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【摘 要】
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。增强学生的阅读对提高学生的阅读能力和写作水平有很大的作用，加强阅读指导从某种意义上来讲比简单的课堂教学更重要。结合教学实践，我们常常发现，只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，从而起到事半功倍的效果。
【关键词】
阅读 兴趣 热情
阅读是语文教学的核心环节，也是学生精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生形成良好的阅读习惯会使他们终身受益。然而，一直以来，农村小学语文教学在听、说、读、写方面，往往侧重于听、写而轻说、读。学生在说、读方面的兴趣不浓，也就造成了在学习中缺乏热情。尤其是现代传播手段的出现，面对多媒体时代的视听盛宴，孩子在“读”的方面出现的问题更为突出，学生不愿读课文，读课外书就更不用说了。语文新课程标准提出：要通过学习，让每一名学生都具有独立阅读的能力，注重阅读中的情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读过程中学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。可以说对学生的阅读提出了很高的要求。这也就要求我们在语文教学中也要做出相应的调整。下面我结合自己在多年语文教学中的实践经验，谈谈自己培养学生阅读兴趣的一些方法。
一、让孩子学会倾听
国内外诸多研究实践表明：形成一个良好的阅读习惯都是从学会倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯一定是来源于倾听。当孩子学会用倾听的方式开始最初的心灵阅读，也就构筑了自己精神的芳草地。其实在当今社会，虽然视听媒体已经占领了自己的制高点，但现实生活中我们会发现几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。学会用耳朵倾听故事带给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，孩子在倾听的过程中纯粹是处于一种放松的愉悦状态，所以才能最大程度的吸引他们。从一二年级开始，教师在带领学生阅读方面往往是自己大声的朗读。一方面要让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，也解决了书源问题。在当前社会现实中，由于多数家庭本身不注重阅读，也就造成了大部分的家庭藏书还是非常有限的。特别是经济条件相对较差的家庭，为孩子购书也就更加困难。大声朗读从一定程度上解决了孩子读书难的问题。其次小学生在实际阅读者还不具备挑选图书的能力，老师的指导可以帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证了学生阅读的质量。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，在加上老师在朗读过程中的抑扬顿挫，绘声绘色他必然会让孩子体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。
二、指导学生阅读
“新课程标准”对学生的课外阅读也十分重视，并对学生的阅读量还做了明确的规定。在学业检测中对学生的课外阅读也提出了明确的要求，因此，在平时的教学中就要大力倡导学生多读课外书，甚至在平时都定期布置一些读书任务，然而在现实操作中却时常遭遇一些尴尬，各种各样的阅读困难对课外阅读的实际操作造成了极大的困难，而能按照教师要求坚持天天课外阅读的学生是屈指可数的。针对出现的这些情况，我在教学过程中不断寻求解决的方法。结合教学实践我发现只有充分激发学生的阅读兴趣才能让孩子们在浩瀚的书海中自由的遨游。学生只要对阅读产生了兴趣，他在阅读过程中就会自然地处于高度自觉状态，从而会以惊人的毅力去学习。因此，就要去我们在教学过程中不断地变换手段来诱发学生对于阅读的兴趣。对于低年级的学生来说，最直接的方法就是讲故事。故事是儿童最早接触、也是最喜爱的一种文学形式，他为儿童认识世界打开了一扇门户。所以对于儿童的阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从组织他们听故事、读故事，说故事开始，逐渐提高他们的阅读能力。 在给孩子讲故事的时候，可以在孩子听的完全着迷的时候适时停住，让他们对故事的结尾产生强烈的期待，然后顺势告诉学生， 要想知道后面的精彩，可以从哪些书上了解到。当学生被扣人的故事情節激起了浓厚的兴趣，他们就会迫切的要求借书。这样就能让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到阅读的奇妙，从而主动去进行阅读，这效果恐怕比教师在教学过程中的任何说教都有效。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。
三、开展丰富的读书活动
在孩子阅读的过程中，我们可以结合学校以及班级所举行的各项活动，激发学生的阅读兴趣。在班级里可以采用故事会、读书笔记评比、手抄报比赛等形式让学生形成竞争，并从中体会成功的快乐。当前学校都十分重视学生的阅读，也会经常开展诗歌朗诵比赛、读书汇报会等活泼、形式多样的课外阅读活动。这些活动的开展，不但能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，还能让学生享受阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在班级布置时，首先要考虑班级图书角的布置，要给孩子收集可以阅读的图书。并充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当孩子们看到各种各样精美的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们在阅读对象的选择上是不确定的，模糊的，这就要求教师要适时的进行指导。还可以在班级开展图书漂流活动，每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。同时这项举措还能让学生的自我管理能力得到锻炼，培养学生的集体主义观念，并易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。
苏霍姆林斯基曾说过：对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。在教学实践中，只有充分激发学生阅读的兴趣，并教给学生阅读的正确方法，养成阅读的良好习惯，学生才会自觉地投入到阅读的生活中去，在阅读中找到一片自由成长的空间。
