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“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。叶老这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。
在“润物细无声”中悟出作文的真谛——生活的就是精彩的。如何引导学生在生活中学会作文，下面是我肤浅的做法。
一、观察生活让学生习作有素材
“功夫在诗外。”“诗外”就是对生活的观察、捕捉。我们的社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着这样那样的变化，上演着或喜或悲的故事。然而小学生较少主动的去观察身边的一切。
这就要求教师必须有意地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，都能够灵敏地去观察，去捕捉，去体验。
观察自然，树木花草、虫鱼鸟兽、日月风雨，大自然奉献给人类的一切都是那么的神奇。观察社会各行各业的人物。比如路边修车人那像在油里浸过的衣服，粗糙有力的大手；中医的望、问、闻、切；不停叫卖的小贩儿……在观察中就会发现每一个人在生活中是那么与众不同。在观察中，教师要引导学生采用多种方法、多角度去看、去想，调动多种感官去观察，就能发现别人没有发现或不同的地方。
如学生在观察中发现《蚂蚁搬家未必下雨》《蚂蚁怎么喝水》《蚂蚁为什么不会迷路》等，虽然是同一观察内容，但学生都是从自己身边的生活进行观察的，是自己的发现。总之，教师要让学生认识到作文应从自己身边的生活入手，观察生活中的每一个细节，每一个片段，养成主动观察生活的好习惯，从而帮助学生积累写作的素材。
二、体验生活让学生习作说真话
生活如泉涌，作文如溪流。小学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师，应该经常有意识地为学生创造机会，丰富学生的生活，使他们获得更多的生活体验。
教师要尽可能多组织开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩、在乐中，在充满情趣的活动中，获得真切的生活体验，积极主动的获取知识并积累写作素材，激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。带学生走出课堂，走向多彩的社会，搞郊游、参观、采访、社会调查等活动，丰富学生的生活。
1．模拟体验。我组织了一次《看我露一手》的语文实践活动。人人在班上表演自己的拿手好戏，愿学的还可以在当堂向别人请教，人人是师傅，个个是徒弟。活动中学生体验了当老师、当徒弟的角色，学生对活动就会记忆犹新。
活动后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上。模拟盲人，可以体验盲人生活的不便；模拟交通警察，可以体验肩上的责任重大；模拟小商小贩，可以体验生活的不易……
2．真情体验。我在指导学生写“春天来了”前，带领学生到公园、到河边、到山上去观察、去发现、去感受，然后形成于文。再如在《感恩父母》的综合性学习中，我采用“了解父母（生日、爱好、特长等）、回报父母（为父母做一件让他们感动的事情）、真情呼唤”几个特定的环节，真正体验生活的真实、情感的真切。还如在综合实践活动课中，开展“影子的乐园”、“小木工”、“家乡小吃”、“走进服装世界”等都是学生的真实生活。
有了真实的生活，也就有了真实的内心感受，也就能写出流露真情的文章。作为教师，一是要捕捉时机，抓住学生的真实生活，不让学生精彩的生活一闪而逝；二是要不断创设情景，让学生参与其中，丰富学生的生活。厚积薄发，在需要的时候，自然会触发学生的生活体验，调动学生的生活积累，使学生笔下生花。
三、感悟生活让学生习作有见地
“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，每一个学生对生活的感受也是千差万别的。习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思維方式去思考，从而得到对生活的不同见解。
因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，那不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。
学了《乌塔》这篇课文后，在讨论交流中，有同学认为“一个人单独出门旅游不好，一是危险性大，二是我们不能自食其力。”有同学认为“现在社会这么复杂，小孩又经不住诱惑，很容易上当受骗，所以不能单独出门。”有同学认为“我们要尽早接触社会、适应社会。”等等，这些体验都是学生不同的生活方式带给学生的不同的思维方式，也就是学生自己对社会的一种独到的见解。
习作中，学生常常为写不生动而烦恼，其实，只要让学生把自己真实的生活记录下来，就是好文章。教师在习作批改中要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受，蹲下来看学生眼中的世界。
四、描绘生活让学生习作吐真情
《语文课程标准》对小学生习作提出“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要让学生写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。
在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚。在习作中，学生真正做到了自由表达，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。
在《童年趣事》习作中，有一个学生写道：“星期天，我和爸爸一大早就牵着牛去给王大爹耕田了。跟在我们后面的还有小牛，它一会儿跑前，一会儿跑后，一会儿在路边吃几口青草，一会儿又‘哞’的一声叫唤，把头在牛妈妈的身上蹭几下，高兴得不得了。”
