5）闻雁思归。如王湾《次北固山下》“乡书何由达，归雁洛阳边”。（6）听梧桐而心悲凉。如白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”，李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”……为此，考生必须掌握常见的诗歌意象。
2． 分析情与景的关系。
古人云：“一切景语皆情语。”又云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗人写诗，常用缘景生情、即景抒情、寓情于景、因情写景这些“情景交融”的创作手法。读者读诗，也应从景、情的关系上探寻体味，即透过诗人笔下具体可感的事物形象，探知诗人的内心和情绪。
当然，“情景交融”的方式很多，除上面说的几种情况外，还可分为：以乐景写乐景、以哀景写哀情，以乐景写哀情、以哀景写乐景。前者为正衬，后者为反衬。
此外，具体叙述、描写过程中，诗人还会用到虚与实、动与静、远与近、上与下、点与面等相结合的表达技巧（详见“高考诗歌鉴赏：技巧类”），甚至从形、声、色多种角度综合描写。这就需要我们总体把握诗歌意象，全面领会诗歌主旨，不能断章取义，不能“一叶障目，不见泰山”。
3． 明确解答诗歌形象鉴赏题的基本要求。
①把定其表。对诗歌中的景与物，我们要抓住形、声、色等作具体分析（特别注意能体现喜怒哀乐等情感的景物），从而把握景与物的特点；对诗歌中的人物形象应通过语言、动作、神态等来感知。
②深入其里。对诗歌中反复出现的表达特定情趣和意味的意象，要熟悉其特殊的内涵；把景、物与人联系起来理解，由景及情，由物及人，由表及里，由浅入深，全面准确地理解诗歌内在的思想感情。
③知人论世。掌握作家的生平遭际（如考取功名则“一日看尽长安花”，羁旅在外则“夕阳西下，断肠人在天涯”，壮志难酬则“闲抛闲置野藤中”“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”……）和诗歌的风格特点（如清新自然、俊彩飘逸、沉郁顿挫、瑰丽雄奇……详见“高考诗歌鉴赏：语言类”），理解作家所处时代的整体风貌（如盛唐的豪迈、晚唐的哀婉、南宋的忧伤，等等）。
④运用术语。意象类（杨柳—惜别、圆月—思念、落叶—失意、春风—得意、大海—开阔、流水—叹惜、古迹—怀旧、梅花—傲骨……）；意境类（恬淡闲适、华美壮丽、清新自然、安谧娴静、雄伟壮阔、明快高旷、深化意境、意境深远、意境优美……）。
【误区警示】
⑴不能只注意形象的局部，而应结合全诗整体把握形象，能整合出关键词语。
⑵不应该只看表层意象，还要把握其深层意义。
⑶诗歌传统意象表意比较固定，但具体诗歌有变数，有的意象表意可能与传统意象相反。
⑷不应将某诗人的整体艺术风格套用到其所有的诗歌作品上，鉴赏时要注意诗歌风格的多样化。如豪放派词人辛弃疾也写过婉约词，婉约派代表柳永也写过豪放词作。
例如：（2011年重庆卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
渡 江
[明]张弼
扬子江头几问津，风波如旧客愁新。
西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不胜乡国梦，敞裘犹带帝京尘。
交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。
指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。
[解析]在古代诗歌中，鸥鸟常常代表自由自在、无拘无束的闲适生活情怀，如杜甫《客至》：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”两句诗写尽了作者生活的隐逸色彩。又如杜甫《江村》：“自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。”表现出作者怡然自乐的生活情趣。鸥鸟也有表示毫无机心的意思，如李白《江上吟》：“仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥。”“海客”（作者自指）与白鸥相亲无猜并不是有意追求无机巧之心，而是在忘却机巧之心的情况下达到物我两忘的境地的。到了这种境界，人世间的功名利禄，荣辱穷通还在话下吗？当然，海鸥作为自然界的水鸟，在古代诗词中有时并不与《列子》的记载相关，也不是作为原型意象来使用的。如杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“白鸥没浩荡，万里谁能驯！”作者是说，自己要隐退江湖，象白鸥那样飘飘远逝于万里波涛之间。此乃老杜愤激之语。
基于以上对海鸥意象的了解，我们再来分析重庆卷的这首诗。全诗即景抒怀，集中表达了诗人的“客愁”：几回经由扬子江头，风波依旧，而旅人又添新愁；诗人他乡奔波，故园之思频频入梦，孤枕难眠；诗人由己及人，推想自己的朋友星散各地，作客天涯；悲怀难抑，诗人见鸥鸟而起意，末句以沙鸥象征自己孤单漂泊，无所着落。
[答案]以到处飞翔的沙鸥衬托作者的孤单漂泊。
责任编校 彭琳