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摘要：在高中新课程改革中，提出要培养学生的自主探究能力，提高学生在高中物理实验教学中的作用。良好的探究能力可以让学生充满好奇心，不断探索新生事物，也能够改进高中物理实验教学，实现其教学目标。本文拟从培养学生探究能力的重要性、存在的问题以及培养策略三个角度进行探讨，以期推动高中物理实验教学的长远发展。
关键词：高中物理;实验教学;探究能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中物理新课程标准中，为实验教学安排了专门的模块，实验教学是培养学生探究能力的重要途径，一方面实验教学可以培养学生的实际操作能力，激发学生的创造性思维和创新性意识，另一方面其可以帮助学生发现物理规律，掌握科学知识和科学方法，明白生活中物理小常识，解决生活实际问题。目前，在高中物理实验教学中，由于物理知识晦涩难懂，学生对基础知识掌握得不太理想，导致实验操作较为困难，学生动手能力不强，实验效果没有达到预期的目标;而老师由于教学观念陈旧，很多时候对实验教学采取课堂讲解方式，不能投入足够的时间带领学生进行动手实验，以致学生的自主探究能力较弱。基于此，本文将从进行情景式教学，引导学生踊跃发问;进行课堂演示，引导学生大胆猜想;形成学习小组，促进学生间的沟通合作等方面讨论学生探究能力的培养策略，推动高中物理实验教学取得新进展。
一、进行情景式教学，引导学生踊跃发问
情景式教学是将学生置身于整个教学活动中，设身处地参与其中，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生发现问题，主动探索解决方式，从而学会基础知识，明白知识背后的原理。情景式教学必须发挥学生的质疑精神，一个好问题能够吸引学生积极思考，不断探索，因此我们必须将问题意识同情景式教学联系起来。比如：在自由落体章节的学习中，让不同重量的两个物体在相同的高度放下，两个小球同时着地;让一张A4纸和同样大小的铜片从同一高度落下，铜片先着地;找相同两张纸，一张揉成团，把它们同时从同一高度放下，两张纸先后着地。通过这三个例子，启发学生思考影响物体下落的因素，并区分实验差异，发现物体下落的速度不能仅仅依据其本身的重量判断。从生活中的现象出发，启发学生思考其背后原理，引导学生不断探索，提高善于发现生活中问题的能力。
二、进行课堂演示，引导学生大胆猜想
课堂演示是将书本知识具体化的过程，演示实验可以直观地展示事物发展的状态，老师必须提前想好学生可能做出的猜想，准备好相关的实验工具，充分发挥好引导者的作用。比如：在研究什么因素影响摩擦力大小的学习中，首先让同学们自己进行猜想，学生的猜想可能多种多样，包括速度、摩擦面积、压力、物体的质量、摩擦面的光滑程度等等，当然也可能有一些天马行空的猜想;其次进行实验演示，我们可以拿来大小不同的汽车模型，平滑的木板以及一包沙子，分别让大小不同的汽车行驶在平滑的木板和有沙子的木板上，观察汽车的行驶状况，然后加快速度，察看汽车行驶路径;最后，老师进行适当引导，让同学们检验自己的猜想是否正确，从而提高自我思考和理解能力，以便在物理实验教学中敢于猜想，勇于探索。
三、形成學习小组，促进学生的沟通和合作
小组学习可以激发学生潜力，开拓他们的思维，提高对事物的想像力。在沟通过程中，学生对知识理解的越来越深刻，对物理原理的把握更加准确，体会到物理的乐趣，从而更愿意以合作的态度开展物理实验。因此，我们可以把学生分为若干小组，每组有6人左右，要求他们利用身边的工具做一些探究性实验。比如：在弹力和弹簧伸长的关系探究实验中，首先让同学动手做一套测试装置，并由各组分别用不同的钩码，测试弹簧的总长度受钩码质量影响的长度，各组分别记录对应的数值，形成统计表，由小组指定人员负责，并计算出不同拉力下弹簧的伸长量，由小组其他人员根据记录的数据，在坐标系中标记，依据点的分布情况，描绘出弹力与伸长量变化的图线，进而确定弹力与伸长量的函数关系，同时让小组成员解释函数表达式中常数的物理意义和单位，在实验过程中，有同学注意到并提出弹簧的总长度和伸长量是不同的。通过小组共同实践操作，集思广益，使物理实验开展的很顺利，每个小组都发挥着重要的作用，他们分别从不同的角度出发，探讨影响物理实验效果的各个因素。在这一过程中，学生的思想不断解放，思维更加积极活跃，形成一种良性互动，取长补短，学生探究能力得到提高的良好气氛。
综上所述，物理作为我们高中阶段的一门重要学科，它既是高考必考的理科科目，也是一门极具生活性的学科。学习物理知识既有助于我们了解生活的奥秘，指导我们更加科学地生活，也有利于培养我们敢于质疑，善于猜想，积极进行探索的品质。而学好物理知识要求我们必须重视物理实验教学，调动学生参与实验的热情，引导学生主动进行实验操作，积极探索物理规律。唯有如此，我们的高中物理实验教学才能满足新课程标准的要求，达到对学生探究能力的预期，助推物理教学实现长远、稳定的发展。
参考文献
[1]郭斌.高中物理教学中如何培养学生的探究能力[J].中学生数理化（学研版），2019（18）.