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。增强学生的阅读对提高学生的阅读能力和写作水平有很大的作用，加强阅读指导从某种意义上来讲比简单的课堂教学更重要。结合教学实践，我们常常发现，只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，从而起到事半功倍的效果。
【关键词】
阅读 兴趣 热情
阅读是语文教学的核心环节，也是学生精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生形成良好的阅读习惯会使他们终身受益。然而，一直以来，农村小学语文教学在听、说、读、写方面，往往侧重于听、写而轻说、读。学生在说、读方面的兴趣不浓，也就造成了在学习中缺乏热情。尤其是现代传播手段的出现，面对多媒体时代的视听盛宴，孩子在“读”的方面出现的问题更为突出，学生不愿读课文，读课外书就更不用说了。语文新课程标准提出：要通过学习，让每一名学生都具有独立阅读的能力，注重阅读中的情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读过程中学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。可以说对学生的阅读提出了很高的要求。这也就要求我们在语文教学中也要做出相应的调整。下面我结合自己在多年语文教学中的实践经验，谈谈自己培养学生阅读兴趣的一些方法。
一、让孩子学会倾听
国内外诸多研究实践表明：形成一个良好的阅读习惯都是从学会倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯一定是来源于倾听。当孩子学会用倾听的方式开始最初的心灵阅读，也就构筑了自己精神的芳草地。其实在当今社会，虽然视听媒体已经占领了自己的制高点，但现实生活中我们会发现几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。学会用耳朵倾听故事带给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，孩子在倾听的过程中纯粹是处于一种放松的愉悦状态，所以才能最大程度的吸引他们。从一二年级开始，教师在带领学生阅读方面往往是自己大声的朗读。一方面要让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，也解决了书源问题。在当前社会现实中，由于多数家庭本身不注重阅读，也就造成了大部分的家庭藏书还是非常有限的。特别是经济条件相对较差的家庭，为孩子购书也就更加困难。大声朗读从一定程度上解决了孩子读书难的问题。其次小学生在实际阅读者还不具备挑选图书的能力，老师的指导可以帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证了学生阅读的质量。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，在加上老师在朗读过程中的抑扬顿挫，绘声绘色他必然会让孩子体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。
二、指导学生阅读
“新课程标准”对学生的课外阅读也十分重视，并对学生的阅读量还做了明确的规定。在学业检测中对学生的课外阅读也提出了明确的要求，因此，在平时的教学中就要大力倡导学生多读课外书，甚至在平时都定期布置一些读书任务，然而在现实操作中却时常遭遇一些尴尬，各种各样的阅读困难对课外阅读的实际操作造成了极大的困难，而能按照教师要求坚持天天课外阅读的学生是屈指可数的。针对出现的这些情况，我在教学过程中不断寻求解决的方法。结合教学实践我发现只有充分激发学生的阅读兴趣才能让孩子们在浩瀚的书海中自由的遨游。学生只要对阅读产生了兴趣，他在阅读过程中就会自然地处于高度自觉状态，从而会以惊人的毅力去学习。因此，就要去我们在教学过程中不断地变换手段来诱发学生对于阅读的兴趣。对于低年级的学生来说，最直接的方法就是讲故事。故事是儿童最早接触、也是最喜爱的一种文学形式，他为儿童认识世界打开了一扇门户。所以对于儿童的阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从组织他们听故事、读故事，说故事开始，逐渐提高他们的阅读能力。 在给孩子讲故事的时候，可以在孩子听的完全着迷的时候适时停住，让他们对故事的结尾产生强烈的期待，然后顺势告诉学生， 要想知道后面的精彩，可以从哪些书上了解到。当学生被扣人的故事情節激起了浓厚的兴趣，他们就会迫切的要求借书。这样就能让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到阅读的奇妙，从而主动去进行阅读，这效果恐怕比教师在教学过程中的任何说教都有效。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。
三、开展丰富的读书活动
在孩子阅读的过程中，我们可以结合学校以及班级所举行的各项活动，激发学生的阅读兴趣。在班级里可以采用故事会、读书笔记评比、手抄报比赛等形式让学生形成竞争，并从中体会成功的快乐。当前学校都十分重视学生的阅读，也会经常开展诗歌朗诵比赛、读书汇报会等活泼、形式多样的课外阅读活动。这些活动的开展，不但能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，还能让学生享受阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在班级布置时，首先要考虑班级图书角的布置，要给孩子收集可以阅读的图书。并充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当孩子们看到各种各样精美的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们在阅读对象的选择上是不确定的，模糊的，这就要求教师要适时的进行指导。还可以在班级开展图书漂流活动，每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。同时这项举措还能让学生的自我管理能力得到锻炼，培养学生的集体主义观念，并易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。
苏霍姆林斯基曾说过：对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。在教学实践中，只有充分激发学生阅读的兴趣，并教给学生阅读的正确方法，养成阅读的良好习惯，学生才会自觉地投入到阅读的生活中去，在阅读中找到一片自由成长的空间。