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摘要：PBL （全称Problem-based learning，是以“问题为中心”的教学法），是指教师通过提出问题，让学生主动发现问题并与其他同学合作探究的方法。当前，PBL（基于问题的学习）教学模式主要应用于与医学相关专业的高等教育教学中，而在基础教学中应用相对较少，尤其是在高中生物教学方面。从理论和教学形式上来看，PBL教学法从医学教学引入到高中生物教学的可行度较高，是具有价值的探索，可以加以推广。基于此，文章对PBL教学法在高中生物教学中的相关研究进行理论梳理，并在高中生物实际教学中进行应用。
关键词：PBL教学法 小组合作
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）06-0196-02
PBL （全称Problem-based learning，是以“问题为基础”的教学法），它是以问题为中心，引导学生进行探究学习的一种教学方式。在教学过程中教师需要创设问题情境，引导学生主动发现问题、提出问题和思考问题，让其查阅相关资料，或是与其他同学合作探究，对问题进行分析和讨论，最终实现解决问题的目的。这种教学方法可以有效激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自主学习、合作探究的能力，培养学生的创新精神，对于学生发现、分析和解决问题能力的培养有着重要的意义。
一、PBL教学法在高中生物教学中的可行性分析
PBL教学法是当今生物学科呼声比较大的教学方法，能够与当今高中生物教学充分契合。但是当今PBL教学法的流行程度不高，因此对高中生物课程中运用PBL教学法的可行性进行讨论是非常必要的。
（一）高中生物课程标准
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）倡导学生在实际运用知识的过程中完成对知识点的深度理解，并且能够将这种理解进行发散，应用在相关公共事务以及个人的决策过程中。PBL教学法的核心内涵是将知识点应用在比较实际的或者比较复杂的问题情景当中。因此就能够形成对知识点的深层次的把握。PBL教学法是一种深入地践行《标准》的教学方式，非常注重对知识技能以及方法的锻炼，能够实现学生自由而全面的发展。
（二）生物学科特点
生物课程的目标往往是培养学生的科学素养，保证学生具有良好的思考方式和理解能力，能够应用相关的知识对实际的复杂的问题作出处理。PBL教学法强调在不断的螺旋提升的过程中实现对知识点的巩固。不断强化培养学生的思维习惯和理解力，提高学生自身的综合素质。因此PBL教学法符合生物学科的教学要求。
（三）高中阶段学生的发展特点分析
高中生在心理和智力上都已经发展得比较成熟了，因此学生在这一阶段能够对问题产生比较深刻的、个性化的认识。高中生普遍自我感知的意识比较强，思维更加全面和发散。如果在这个阶段对学生采用PBL教学法，往往会产生意想不到的效果，学生更能够接受并喜欢上这种教学方法。
综合看来，PBL教学法应用在高中生物教学中是完全可行的，并且非常贴合《标准》当中的要求，实现学生的全面发展，促进学生的身心健康。
二、PBL教学法的理论基础研究
建构主义学习理论强调要将学生的学习与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中来考虑，由此出现了为情境性认知而教的生态化教学取向。此外，维果茨基的“最近发展区”理论认为儿童在同伴或教师帮助下解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平间具有差异。PBL教学法是将学生置于真实的情境中，设置劣构性、真实性的问题，学生为解决真实性的问题而自学，或与小组合作学习，在同伴和教师的帮助下解决问题。
三、高中生物教学中PBL教学法的应用初探
PBL没有固定的实施方法，但都是围绕问题而进行，在教师指导下或通过小组合作解决问题。本文经过可行性分析和理论梳理，提出了切实可行的实施方案。
（一）课前准备
1.导学案的准备
导学案中课前预习的设置是必不可少的，课前预习的实现最好能够借用思维导图的形式，从而保证学生在学习新知识的过程中能够做到准备充分，同时导学案中应该出现比较详细的实际案例，并且能够给学生足够的思考空间，学生在学习结束后能够将所有的知识拿出来解决问题。最后，通过课后的拓展练习实现对知识的深层次把握。导学案在上一节课完成的时候就应该及时地发放给学生。
2.小组合作的准备