[2]殷殿宏.刍议高中物理教学中学生探究能力的培养[J].考试周刊，2018（AO）.
关键词：高中物理;实验教学;探究能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中物理新课程标准中，为实验教学安排了专门的模块，实验教学是培养学生探究能力的重要途径，一方面实验教学可以培养学生的实际操作能力，激发学生的创造性思维和创新性意识，另一方面其可以帮助学生发现物理规律，掌握科学知识和科学方法，明白生活中物理小常识，解决生活实际问题。目前，在高中物理实验教学中，由于物理知识晦涩难懂，学生对基础知识掌握得不太理想，导致实验操作较为困难，学生动手能力不强，实验效果没有达到预期的目标;而老师由于教学观念陈旧，很多时候对实验教学采取课堂讲解方式，不能投入足够的时间带领学生进行动手实验，以致学生的自主探究能力较弱。基于此，本文将从进行情景式教学，引导学生踊跃发问;进行课堂演示，引导学生大胆猜想;形成学习小组，促进学生间的沟通合作等方面讨论学生探究能力的培养策略，推动高中物理实验教学取得新进展。
一、进行情景式教学，引导学生踊跃发问
情景式教学是将学生置身于整个教学活动中，设身处地参与其中，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生发现问题，主动探索解决方式，从而学会基础知识，明白知识背后的原理。情景式教学必须发挥学生的质疑精神，一个好问题能够吸引学生积极思考，不断探索，因此我们必须将问题意识同情景式教学联系起来。比如：在自由落体章节的学习中，让不同重量的两个物体在相同的高度放下，两个小球同时着地;让一张A4纸和同样大小的铜片从同一高度落下，铜片先着地;找相同两张纸，一张揉成团，把它们同时从同一高度放下，两张纸先后着地。通过这三个例子，启发学生思考影响物体下落的因素，并区分实验差异，发现物体下落的速度不能仅仅依据其本身的重量判断。从生活中的现象出发，启发学生思考其背后原理，引导学生不断探索，提高善于发现生活中问题的能力。
二、进行课堂演示，引导学生大胆猜想
课堂演示是将书本知识具体化的过程，演示实验可以直观地展示事物发展的状态，老师必须提前想好学生可能做出的猜想，准备好相关的实验工具，充分发挥好引导者的作用。比如：在研究什么因素影响摩擦力大小的学习中，首先让同学们自己进行猜想，学生的猜想可能多种多样，包括速度、摩擦面积、压力、物体的质量、摩擦面的光滑程度等等，当然也可能有一些天马行空的猜想;其次进行实验演示，我们可以拿来大小不同的汽车模型，平滑的木板以及一包沙子，分别让大小不同的汽车行驶在平滑的木板和有沙子的木板上，观察汽车的行驶状况，然后加快速度，察看汽车行驶路径;最后，老师进行适当引导，让同学们检验自己的猜想是否正确，从而提高自我思考和理解能力，以便在物理实验教学中敢于猜想，勇于探索。
三、形成學习小组，促进学生的沟通和合作
小组学习可以激发学生潜力，开拓他们的思维，提高对事物的想像力。在沟通过程中，学生对知识理解的越来越深刻，对物理原理的把握更加准确，体会到物理的乐趣，从而更愿意以合作的态度开展物理实验。因此，我们可以把学生分为若干小组，每组有6人左右，要求他们利用身边的工具做一些探究性实验。比如：在弹力和弹簧伸长的关系探究实验中，首先让同学动手做一套测试装置，并由各组分别用不同的钩码，测试弹簧的总长度受钩码质量影响的长度，各组分别记录对应的数值，形成统计表，由小组指定人员负责，并计算出不同拉力下弹簧的伸长量，由小组其他人员根据记录的数据，在坐标系中标记，依据点的分布情况，描绘出弹力与伸长量变化的图线，进而确定弹力与伸长量的函数关系，同时让小组成员解释函数表达式中常数的物理意义和单位，在实验过程中，有同学注意到并提出弹簧的总长度和伸长量是不同的。通过小组共同实践操作，集思广益，使物理实验开展的很顺利，每个小组都发挥着重要的作用，他们分别从不同的角度出发，探讨影响物理实验效果的各个因素。在这一过程中，学生的思想不断解放，思维更加积极活跃，形成一种良性互动，取长补短，学生探究能力得到提高的良好气氛。
综上所述，物理作为我们高中阶段的一门重要学科，它既是高考必考的理科科目，也是一门极具生活性的学科。学习物理知识既有助于我们了解生活的奥秘，指导我们更加科学地生活，也有利于培养我们敢于质疑，善于猜想，积极进行探索的品质。而学好物理知识要求我们必须重视物理实验教学，调动学生参与实验的热情，引导学生主动进行实验操作，积极探索物理规律。唯有如此，我们的高中物理实验教学才能满足新课程标准的要求，达到对学生探究能力的预期，助推物理教学实现长远、稳定的发展。
参考文献
[1]郭斌.高中物理教学中如何培养学生的探究能力[J].中学生数理化（学研版），2019（18）.
[2]殷殿宏.刍议高中物理教学中学生探究能力的培养[J].考试周刊，2018（AO）.