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【摘 要】
小学低年级学生正处于直观性思维阶段，我们在充分运用直观课件、微课视频等资源时，切不可忽略教材另一道亮丽的风景——插图。部编版语文教材中的插图形象鲜明独特、画面别致精美，给人以强烈的视觉冲击。教学需要深入洞察教材编者配置插图的用意，充分发挥教材插图的教学功效，促进教学效益的整体性提升。本文提出要图文并茂，再现语境，引领学生直观识字；鲜活再现，情境体验，引领学生感情朗读；搭建支架，顺延情境，引领学生畅快练说，促进学生核心能力的高效发展。
【关键词】
再现语境 搭建支架 情境体验 妙用插图
小学生低年级学生正处于直观性思维阶段，我们在充分运用直观课件、微课视频等资源时，切不可忽略教材另一道亮丽的风景——插图。部编版语文教材中的插图形象鲜明独特、画面别致精美，给人以强烈的视觉冲击。教学需要深入洞察教材编者配置插图的用意，充分发挥教材插图的教学功效，促进教学效益的整体性提升。
对于低年级学生来说，无意注意占据着主导性地位，以形象性思维见长。识字教学如果不能契合学生的这一认知特点，而是将生字强行灌输给学生，不仅无法达成记忆的效果，反而会在很大程度上扼杀学的识字兴趣。这就要教师要运用教材中的独特形象，创设合理化的生动语境，让学生将机械的汉字具象化，调动学生的形象化思维，促进识字效益的高效发展。
如在教学《青蛙写诗》一文时，教材中的插图将所要教学的内容清晰而鲜明地呈现给每个学生，教师就需要想方设法将教材中的画面转化为学生学习的具体情境，达成识字的整体性效益。教师可以先借助语言进行渲染引导：“大家瞧，这里有一个美丽的池塘，里面有一只哇哇叫着的青蛙，它正在写诗呢！”随后，教师利用多媒体出示所要教学的“呱、写、诗”等生字，引领学生进行认读正音。教师正是借助语言的渲染进行情境创设，将学生的思维意识直接奔向识字的主题，将学生调整到识字的状态中；紧接着，教师进行设问推进：“青蛙在写诗时，又有哪些小动物会过来帮忙呢？”根据学生的回答，教师相机出示课文中“水泡泡”“蝌蚪”等图片，将所要教学的生字与教材中的插图进行有机整合，达成了图文并茂的效果。
在这一案例中，教师正是紧扣教材中形象生动的插图资源，让学生在极富情趣的图片中进行随文识字，不仅通过分散识字的方式降低了学生识字的难度，同时有契合学生直观性思维的特点，大大提升了识字的整体效果。
朗读能力是培养学生良好语感和扎实语文能力的重要手段，需要从小学低年级入手。但由于刚刚入学的孩子生字积累量小，生活经验并不丰富，对文本情感的领悟能力相对较低，富有感情地朗读课文并不容易。但如果能够给予学生鲜明可感的情境，让学生的意识能够真正浸润在情境中、走进人物的角色中，情之所至，相信富有感情地朗读就已经不再是什么难事了。部编版教材中的插图就为学生的朗读设置了鲜活的情境，教师可以利用这些插图，巧妙地引领学生进行感情朗读，从而更好地走进课文，历练学生的朗读能力。
如在教学《雪地里的小画家》一文时，教师相机出示课文中的插图，引领学生利用插图细致观察雪地里小画家的表情和留在雪地上的脚印，引导学生思考：小动物们会在这样的雪地里玩些什么呢？并要求学生尝试读出这样的感觉。一开始，学生的朗读显得过于生硬，但教师继续利用图片，引领学生从这些动物的具体动作和表情入手进行观察，逐渐地，学生开始感知到动物的心理，并将自己想象成就在当时的情境中游玩，重新朗读之后，学生的朗读逐步走进佳境，达成了“我声读我心”的效果。
纵观整个教学版块，教师始终将教学点落在对教材插图的运用上，先是利用插图走进文本的内容，再强化对插图地细致观察，让学生真正走进文本中动物的心理，让富有感情地朗读水到渠成。
