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摘 要： 在局部解剖学实验中加强学生的素质教育，可培养学生吃苦耐劳的精神及献身医学事业的高尚情操，培养学生的思维能力及分析问题能力，培养学生的操作技能及相互协作精神，激发学生探求医学未知领域及科研思维意识。局部解剖学实教学与学生素质教育互相渗透，局部解剖学的教学质量及未来医务工作者的综合素质才会得到有效提高。
关键词： 实验教学 素质教育
所谓素质教育就是以大力挖掘受教育者身心发展的潜力为宗旨，以培养学生实践能力和创新精神为重点，造就能服务于社会和人民的具有必要的理论知识和较强工作能力的人才为目的的教育［１］。党的十七大报告明确提出：“实施素质教育，提高教育现代化水平。”素质教育在现代高等医学教育中又显得极为重要和突出，我们在局剖解剖学的实验教学中，注重把素质教育融于其中，并总结一些体会，与大家共同探讨。
一、培养学生吃苦耐劳的精神及献身医学事业的高尚情操
众所周知，局部解剖学实验是学生亲自动手解剖尸体，学生初次接触完整尸体标本，多会产生恐惧和厌恶心理；同时由于尸体标本具有刺激的甲醛气味，一次解剖实验时间长。当代大学生大多是在优越环境中成长起来的，思想上多有怕苦、怕脏、怕累的倾向，所以，在实验课上，有些学生只是“袖手旁观”。在这种情形下，教师应在对学生进行解剖知识传授的同时加强对磨难教育的认识及理解，以身作则，帮助其树立吃苦耐劳的品格。同时，在解剖过程中，要教育学生珍惜尸体标本，告之尸体标本来之不易，尊重遗体捐献者，有了他们的无私奉献，才有我们学习的条件。还可以通过历史上众多解剖学先驱者及医学家解剖实例来说明实验的重要意义，培养学生今后为医学事业而献身的高尚情操。
二、培养学生的思维能力及分析问题能力
解剖学是一门形态学科，主要任务是观察标本的形态与结构，在教学中往往忽视思维能力与分析问题能力的培养。局部解剖学实验教学也是培养这一能力的过程，通过实地尸体解剖，着重要求学生掌握器官的位置及毗邻关系，这样在观察解剖局部结构同时，让学生多思考解剖结构与其周围组织的相互关系，并从疾病的发生发展、手术学、影像学等不同角度上去分析它的实际临床意义。如在做颈部解剖时，通过甲状腺位置、血管神经分布及毗邻的观察，学生可以体会到今后手术中结扎甲状腺上下血管的操作要领，手术后可能出现的并发症，甲状腺肿瘤对周围结构的影响。因此在局部解剖学实验教学过程中，在教师有意识的指引下，学生的思维能力及分析问题能力可逐步得到提高。
三、培养学生的操作技能及相互协作精神
高素质的医务工作者不但要求有较高的理论知识，而且实际动手操作能力也是必须具备的。局部解剖学实验课恰好是一门操作性很强的课程，特别指出的是，在整个实验教学中要强调学生动手能力的培养和锻炼。学生在解剖操作中应坚持“剖、查、认、定”的科学程序，具体来说即：规范剖割、认真查找、仔细辨认、确定相关。学生通过亲自解剖操作与规范化的器械使用，不仅加深了基本理论和基本知识的理解，而且掌握了操作基本技能，培养了动手能力。特别是遇到与临床上密切相关的重要器官及微细血管神经解剖时，更能达到这一成效。
在今后工作中，相互协作精神也是顺利完成各种医务工作必不可少的。尸体解剖实验过程中也要求学生在操作过程中小组间要合理分工、密切配合，遇到问题互相交流与探讨。因此，在教学中如何教导学生在小组间进行合理、有序安排，有效地利用宝贵的教学资源，也是我们教学任务中的一项内容。
四、激发学生探求医学未知领域及科研思维意识
当代医学的发展，要求医学院校培养的学生必须是具有创新精神和创新能力的医学人才［２］。因此，对学生进行科研能力培养也越来越受到重视。在局部解剖学实验中，学生通过亲自解剖观察，发现问题，特别是遇到不同的解剖变异、某些器官的病变时，学习相关课程，查阅相关资料，以便寻求答案，也让学生提前感知到医学的博大精深。
在完成基本实验任务时，可结合临床实际及应用解剖科研方法，对局部区域或组织结构，组织有兴趣的学生科研项目小组，有计划、有目的地培养学生的科研能力。由于科研实践活动涉及多门基础学科及临床学科，学生们因而亲身体验到基础学科和临床学科之间的紧密联系。同时，科研活动必须查阅大量文献资料，了解国内外对该课题研究动态，熟悉前人的思路，实验方法和已取得的成果，并发现其不足。由此丰富了学生们的解剖学知识，开拓了知识视野。学生科研思维的培养使学生学会站在研究的角度上来发现问题、提出见解、解决问题。
把素质教育寓于局部解剖学的实验教学，而局部解剖学的实验教学以素质教育为基础，这样，素质教育和实验教学相互渗透，大大提高了教学质量和教学效率，充分调动了学生学习的积极性和创造性。
参考文献：
［１］赵志伟, 陈国庆. 浅谈素质教育下的解剖学教学［J］.四川解剖学杂志, 2007,15（2）：44.
