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【摘 要】赏识教育是养成教育和儿童道德教育的一种辅助方法，适当的赏识表扬对塑造儿童行为和培养良好品德都是十分有利的，它能起到控制幼儿品德、发展方向的作用，为儿童个性的健康成长奠定良好的基础。对幼儿进行合理的赏识教育，能够帮助幼儿建立起自信心，更好地促进心理健康发展。
【关键词】赏识;幼儿;自信心
爱，除了是教师的一种道德素质，还是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识。體现了教师道德情操的高尚，是教师心灵的净化与升华。还包括了教师创造爱的环境的能力——让每个幼儿处在一个充满爱的环境中，以便感受和模仿，把爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿;使幼儿在自由自愿的爱的空间里健康成长。那么如何实现爱的教育呢？首先，我觉得应该从教师对孩子们的赏识方面入手。
一、问题的提出
在当今鼓励表扬的热潮中，教师几乎迷失表扬幼儿的方向，“你真棒”，“你们真能干”……这些表扬声连绵不断，但是却看不到幼儿的真正进步。
虽然：赏识教育已深入人心，但是作为赏识教育的主要外部表现形式和重要手段的表扬，却不能引起幼儿的强烈积极反应。
二、合理进行赏识教育建立幼儿自信心的途径
（一）抓住关键，表扬内容要具体、细化
平时在幼儿园里总能听到老师对幼儿时会说：“你真能干，你真棒。”这样的表扬过于笼统，受到表扬的孩子不知道自己棒在哪里？教师在表扬幼儿的时候要让幼儿知道自己为什么会得到表扬，哪些方面做对了，好在什么地方，不光要让受表扬的孩子知道自己的优点，也要让其他幼儿知道应该怎么去做才是对的。同样，犯了错误，老师可能会因此而将幼儿一天的良好表现全部否定，这势必会给孩子的发展带来负面影响。而有的老师却没有全部否定，没有因一点小错误而否认幼儿一天的表现，而是在给小红花的时候少给一个花瓣，让少一个花瓣的小红花来警策幼儿今后努力得到完美的花。对犯错误的孩子给红花与不给，反映了不同老师在教育理念和教育艺术方面的差异。
（二）平等对待，表扬对象要有针对性和全面性
教师在某一时段对幼儿进行表扬时要有针对性，如，本周主要针对午睡安静的幼儿进行表扬，下周主要针对起床后穿衣服快的幼儿进行表扬，每周又有一个具体的目标，这样既能用表扬来巩固幼儿的良好习惯，又能帮助幼儿形成一个连续性的好行为。所以，教师在表扬幼儿时，尽量不要一天内表扬多个幼儿的多个习惯，教师尽量做到对多个幼儿的一个共同习惯进行表扬。表扬奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，同时也代表着老师对幼儿的期望。
（三）多方引导，表扬手段要有灵活性和多样化
表扬手段的灵活性。案例：晨间活动时我们正在练习跳绳，晨晨甩一个，跳一个，还不能连续地跳，小宝却一个接一个不停地跳着，她还时不时地嘲笑晨晨。晨晨看自己不能连起来跳，觉得很难为情，于是就坐在一边不跳了。小宝却不停地显摆着：“哈哈，我能连续跳50个呢！你怎么那么差啊！”这时我过去鼓励晨晨：“晨晨，你有进步哦，前几天你连甩绳都不会，今天你能甩一个，跳一个了，已经很棒了。我们继续加油练习，一定能连续跳起来的。”在老师的鼓励下，晨晨又开始练习起来。而这时我也走到小宝面前，问：“你也是和晨晨一样从不会到会的，不是吗？”小宝羞愧地低下了头。
通过以上的例子告诉我们：要注意因材施教，如，一些胆小和没有信心或刚刚遭受到挫折的幼儿特别需要鼓励，这对他们树立自信心是有好处的，而一些自尊心强有骄躁表现的幼儿，过多的奖励反而有害，因为过多的表扬往往容易使他们造成错觉，认为自己什么都好。滋长骄傲自满的情绪，只要听赞扬话，不愿听取意见，长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。
（四）以点铺面，表扬形式能激发幼儿团队意识
案例：随着幼儿年龄增大，幼儿的集体荣誉感也越强烈，尤其到了大班，他们会以小组为单位合作，开展各类活动。会因小组中某个人得到表扬而集体兴奋，会因小组中某个人受到批评而集体失落。因此，教师根据幼儿不断增大的年龄需求，从小班时注重个人表扬逐步向大班注重小组表扬过渡。到大班后可以采用小组捆绑式大评价，比一比哪一组最安静，比一比哪一组得到的表扬次数最多，此种形式的表扬不仅激励幼儿，同时也能培养他们强烈的团队意识。
（五）以诚相待，表扬要及时兑现承诺
教师为了激励幼儿，经常会使用物质奖励或是许诺奖励，但由于教师忙于琐事，有时会把奖励的物品，如小红花等忘记发给幼儿或者是给幼儿许下不能兑现的诺言。久而久之，幼儿就不会信任教师，对教师的表扬也不会再去珍惜，甚至对于教师的表扬会觉得有无都无所谓，其实教师在表扬幼儿时要给幼儿一些切实和能够达到的承诺，并对这些承诺及时兑现，以此来激励幼儿，让表扬教育真正 成为孩子心理健康成长的途径。
心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”赏识教育，是使在幼儿性格开朗、产生自信的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让孩子积极向上、走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子自信的幼苗就会一派生机，茁壮成长！
参考文献：
[1]贾秋美.老师，你看他们……[J].早期教育，2003.1.