PBL教学法是为了能够将所学的知识点充分应用在实际生活中的教学方法，在学习的过程中，学生应该喜欢学习，提倡学生通过自主学习和探究式的学习解决问题。学生的自主学习能力能够最大限度地得到实现。老师可以根据学生的实际情况对学生进行分组，根据之前定下的目标给学生设置10个相关的下属问题。并且让学生能够通过讨论确定自己需要完成的下属问题。此外，之前的学习小组也可以中途改变，形成全新的学习小组，学生在之前的学习小组中积累的经验能够应用在新的学习小组当中，从而实现小组学习效果的最大化。
（二）课堂实施
1.实施
基于PBL教学法提倡将学生置于真实的情境中，通过设置问题，让学生通过自学，与小组合作解决问题。教师可用文字描述一个情境，适时插入一系列的图片、视频、录像或卡通画，就这样的情境组织学生讨论、合作和展示成果。比如《免疫的调节》这节，我们设置的情境与问题可以这样：宠物给我们人类带来了欢乐，同时也存在隐患，例如狗咬人事件，如果你被狗（携带狂犬病毒）咬了不注射狂犬病疫苗会怎样呢？学生为了解决这一问题，小组讨论并确定出小组的子问题目标，比如：若狗很温柔没把皮肤咬破会得狂犬病吗？为什么？若狗被惹毛了，把皮肤咬破了，狂犬病毒进入了内环境会得狂犬病吗？为什么？若不注射疫苗一定得狂犬病吗？用所学知识解释。若被狗咬了，是注射防御性疫苗还是治疗性疫苗？小组长将这样的子问题分配给小组同学，那么每个人、每个组的任务便不同，但学生都能够在运用自己的知识储备的基础上解决问题。
最后，教师让小组发言人展示小组的成果，由其他同学补充，教师边点评，边总结归纳。
2.课堂中的评价
形成性评价与终结性评价相结合，要以组间评价、组内成员间的评价、教师对学生的单向评价作为学生的形成性评价，这在终极评价中占一定的分值，但终极性评价以考试成绩为主。
（三）课后练习及教师反思
课后练习是使学生再次巩固、夯实基础。教师反思该堂课做得好的地方与不足的地方，从而做到精益求精，更好地指导PBL教学。
四、结语
随着社会经济的发展，教师传统的教学方式已经不能满足时代对教育的要求。PBL教学法是适合生物学科教学的新型教学方法，能够培养学生的创新性思维，激发学生的兴趣，培养学生全面发展的能力，这正是时代发展所需要的教学方法。
参考文献：
[1]祝俊风.化学课堂中的PBL课程与教学设计[D].华东师范大学，2008.
[2]胡小勇.问题化教学设计[D].华东师范大学，2005.
[3]丁晓蔚.国外“基于问题的学习”的研究及其对“研究性学习”的启示[D].首都师范大学，2009.
[4]张瑞梅.基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.
[5]章晶晶.PBL的中学物理课堂教学设计研究[D].东北师范大学，2010.
責任编辑：孙瑶
关键词：PBL教学法 小组合作
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）06-0196-02
PBL （全称Problem-based learning，是以“问题为基础”的教学法），它是以问题为中心，引导学生进行探究学习的一种教学方式。在教学过程中教师需要创设问题情境，引导学生主动发现问题、提出问题和思考问题，让其查阅相关资料，或是与其他同学合作探究，对问题进行分析和讨论，最终实现解决问题的目的。这种教学方法可以有效激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自主学习、合作探究的能力，培养学生的创新精神，对于学生发现、分析和解决问题能力的培养有着重要的意义。
一、PBL教学法在高中生物教学中的可行性分析
PBL教学法是当今生物学科呼声比较大的教学方法，能够与当今高中生物教学充分契合。但是当今PBL教学法的流行程度不高，因此对高中生物课程中运用PBL教学法的可行性进行讨论是非常必要的。
（一）高中生物课程标准
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）倡导学生在实际运用知识的过程中完成对知识点的深度理解，并且能够将这种理解进行发散，应用在相关公共事务以及个人的决策过程中。PBL教学法的核心内涵是将知识点应用在比较实际的或者比较复杂的问题情景当中。因此就能够形成对知识点的深层次的把握。PBL教学法是一种深入地践行《标准》的教学方式，非常注重对知识技能以及方法的锻炼，能够实现学生自由而全面的发展。
（二）生物学科特点
生物课程的目标往往是培养学生的科学素养，保证学生具有良好的思考方式和理解能力，能够应用相关的知识对实际的复杂的问题作出处理。PBL教学法强调在不断的螺旋提升的过程中实现对知识点的巩固。不断强化培养学生的思维习惯和理解力，提高学生自身的综合素质。因此PBL教学法符合生物学科的教学要求。