2011版《语文课程标准》明确指出：低年级学生要学会说完整的话，让别人听得清楚。这一标准看似简单，其实需要以丰富的逻辑思维训练和语言组织能力作为基础。教师需要在课堂教学中为学生创设练习说话的情境。从这个角度来看，教材编者精心绘制的图片就为学生的训练铺垫好了基石，教师只要顺应插图的内容顺势而下，就能为学生自由地练说奠定坚实的基础。
例如在教学《棉花姑娘》一文中，教师先是引领学生从课文内容入手，帮助学生理解课文的大体意思，然后借助教材中的插图顺延插图中国的情境，并进行巧妙地设问：你在生活中还知道哪些对人类有益的昆虫呢？教师可以为学生出示这样的句式帮助学生搭建练习说话的基石：我知道的益虫还有（ ），它喜欢吃（ ），为人们（ ）。在这样的基础上，教师可以引领学生对教材中的插图进行细致观察，了解文本中的价值意图，推进了學生认知能力的不断发展。
在这一案例中，教师一方面为学生提供了形式严谨的说话句式，一方面巧妙地运用了插图情境，为人们搭建了说话的表达阶梯，让学生养成了将话说完整、说清楚的意识，促进了学生逻辑思维能力的发展和语言表达能力的提升。
总而言之，部编版教材低年级中的教材插图，不仅关注了图片自身内容的形象性和生动性，更关注了读文本情境的再现，与文本所要表达情感和意蕴有着更加紧密的联系，为更好地引领学生解读文本、历练能力奠定了基础。因此，作为从事低年级语文教学的一线教师，就应该充分运用插图创设情境、运用情境，为学生的观察理解、审美体验、思维发展等搭建坚实的支架，从让语文课堂教学妙趣横生。
【参考文献】
【1】程瑜.小学低年级开展绘本阅读教学的认识与尝试【J】.新教师，2017（04）
【2】宋丽华.让孩子们的文字飞扬起来——谈小学低年级作文教学【J】.吉林教育，2017（15）
小学低年级学生正处于直观性思维阶段，我们在充分运用直观课件、微课视频等资源时，切不可忽略教材另一道亮丽的风景——插图。部编版语文教材中的插图形象鲜明独特、画面别致精美，给人以强烈的视觉冲击。教学需要深入洞察教材编者配置插图的用意，充分发挥教材插图的教学功效，促进教学效益的整体性提升。本文提出要图文并茂，再现语境，引领学生直观识字；鲜活再现，情境体验，引领学生感情朗读；搭建支架，顺延情境，引领学生畅快练说，促进学生核心能力的高效发展。
【关键词】
再现语境 搭建支架 情境体验 妙用插图
小学生低年级学生正处于直观性思维阶段，我们在充分运用直观课件、微课视频等资源时，切不可忽略教材另一道亮丽的风景——插图。部编版语文教材中的插图形象鲜明独特、画面别致精美，给人以强烈的视觉冲击。教学需要深入洞察教材编者配置插图的用意，充分发挥教材插图的教学功效，促进教学效益的整体性提升。
一、图文并茂，再现语境，引领学生直观识字
对于低年级学生来说，无意注意占据着主导性地位，以形象性思维见长。识字教学如果不能契合学生的这一认知特点，而是将生字强行灌输给学生，不仅无法达成记忆的效果，反而会在很大程度上扼杀学的识字兴趣。这就要教师要运用教材中的独特形象，创设合理化的生动语境，让学生将机械的汉字具象化，调动学生的形象化思维，促进识字效益的高效发展。
如在教学《青蛙写诗》一文时，教材中的插图将所要教学的内容清晰而鲜明地呈现给每个学生，教师就需要想方设法将教材中的画面转化为学生学习的具体情境，达成识字的整体性效益。教师可以先借助语言进行渲染引导：“大家瞧，这里有一个美丽的池塘，里面有一只哇哇叫着的青蛙，它正在写诗呢！”随后，教师利用多媒体出示所要教学的“呱、写、诗”等生字，引领学生进行认读正音。教师正是借助语言的渲染进行情境创设，将学生的思维意识直接奔向识字的主题，将学生调整到识字的状态中；紧接着，教师进行设问推进：“青蛙在写诗时，又有哪些小动物会过来帮忙呢？”根据学生的回答，教师相机出示课文中“水泡泡”“蝌蚪”等图片，将所要教学的生字与教材中的插图进行有机整合，达成了图文并茂的效果。