目之所见，耳之所闻，心有所感，形成于文。教师只有尊重学生富有个性的生活感受，才能使他们有勇气，有愿望用自己的笔写自己的生活，表达自己对生活的真情实感，写出精彩的习作。
（山西省交口县城关三小）
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。
在“润物细无声”中悟出作文的真谛——生活的就是精彩的。如何引导学生在生活中学会作文，下面是我肤浅的做法。
一、观察生活让学生习作有素材
“功夫在诗外。”“诗外”就是对生活的观察、捕捉。我们的社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着这样那样的变化，上演着或喜或悲的故事。然而小学生较少主动的去观察身边的一切。
这就要求教师必须有意地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，都能够灵敏地去观察，去捕捉，去体验。
观察自然，树木花草、虫鱼鸟兽、日月风雨，大自然奉献给人类的一切都是那么的神奇。观察社会各行各业的人物。比如路边修车人那像在油里浸过的衣服，粗糙有力的大手；中医的望、问、闻、切；不停叫卖的小贩儿……在观察中就会发现每一个人在生活中是那么与众不同。在观察中，教师要引导学生采用多种方法、多角度去看、去想，调动多种感官去观察，就能发现别人没有发现或不同的地方。
如学生在观察中发现《蚂蚁搬家未必下雨》《蚂蚁怎么喝水》《蚂蚁为什么不会迷路》等，虽然是同一观察内容，但学生都是从自己身边的生活进行观察的，是自己的发现。总之，教师要让学生认识到作文应从自己身边的生活入手，观察生活中的每一个细节，每一个片段，养成主动观察生活的好习惯，从而帮助学生积累写作的素材。
二、体验生活让学生习作说真话
生活如泉涌，作文如溪流。小学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师，应该经常有意识地为学生创造机会，丰富学生的生活，使他们获得更多的生活体验。
教师要尽可能多组织开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩、在乐中，在充满情趣的活动中，获得真切的生活体验，积极主动的获取知识并积累写作素材，激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。带学生走出课堂，走向多彩的社会，搞郊游、参观、采访、社会调查等活动，丰富学生的生活。
1．模拟体验。我组织了一次《看我露一手》的语文实践活动。人人在班上表演自己的拿手好戏，愿学的还可以在当堂向别人请教，人人是师傅，个个是徒弟。活动中学生体验了当老师、当徒弟的角色，学生对活动就会记忆犹新。
活动后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上。模拟盲人，可以体验盲人生活的不便；模拟交通警察，可以体验肩上的责任重大；模拟小商小贩，可以体验生活的不易……
2．真情体验。我在指导学生写“春天来了”前，带领学生到公园、到河边、到山上去观察、去发现、去感受，然后形成于文。再如在《感恩父母》的综合性学习中，我采用“了解父母（生日、爱好、特长等）、回报父母（为父母做一件让他们感动的事情）、真情呼唤”几个特定的环节，真正体验生活的真实、情感的真切。还如在综合实践活动课中，开展“影子的乐园”、“小木工”、“家乡小吃”、“走进服装世界”等都是学生的真实生活。
有了真实的生活，也就有了真实的内心感受，也就能写出流露真情的文章。作为教师，一是要捕捉时机，抓住学生的真实生活，不让学生精彩的生活一闪而逝；二是要不断创设情景，让学生参与其中，丰富学生的生活。厚积薄发，在需要的时候，自然会触发学生的生活体验，调动学生的生活积累，使学生笔下生花。
三、感悟生活让学生习作有见地
“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，每一个学生对生活的感受也是千差万别的。习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思維方式去思考，从而得到对生活的不同见解。
因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，那不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。
学了《乌塔》这篇课文后，在讨论交流中，有同学认为“一个人单独出门旅游不好，一是危险性大，二是我们不能自食其力。”有同学认为“现在社会这么复杂，小孩又经不住诱惑，很容易上当受骗，所以不能单独出门。”有同学认为“我们要尽早接触社会、适应社会。”等等，这些体验都是学生不同的生活方式带给学生的不同的思维方式，也就是学生自己对社会的一种独到的见解。
习作中，学生常常为写不生动而烦恼，其实，只要让学生把自己真实的生活记录下来，就是好文章。教师在习作批改中要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受，蹲下来看学生眼中的世界。
四、描绘生活让学生习作吐真情
《语文课程标准》对小学生习作提出“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要让学生写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。
在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚。在习作中，学生真正做到了自由表达，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。
在《童年趣事》习作中，有一个学生写道：“星期天，我和爸爸一大早就牵着牛去给王大爹耕田了。跟在我们后面的还有小牛，它一会儿跑前，一会儿跑后，一会儿在路边吃几口青草，一会儿又‘哞’的一声叫唤，把头在牛妈妈的身上蹭几下，高兴得不得了。”
目之所见，耳之所闻，心有所感，形成于文。教师只有尊重学生富有个性的生活感受，才能使他们有勇气，有愿望用自己的笔写自己的生活，表达自己对生活的真情实感，写出精彩的习作。
（山西省交口县城关三小）