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随着新课程改革的不断深入，语文教学试图用抽象、刻板的语言来描述具有形象生动的、审美载体的文学语言的传统教学模式已远远不能适应时代的发展，也不利于开发学生的智力，更不利于培养复合型人才的需要。多媒体这一现代教育技术以新颖的形式，强大的功能，形象、生动、直观的特点，给教育领域注入了新的活力，展示了新的天地。因此，在语文教学中运用多媒体辅助教學手段，不仅能节省时间，把学生的听觉、视觉等一起调动起来，激发学生的学习兴趣，而且能使语文教学收到意想不到的效果。
一、妙用多媒体，激发学生的学习兴趣
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如在教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学
收到了事半功倍的效果。
二、借助音乐和图像，创设情境，熏陶学生
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。在讲授朱自清先生的《春》时，我就配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴蓄在心底。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
三、拓展课堂空间，增大课堂容量
利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图像可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽是坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且其对文字的感受又可以随着画面、声音不断地延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，45分钟的上课时间便被充分利用起来，发挥了他的最大价值。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，借助多媒体投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。
四、运用多媒体，增强学生的想象能力
新课标提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”多媒体辅助教学手段就能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。如教《沁园春·雪》时，我就把北方的雪景展示给学生，要求学生根据词中的描绘，结合雪景展示，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……这样，不但锻炼了学生的想象能力，而且训练了学生的语言表达能力，从而也提高了想象的水平。
五、利用多媒体，理解课文内容
多媒体辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，融画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。
多媒体教学手段具有“全面性、创造性、丰富性”的独特功能，它给传统的语文教学模式带来了强有力的冲击。作为21世纪的语文教师，在语文课堂教学中，只有充分开发和利用这一现代资源，才能更好地激发学生的兴趣，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言，从而提高课堂语文教学质量。
一、妙用多媒体，激发学生的学习兴趣
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如在教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学
收到了事半功倍的效果。
二、借助音乐和图像，创设情境，熏陶学生
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。在讲授朱自清先生的《春》时，我就配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴蓄在心底。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
三、拓展课堂空间，增大课堂容量
利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图像可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽是坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且其对文字的感受又可以随着画面、声音不断地延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，45分钟的上课时间便被充分利用起来，发挥了他的最大价值。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，借助多媒体投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。
四、运用多媒体，增强学生的想象能力
新课标提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”多媒体辅助教学手段就能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。如教《沁园春·雪》时，我就把北方的雪景展示给学生，要求学生根据词中的描绘，结合雪景展示，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……这样，不但锻炼了学生的想象能力，而且训练了学生的语言表达能力，从而也提高了想象的水平。
五、利用多媒体，理解课文内容
多媒体辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，融画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。
多媒体教学手段具有“全面性、创造性、丰富性”的独特功能，它给传统的语文教学模式带来了强有力的冲击。作为21世纪的语文教师，在语文课堂教学中，只有充分开发和利用这一现代资源，才能更好地激发学生的兴趣，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言，从而提高课堂语文教学质量。