【关键词】赏识;幼儿;自信心
爱，除了是教师的一种道德素质，还是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识。體现了教师道德情操的高尚，是教师心灵的净化与升华。还包括了教师创造爱的环境的能力——让每个幼儿处在一个充满爱的环境中，以便感受和模仿，把爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿;使幼儿在自由自愿的爱的空间里健康成长。那么如何实现爱的教育呢？首先，我觉得应该从教师对孩子们的赏识方面入手。
一、问题的提出
在当今鼓励表扬的热潮中，教师几乎迷失表扬幼儿的方向，“你真棒”，“你们真能干”……这些表扬声连绵不断，但是却看不到幼儿的真正进步。
虽然：赏识教育已深入人心，但是作为赏识教育的主要外部表现形式和重要手段的表扬，却不能引起幼儿的强烈积极反应。
二、合理进行赏识教育建立幼儿自信心的途径
（一）抓住关键，表扬内容要具体、细化
平时在幼儿园里总能听到老师对幼儿时会说：“你真能干，你真棒。”这样的表扬过于笼统，受到表扬的孩子不知道自己棒在哪里？教师在表扬幼儿的时候要让幼儿知道自己为什么会得到表扬，哪些方面做对了，好在什么地方，不光要让受表扬的孩子知道自己的优点，也要让其他幼儿知道应该怎么去做才是对的。同样，犯了错误，老师可能会因此而将幼儿一天的良好表现全部否定，这势必会给孩子的发展带来负面影响。而有的老师却没有全部否定，没有因一点小错误而否认幼儿一天的表现，而是在给小红花的时候少给一个花瓣，让少一个花瓣的小红花来警策幼儿今后努力得到完美的花。对犯错误的孩子给红花与不给，反映了不同老师在教育理念和教育艺术方面的差异。
（二）平等对待，表扬对象要有针对性和全面性
教师在某一时段对幼儿进行表扬时要有针对性，如，本周主要针对午睡安静的幼儿进行表扬，下周主要针对起床后穿衣服快的幼儿进行表扬，每周又有一个具体的目标，这样既能用表扬来巩固幼儿的良好习惯，又能帮助幼儿形成一个连续性的好行为。所以，教师在表扬幼儿时，尽量不要一天内表扬多个幼儿的多个习惯，教师尽量做到对多个幼儿的一个共同习惯进行表扬。表扬奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，同时也代表着老师对幼儿的期望。
（三）多方引导，表扬手段要有灵活性和多样化
表扬手段的灵活性。案例：晨间活动时我们正在练习跳绳，晨晨甩一个，跳一个，还不能连续地跳，小宝却一个接一个不停地跳着，她还时不时地嘲笑晨晨。晨晨看自己不能连起来跳，觉得很难为情，于是就坐在一边不跳了。小宝却不停地显摆着：“哈哈，我能连续跳50个呢！你怎么那么差啊！”这时我过去鼓励晨晨：“晨晨，你有进步哦，前几天你连甩绳都不会，今天你能甩一个，跳一个了，已经很棒了。我们继续加油练习，一定能连续跳起来的。”在老师的鼓励下，晨晨又开始练习起来。而这时我也走到小宝面前，问：“你也是和晨晨一样从不会到会的，不是吗？”小宝羞愧地低下了头。
通过以上的例子告诉我们：要注意因材施教，如，一些胆小和没有信心或刚刚遭受到挫折的幼儿特别需要鼓励，这对他们树立自信心是有好处的，而一些自尊心强有骄躁表现的幼儿，过多的奖励反而有害，因为过多的表扬往往容易使他们造成错觉，认为自己什么都好。滋长骄傲自满的情绪，只要听赞扬话，不愿听取意见，长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。
（四）以点铺面，表扬形式能激发幼儿团队意识
案例：随着幼儿年龄增大，幼儿的集体荣誉感也越强烈，尤其到了大班，他们会以小组为单位合作，开展各类活动。会因小组中某个人得到表扬而集体兴奋，会因小组中某个人受到批评而集体失落。因此，教师根据幼儿不断增大的年龄需求，从小班时注重个人表扬逐步向大班注重小组表扬过渡。到大班后可以采用小组捆绑式大评价，比一比哪一组最安静，比一比哪一组得到的表扬次数最多，此种形式的表扬不仅激励幼儿，同时也能培养他们强烈的团队意识。
（五）以诚相待，表扬要及时兑现承诺
教师为了激励幼儿，经常会使用物质奖励或是许诺奖励，但由于教师忙于琐事，有时会把奖励的物品，如小红花等忘记发给幼儿或者是给幼儿许下不能兑现的诺言。久而久之，幼儿就不会信任教师，对教师的表扬也不会再去珍惜，甚至对于教师的表扬会觉得有无都无所谓，其实教师在表扬幼儿时要给幼儿一些切实和能够达到的承诺，并对这些承诺及时兑现，以此来激励幼儿，让表扬教育真正 成为孩子心理健康成长的途径。
心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”赏识教育，是使在幼儿性格开朗、产生自信的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让孩子积极向上、走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子自信的幼苗就会一派生机，茁壮成长！
参考文献：
[1]贾秋美.老师，你看他们……[J].早期教育，2003.1.