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《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而且，数学新课标的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。让不同的人在数学方面得到不同程度的发展。因此，初中数学教学更注重的是要创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，积极的鼓励学生参与教学互动、合作交流，让学生成为学习的主人。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，要完成这样的教学任务，在数学课堂教学过程中，教师与学生必须积极互动，共同发展。因此，有效地实施教学的互动显得尤为重要。
1.新课标下的数学互动的涵义
新课程理念下的课堂互动是指在课堂上，师生间根据一定的教学目标，在自主、合作、探究的过程中进行的知识技能、方法策略、情感态度价值观等的交流和沟通。学生是课堂互动的中心，一切教学活动都必须紧紧围绕这个中心展开。
2.数学互动教学中存在问题
一部分学生，不愿主动与教师沟通，喜欢隐藏自己的心事。而数学学习是一个理解和消化的过程，如果初中数学教学上教师不能主动引导学生加强学习，必将影响到教学效果。
2.1.缺乏主动互动的交流意识
无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的数学交流，引导学生自觉地学习，并且鼓励他们与同学或教师进行交流。然而，有些教师习惯于传统的授课方式，以自己为中心，没有主动与学生进行互动交流的意识。有时候提问也是形式上的，例如，问“对不对、“是不是”之类的问题，这样的问题没有什么深度，没有实质意义，这种“数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈。在课堂之外的辅导中，也有类似的情形，一些教师没有意识到和学生进行相互交流的重要性，只是单纯地讲授。
2.2.缺少主动互动的交流环境
我国的数学课堂教学一般采取班级授课制，学生与教师之问、同学之间探讨比较少。教师发出数学信息，学生被动接受的多，反馈的少。由于缺乏主动交流的意向，学生在似懂非懂的情况下，宁愿被动地接受，也不愿意主动地与他人进行交流。
2.3.数学互动教学中缺乏质疑探究精神
在数学交流过程，学生缺乏对模糊的知识提出质疑探究的勇气与习惯，部分学生甚至显示出“遇难则退”的惰性。“不敢想、不敢问或者不愿意想和问”是很多学生在数学交流中存在的问题。
3.新课程理念下数学互动教学的思考
3.1.数学课堂互动教学成效的标准是课堂的实效性
互动教学作为一种模式也有它的局限性，教学中当“互动”与“实效”发生矛盾时我们应服从课堂实效。一堂好课应具有以下特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
3.2.教师是课堂互动的成效关键
课堂互动教学中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，还是互动过程的设计者、调控者、帮助者。要有效地实施互动教学，发挥其优势和作用，教师一定要把握好自己的角色和任务，即：作为设计者，要分析教学内容、确定教学目标，设计教学活动形式，选择媒体并创设情境，设计教学效果评价；作为组织者和调控者，要利用媒体创设情境，引导学生入境，要宏观把握，及时调控学生的活动；作为帮助者，教师要指导学生如何在参与中学习，如何获取、利用和处理信息。
3.3. 学生是课堂互动的最终受益者
学生是课堂互动的参与者和最终受益者，一切教学活动和教学设计都应紧紧围绕学生展开。数学课堂互动是否有效关键在于能否全面提高学生数学学习成绩及数学学习兴趣，能否培养学生的创新能力与实践能力，能否促进学生认知和情感的协调发展，能否提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。
新课程理念下数学互动教学，能在全面提高学生数学学习成绩、学习兴趣的基础上，培养学生的创新能力与实践能力，促进学生认知和情感的协调发展，提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。
参考文献：
1.孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[[J].语数外学习，2013（8）.
2.张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[[J].时代，2010（4）.
3.谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J].数学学习与研究，2011（3）.
4.杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[[J].陕西教育，2012（11）.
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，要完成这样的教学任务，在数学课堂教学过程中，教师与学生必须积极互动，共同发展。因此，有效地实施教学的互动显得尤为重要。
1.新课标下的数学互动的涵义
新课程理念下的课堂互动是指在课堂上，师生间根据一定的教学目标，在自主、合作、探究的过程中进行的知识技能、方法策略、情感态度价值观等的交流和沟通。学生是课堂互动的中心，一切教学活动都必须紧紧围绕这个中心展开。
2.数学互动教学中存在问题
一部分学生，不愿主动与教师沟通，喜欢隐藏自己的心事。而数学学习是一个理解和消化的过程，如果初中数学教学上教师不能主动引导学生加强学习，必将影响到教学效果。
2.1.缺乏主动互动的交流意识
无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的数学交流，引导学生自觉地学习，并且鼓励他们与同学或教师进行交流。然而，有些教师习惯于传统的授课方式，以自己为中心，没有主动与学生进行互动交流的意识。有时候提问也是形式上的，例如，问“对不对、“是不是”之类的问题，这样的问题没有什么深度，没有实质意义，这种“数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈。在课堂之外的辅导中，也有类似的情形，一些教师没有意识到和学生进行相互交流的重要性，只是单纯地讲授。
2.2.缺少主动互动的交流环境
我国的数学课堂教学一般采取班级授课制，学生与教师之问、同学之间探讨比较少。教师发出数学信息，学生被动接受的多，反馈的少。由于缺乏主动交流的意向，学生在似懂非懂的情况下，宁愿被动地接受，也不愿意主动地与他人进行交流。
2.3.数学互动教学中缺乏质疑探究精神
在数学交流过程，学生缺乏对模糊的知识提出质疑探究的勇气与习惯，部分学生甚至显示出“遇难则退”的惰性。“不敢想、不敢问或者不愿意想和问”是很多学生在数学交流中存在的问题。
3.新课程理念下数学互动教学的思考
3.1.数学课堂互动教学成效的标准是课堂的实效性
互动教学作为一种模式也有它的局限性，教学中当“互动”与“实效”发生矛盾时我们应服从课堂实效。一堂好课应具有以下特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
3.2.教师是课堂互动的成效关键
课堂互动教学中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，还是互动过程的设计者、调控者、帮助者。要有效地实施互动教学，发挥其优势和作用，教师一定要把握好自己的角色和任务，即：作为设计者，要分析教学内容、确定教学目标，设计教学活动形式，选择媒体并创设情境，设计教学效果评价；作为组织者和调控者，要利用媒体创设情境，引导学生入境，要宏观把握，及时调控学生的活动；作为帮助者，教师要指导学生如何在参与中学习，如何获取、利用和处理信息。
3.3. 学生是课堂互动的最终受益者
学生是课堂互动的参与者和最终受益者，一切教学活动和教学设计都应紧紧围绕学生展开。数学课堂互动是否有效关键在于能否全面提高学生数学学习成绩及数学学习兴趣，能否培养学生的创新能力与实践能力，能否促进学生认知和情感的协调发展，能否提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。
新课程理念下数学互动教学，能在全面提高学生数学学习成绩、学习兴趣的基础上，培养学生的创新能力与实践能力，促进学生认知和情感的协调发展，提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。
参考文献：
1.孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[[J].语数外学习，2013（8）.
2.张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[[J].时代，2010（4）.
3.谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J].数学学习与研究，2011（3）.
4.杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[[J].陕西教育，2012（11）.