（三）高中阶段学生的发展特点分析
高中生在心理和智力上都已经发展得比较成熟了，因此学生在这一阶段能够对问题产生比较深刻的、个性化的认识。高中生普遍自我感知的意识比较强，思维更加全面和发散。如果在这个阶段对学生采用PBL教学法，往往会产生意想不到的效果，学生更能够接受并喜欢上这种教学方法。
综合看来，PBL教学法应用在高中生物教学中是完全可行的，并且非常贴合《标准》当中的要求，实现学生的全面发展，促进学生的身心健康。
二、PBL教学法的理论基础研究
建构主义学习理论强调要将学生的学习与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中来考虑，由此出现了为情境性认知而教的生态化教学取向。此外，维果茨基的“最近发展区”理论认为儿童在同伴或教师帮助下解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平间具有差异。PBL教学法是将学生置于真实的情境中，设置劣构性、真实性的问题，学生为解决真实性的问题而自学，或与小组合作学习，在同伴和教师的帮助下解决问题。
三、高中生物教学中PBL教学法的应用初探
PBL没有固定的实施方法，但都是围绕问题而进行，在教师指导下或通过小组合作解决问题。本文经过可行性分析和理论梳理，提出了切实可行的实施方案。
（一）课前准备
1.导学案的准备
导学案中课前预习的设置是必不可少的，课前预习的实现最好能够借用思维导图的形式，从而保证学生在学习新知识的过程中能够做到准备充分，同时导学案中应该出现比较详细的实际案例，并且能够给学生足够的思考空间，学生在学习结束后能够将所有的知识拿出来解决问题。最后，通过课后的拓展练习实现对知识的深层次把握。导学案在上一节课完成的时候就应该及时地发放给学生。
2.小组合作的准备
PBL教学法是为了能够将所学的知识点充分应用在实际生活中的教学方法，在学习的过程中，学生应该喜欢学习，提倡学生通过自主学习和探究式的学习解决问题。学生的自主学习能力能够最大限度地得到实现。老师可以根据学生的实际情况对学生进行分组，根据之前定下的目标给学生设置10个相关的下属问题。并且让学生能够通过讨论确定自己需要完成的下属问题。此外，之前的学习小组也可以中途改变，形成全新的学习小组，学生在之前的学习小组中积累的经验能够应用在新的学习小组当中，从而实现小组学习效果的最大化。
（二）课堂实施
1.实施
基于PBL教学法提倡将学生置于真实的情境中，通过设置问题，让学生通过自学，与小组合作解决问题。教师可用文字描述一个情境，适时插入一系列的图片、视频、录像或卡通画，就这样的情境组织学生讨论、合作和展示成果。比如《免疫的调节》这节，我们设置的情境与问题可以这样：宠物给我们人类带来了欢乐，同时也存在隐患，例如狗咬人事件，如果你被狗（携带狂犬病毒）咬了不注射狂犬病疫苗会怎样呢？学生为了解决这一问题，小组讨论并确定出小组的子问题目标，比如：若狗很温柔没把皮肤咬破会得狂犬病吗？为什么？若狗被惹毛了，把皮肤咬破了，狂犬病毒进入了内环境会得狂犬病吗？为什么？若不注射疫苗一定得狂犬病吗？用所学知识解释。若被狗咬了，是注射防御性疫苗还是治疗性疫苗？小组长将这样的子问题分配给小组同学，那么每个人、每个组的任务便不同，但学生都能够在运用自己的知识储备的基础上解决问题。
最后，教师让小组发言人展示小组的成果，由其他同学补充，教师边点评，边总结归纳。
2.课堂中的评价
形成性评价与终结性评价相结合，要以组间评价、组内成员间的评价、教师对学生的单向评价作为学生的形成性评价，这在终极评价中占一定的分值，但终极性评价以考试成绩为主。
（三）课后练习及教师反思
课后练习是使学生再次巩固、夯实基础。教师反思该堂课做得好的地方与不足的地方，从而做到精益求精，更好地指导PBL教学。
四、结语
随着社会经济的发展，教师传统的教学方式已经不能满足时代对教育的要求。PBL教学法是适合生物学科教学的新型教学方法，能够培养学生的创新性思维，激发学生的兴趣，培养学生全面发展的能力，这正是时代发展所需要的教学方法。
参考文献：
[1]祝俊风.化学课堂中的PBL课程与教学设计[D].华东师范大学，2008.
[2]胡小勇.问题化教学设计[D].华东师范大学，2005.
[3]丁晓蔚.国外“基于问题的学习”的研究及其对“研究性学习”的启示[D].首都师范大学，2009.
[4]张瑞梅.基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.
[5]章晶晶.PBL的中学物理课堂教学设计研究[D].东北师范大学，2010.
責任编辑：孙瑶