语文教学是文学教育的主阵地，尤其是中学阶段的语文教学，应该如何培养学生丰富的想象力呢？在多年的语文教学实践中，我进行了一些有益的尝试。
　　
　　一、教师应在教学中善于引导，巧妙联系，增强学生的联想能力
　　
　　培养丰富的想象力，就是培养对美的直觉的感悟。语言文字是表象，透过表象，领会言外之意，感悟意中之境，引导学生结合已有的社会生活实践，体味文学意境中的美，这才是语文教学的本质性任务。
　　在教学中，我注意引导学生对作品中的意象进行细致分析和深入品味，从而使他们增强文学感悟力和意会力。
　　如在教授《天净沙·秋思》一诗时，当分析“枯藤老树昏鸦”一句中“昏”字所体现的诗人的情绪时，我启发学生回忆所学过的《挖荠菜》一文，这篇课文中对于小女孩夜幕时分游荡田野、听着“呱呱”叫着的乌鸦归巢而去，但她自己却有家难回的那一幕，有着一番精彩的景物描写。
　　回顾这段描写，再来比照《天净沙·秋思》中诗人身为游于羁旅天涯的形象，学生当即豁然开朗，意会了黄昏时分的乌鸦所传达出来的文学意蕴。
　　单单指导学生进行合理联想还是远远不够的，在此基础上还应进一步使他们开动大脑，结合社会生活实践，积极主动地跟随教师进行拓展性想象。
　　还以《天净沙·秋思》为例，这首小令所描述的秋天极为落寞苍凉，被誉为千古“秋思之祖”，它浓重的悲秋情怀也为历代文人墨客竞相克隆。
　　难道秋日伤感已成为定式了吗？由此可启发学生结合个人的生活经验，讲述自己对于秋天的不同感受。大家在热烈讨论之后，说出了“天高云淡”、“金风送爽”、“硕果累累”等多种乐秋情怀。
　　
　　二、引领学生在认识意象的基础上，运用头脑重组意象
　　
　　文学教育中的想象能力的构成经历了两个认识阶段：首先是认知，对抽象的语言文字符号进行初步的认识，理解它们所指代的事物和意象；其次是感知，把认知中自然清晰的意象重新组合，加上意会和渲染，形成丰富的体会和感受。
　　想象过程完成后，还应该能够运用清楚流畅的语言文字表述出来，这才能真正起到有效培养文学想象力的作用。我在《岳阳楼记》的教学中遵循这样的过程训练学生，取得了一定效果。
　　《岳阳楼记》有大段韵律和谐的写景文字，优美而富有诗意。如果按传统教法字分句析，便如把整块碧玉零打碎敲，势必把完美的意境破坏无遗。我在课堂上要求学生自看自读，不解处翻查资料或互相研讨，并让他们用现代汉语口头描绘文中所绘美景。
　　这实际上即是一个完整的训练想象思维的过程。于是乎，学生积极踊跃，争相改写，他们甚至可以用优美的语言说出：“春天，你来到洞庭湖边吧。—眼望去，湖面上波光粼粼，闪闪烁烁地耀花了你的双眼；细看水底，鱼儿自由自在地穿梭游戏。而天空上呢？成群的水鸟时飞时止，它们栖息在湖中绿草青青的小岛上，它们翩飞在岸边幽香阵阵的野花丛前。尽情地看吧，你会忘记暮色己临。皎洁的月儿升起来了，那是水中沉着的干年宝玉吧？夜空中传来悠扬质朴的渔歌，这是多么闲适悠然的境界啊!”
　　学生们充分发挥了他们丰富的想象力，用自己的大脑渲染了范仲淹用文字勾勒的图画，深深体味到了文学作品中动人的美，增强了审美情趣。
　　
　　三、教师应该采取开放性教学方式，引导学生对文学作品中的“未定点”进行“补白”
　　
　　接受美学认为，文学作品具有召唤性和“空白”意义，是一个意义框架。充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性，对理解和把握作品有着十分重要的作用。所以，要提倡独创性的想象，引导他们对文学作品中的“未定点”和“空白”(即意蕴)进行想象性的补充，这被称为“补白”。
　　合乎情理的“补白”是在深入领会作品主旨和把握作品意蕴基础上产生的。现行中学语文教材已经比较注重通过“补白”来培养学生的想象能力。
　　例如《變色龙》的课后练习中，要求学生想象出奥楚蔑洛夫离开广场后遇到将军哥哥时的情景。这些都是学生们非常喜爱的训练习题，常常能引发他们无穷无尽的奇思妙想，他们丰富的想象往往令人忍俊不禁。
　　教师应该很好地激发和保护他们的想象思维，适当引导，而不能规定所谓的标准答案，或对其多求瑕疵，以至于无意间扼杀了学生活跃的想象力。
　　此外，教师还应在课内外帮助学生积累文学知识，以增强其语言直觉和领悟能力。教师还要注重引领学生感悟文学魅力。这些都有益于学生想象力的培养。
　　（河南省太康县特殊学校）