［２］张宏, 范学斌, 蒋彦军. 在解剖学教学中进行素质教育的尝试［J］.遵义医学院学报, 2001,24（4）：366-367.
关键词： 实验教学 素质教育
所谓素质教育就是以大力挖掘受教育者身心发展的潜力为宗旨，以培养学生实践能力和创新精神为重点，造就能服务于社会和人民的具有必要的理论知识和较强工作能力的人才为目的的教育［１］。党的十七大报告明确提出：“实施素质教育，提高教育现代化水平。”素质教育在现代高等医学教育中又显得极为重要和突出，我们在局剖解剖学的实验教学中，注重把素质教育融于其中，并总结一些体会，与大家共同探讨。
一、培养学生吃苦耐劳的精神及献身医学事业的高尚情操
众所周知，局部解剖学实验是学生亲自动手解剖尸体，学生初次接触完整尸体标本，多会产生恐惧和厌恶心理；同时由于尸体标本具有刺激的甲醛气味，一次解剖实验时间长。当代大学生大多是在优越环境中成长起来的，思想上多有怕苦、怕脏、怕累的倾向，所以，在实验课上，有些学生只是“袖手旁观”。在这种情形下，教师应在对学生进行解剖知识传授的同时加强对磨难教育的认识及理解，以身作则，帮助其树立吃苦耐劳的品格。同时，在解剖过程中，要教育学生珍惜尸体标本，告之尸体标本来之不易，尊重遗体捐献者，有了他们的无私奉献，才有我们学习的条件。还可以通过历史上众多解剖学先驱者及医学家解剖实例来说明实验的重要意义，培养学生今后为医学事业而献身的高尚情操。
二、培养学生的思维能力及分析问题能力
解剖学是一门形态学科，主要任务是观察标本的形态与结构，在教学中往往忽视思维能力与分析问题能力的培养。局部解剖学实验教学也是培养这一能力的过程，通过实地尸体解剖，着重要求学生掌握器官的位置及毗邻关系，这样在观察解剖局部结构同时，让学生多思考解剖结构与其周围组织的相互关系，并从疾病的发生发展、手术学、影像学等不同角度上去分析它的实际临床意义。如在做颈部解剖时，通过甲状腺位置、血管神经分布及毗邻的观察，学生可以体会到今后手术中结扎甲状腺上下血管的操作要领，手术后可能出现的并发症，甲状腺肿瘤对周围结构的影响。因此在局部解剖学实验教学过程中，在教师有意识的指引下，学生的思维能力及分析问题能力可逐步得到提高。
三、培养学生的操作技能及相互协作精神
高素质的医务工作者不但要求有较高的理论知识，而且实际动手操作能力也是必须具备的。局部解剖学实验课恰好是一门操作性很强的课程，特别指出的是，在整个实验教学中要强调学生动手能力的培养和锻炼。学生在解剖操作中应坚持“剖、查、认、定”的科学程序，具体来说即：规范剖割、认真查找、仔细辨认、确定相关。学生通过亲自解剖操作与规范化的器械使用，不仅加深了基本理论和基本知识的理解，而且掌握了操作基本技能，培养了动手能力。特别是遇到与临床上密切相关的重要器官及微细血管神经解剖时，更能达到这一成效。
在今后工作中，相互协作精神也是顺利完成各种医务工作必不可少的。尸体解剖实验过程中也要求学生在操作过程中小组间要合理分工、密切配合，遇到问题互相交流与探讨。因此，在教学中如何教导学生在小组间进行合理、有序安排，有效地利用宝贵的教学资源，也是我们教学任务中的一项内容。
四、激发学生探求医学未知领域及科研思维意识
当代医学的发展，要求医学院校培养的学生必须是具有创新精神和创新能力的医学人才［２］。因此，对学生进行科研能力培养也越来越受到重视。在局部解剖学实验中，学生通过亲自解剖观察，发现问题，特别是遇到不同的解剖变异、某些器官的病变时，学习相关课程，查阅相关资料，以便寻求答案，也让学生提前感知到医学的博大精深。
在完成基本实验任务时，可结合临床实际及应用解剖科研方法，对局部区域或组织结构，组织有兴趣的学生科研项目小组，有计划、有目的地培养学生的科研能力。由于科研实践活动涉及多门基础学科及临床学科，学生们因而亲身体验到基础学科和临床学科之间的紧密联系。同时，科研活动必须查阅大量文献资料，了解国内外对该课题研究动态，熟悉前人的思路，实验方法和已取得的成果，并发现其不足。由此丰富了学生们的解剖学知识，开拓了知识视野。学生科研思维的培养使学生学会站在研究的角度上来发现问题、提出见解、解决问题。
把素质教育寓于局部解剖学的实验教学，而局部解剖学的实验教学以素质教育为基础，这样，素质教育和实验教学相互渗透，大大提高了教学质量和教学效率，充分调动了学生学习的积极性和创造性。
参考文献：
［１］赵志伟, 陈国庆. 浅谈素质教育下的解剖学教学［J］.四川解剖学杂志, 2007,15（2）：44.
［２］张宏, 范学斌, 蒋彦军. 在解剖学教学中进行素质教育的尝试［J］.遵义医学院学报, 2001,24（4）：366-367.