在这一案例中，教师正是紧扣教材中形象生动的插图资源，让学生在极富情趣的图片中进行随文识字，不仅通过分散识字的方式降低了学生识字的难度，同时有契合学生直观性思维的特点，大大提升了识字的整体效果。
二、鲜活再现，情境体验，引领学生感情朗读
朗读能力是培养学生良好语感和扎实语文能力的重要手段，需要从小学低年级入手。但由于刚刚入学的孩子生字积累量小，生活经验并不丰富，对文本情感的领悟能力相对较低，富有感情地朗读课文并不容易。但如果能够给予学生鲜明可感的情境，让学生的意识能够真正浸润在情境中、走进人物的角色中，情之所至，相信富有感情地朗读就已经不再是什么难事了。部编版教材中的插图就为学生的朗读设置了鲜活的情境，教师可以利用这些插图，巧妙地引领学生进行感情朗读，从而更好地走进课文，历练学生的朗读能力。
如在教学《雪地里的小画家》一文时，教师相机出示课文中的插图，引领学生利用插图细致观察雪地里小画家的表情和留在雪地上的脚印，引导学生思考：小动物们会在这样的雪地里玩些什么呢？并要求学生尝试读出这样的感觉。一开始，学生的朗读显得过于生硬，但教师继续利用图片，引领学生从这些动物的具体动作和表情入手进行观察，逐渐地，学生开始感知到动物的心理，并将自己想象成就在当时的情境中游玩，重新朗读之后，学生的朗读逐步走进佳境，达成了“我声读我心”的效果。
纵观整个教学版块，教师始终将教学点落在对教材插图的运用上，先是利用插图走进文本的内容，再强化对插图地细致观察，让学生真正走进文本中动物的心理，让富有感情地朗读水到渠成。
三、搭建支架，顺延情境，引领学生畅快练说
2011版《语文课程标准》明确指出：低年级学生要学会说完整的话，让别人听得清楚。这一标准看似简单，其实需要以丰富的逻辑思维训练和语言组织能力作为基础。教师需要在课堂教学中为学生创设练习说话的情境。从这个角度来看，教材编者精心绘制的图片就为学生的训练铺垫好了基石，教师只要顺应插图的内容顺势而下，就能为学生自由地练说奠定坚实的基础。
例如在教学《棉花姑娘》一文中，教师先是引领学生从课文内容入手，帮助学生理解课文的大体意思，然后借助教材中的插图顺延插图中国的情境，并进行巧妙地设问：你在生活中还知道哪些对人类有益的昆虫呢？教师可以为学生出示这样的句式帮助学生搭建练习说话的基石：我知道的益虫还有（ ），它喜欢吃（ ），为人们（ ）。在这样的基础上，教师可以引领学生对教材中的插图进行细致观察，了解文本中的价值意图，推进了學生认知能力的不断发展。
在这一案例中，教师一方面为学生提供了形式严谨的说话句式，一方面巧妙地运用了插图情境，为人们搭建了说话的表达阶梯，让学生养成了将话说完整、说清楚的意识，促进了学生逻辑思维能力的发展和语言表达能力的提升。
总而言之，部编版教材低年级中的教材插图，不仅关注了图片自身内容的形象性和生动性，更关注了读文本情境的再现，与文本所要表达情感和意蕴有着更加紧密的联系，为更好地引领学生解读文本、历练能力奠定了基础。因此，作为从事低年级语文教学的一线教师，就应该充分运用插图创设情境、运用情境，为学生的观察理解、审美体验、思维发展等搭建坚实的支架，从让语文课堂教学妙趣横生。
【参考文献】
【1】程瑜.小学低年级开展绘本阅读教学的认识与尝试【J】.新教师，2017（04）
【2】宋丽华.让孩子们的文字飞扬起来——谈小学低年级作文教学【J】.吉林教育，2017（15）