论文部分内容阅读
【案例】
新学期开学了，本班又从外地转进了一位新同学，他叫小升，平时沉默寡言，鲜见他与同学一起玩，显得与众不同。上课时他坐得很端正，两只小手放在桌子上一动也不动，两只眼睛盯着老师，看上去很认真的样子，可当我提出问题时，他从不举手发言，有时我请他回答问题时，他站起来一句话也没有。课后的作业质量不高，学习成绩也很差。找他谈话，任你怎样讲道理，他都面无表情，也不说话，只是用点头或摇头来回答你。我发现自己根本不了解他，又怎么来教育他呢？于是我决定找他父母了解情况。从他母亲的口中，我知道了他父母两年前就来我们这里务工，小升一直在老家由爷爷奶奶抚养，今年刚把他带过来，可平时工作也比较忙，很少跟孩子交流。所以小升在家也不怎么说话，渐渐就养成了这种内向的性格，而且有点达到了“自我封闭”的程度。再加上他原来的学习基础比较差，与现在的同学相比，感到了强烈的自卑。他之所以不爱说话，不爱动，并不是“不想”，而是“不敢”。他不敢与同学说笑玩乐，怕他们嘲笑他说得不好，玩得不好；他不敢举手回答问题，是怕老师怪他回答得不对……他深信自己处处不如人，什么都不会，这种思想把他重重包围，久而变成了一座牢笼，将他与外界隔开、封闭。但是，我发现有一点值得注意，小升特别喜欢跳绳，而且跳得还不错。我欣喜，我发现了他的长处、他的闪光点。我应该设法使这一点变得更加明亮，燃烧起来，树立起他的信心。
首先，我借助学校的体育节这一时机，组织全班学生举行了一次跳绳比赛，结果意料之中，小升得到了第一名。其他学生都向他表示祝贺：“小升，你真了不起！”“小升，你可真厉害呀！”“你能教我跳绳吗？……”他看来很激动。我也及时地向他表示祝贺。第二天的课间，我竟然发现小升正和几个同学在一起跳绳。从他的脸上，我看到了灿烂的笑容。我知道，那是自信的笑。放学后，我悄悄地把叫小升叫到身边，拉着他的手说：“小升，你跳得真不错，老师相信你上课的表现也能和跳绳一样好，对吗？……”果然，上课时，在我目光与微笑的鼓励下，他第一次举手发言了，虽然回答得不是很完整，但我还是立即表扬了他。以后，他举手的次数越来越多。就这样，凭借一次跳绳，我接近了他，用鼓励消除了他对我的恐惧，让他相信自己能行，初步树立起他的自信心。不仅这样，我还注意在各方面鼓励他：第一次作业全对，我批了优加星，在全班传阅、表扬；下课了，鼓励他与同学比跳远、一起下棋……渐渐地，他变得开朗活泼了，也愿意和其他同学一起玩了。
接着，我就让班中一位成绩比较优秀的小琪同学和小升结成了“红领巾互帮小组”，安排他俩坐在一起，告诉小升平时遇到难题就去请教小琪，并让小琪监督他做作业。另一方面，我又及时地联系了小升的父母，让他们在家多给予小升生活上的关心和学习上的帮助。这样双管齐下，渐渐地，小升的成绩也随之上升。当然，小升也有松懈的时候，但我总能及时地鼓励他，让他快速地回到学习上。现在从他的脸上已找不到自卑的恐慌，见到的是自信的微笑。
【反思】
中国有句老话：“数子十过，不如奖子一功。”鼓励是一种催化剂，它能够极大地激发人的自信心，形成积极向上的强大内动力。人都是需要激励的，尤其是小学生，恰到好处的“鼓励”所能起到的效果有时是无法想像的。一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。从以上例子可以看出：后进生成绩差，并不都是不爱学习，有的可能是不敢学或基础差的原因。对于这一类学生，我们可以这样做：
1.捕捉亮点，培养自信
皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得更好的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给予肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，学生就会产生对教师更深的信赖，并积极努力。在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主，表扬与鼓励相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘。班主任要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等一技之长。还要随机创造机会，让后进生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。
2.主动出击，帮扶前进
后进生由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动一切可利用的力量去帮助他们。
建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“后进生”之间建立“一帮一”辅助网络，让后进生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导后进生释疑解难，教师在备课时也要注意设计帮扶后进生的环节，促使他们能积极参与课堂的学习中。
借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生家长有文化，我就及时与家長联系，跟他们商量辅导的方法，对孩子在家学习时给予必要的帮助，这样对后进生来说也是有效的。
3.坚持不懈，持之以恒
“冰冻三尺，非一日之寒”，“解冻”也需要一段时间，更何况“坚冰”呢？后进生由于基础比较薄弱，转变起来难度大、周期长。所以要把一个后进生转化为优等生，并非一朝一夕之事。再加上学生的年龄特点，在转化过程中，后进生故态复萌、重蹈覆辙、出现反复，是一种正常现象。教师要有心理准备，有预见性，要有足够的恒心，不着急、不烦躁，教师应注意反复教育鼓励，不断磨练后进生的意志，培养他们分辨是非的能力，随时掌握他们的思想动向，耐心细致地工作，对待差生，教师应有“水滴石穿”的精神，直到好转为止。
璞玉需雕琢，铁杵可磨针。转化后进生不仅要求教师有深厚的感情，还要求教师讲究方法和艺术。我们要坚信，只要教育、教学得法，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火。（责任编辑：施文宝）
新学期开学了，本班又从外地转进了一位新同学，他叫小升，平时沉默寡言，鲜见他与同学一起玩，显得与众不同。上课时他坐得很端正，两只小手放在桌子上一动也不动，两只眼睛盯着老师，看上去很认真的样子，可当我提出问题时，他从不举手发言，有时我请他回答问题时，他站起来一句话也没有。课后的作业质量不高，学习成绩也很差。找他谈话，任你怎样讲道理，他都面无表情，也不说话，只是用点头或摇头来回答你。我发现自己根本不了解他，又怎么来教育他呢？于是我决定找他父母了解情况。从他母亲的口中，我知道了他父母两年前就来我们这里务工，小升一直在老家由爷爷奶奶抚养，今年刚把他带过来，可平时工作也比较忙，很少跟孩子交流。所以小升在家也不怎么说话，渐渐就养成了这种内向的性格，而且有点达到了“自我封闭”的程度。再加上他原来的学习基础比较差，与现在的同学相比，感到了强烈的自卑。他之所以不爱说话，不爱动，并不是“不想”，而是“不敢”。他不敢与同学说笑玩乐，怕他们嘲笑他说得不好，玩得不好；他不敢举手回答问题，是怕老师怪他回答得不对……他深信自己处处不如人，什么都不会，这种思想把他重重包围，久而变成了一座牢笼，将他与外界隔开、封闭。但是，我发现有一点值得注意，小升特别喜欢跳绳，而且跳得还不错。我欣喜，我发现了他的长处、他的闪光点。我应该设法使这一点变得更加明亮，燃烧起来，树立起他的信心。
首先，我借助学校的体育节这一时机，组织全班学生举行了一次跳绳比赛，结果意料之中，小升得到了第一名。其他学生都向他表示祝贺：“小升，你真了不起！”“小升，你可真厉害呀！”“你能教我跳绳吗？……”他看来很激动。我也及时地向他表示祝贺。第二天的课间，我竟然发现小升正和几个同学在一起跳绳。从他的脸上，我看到了灿烂的笑容。我知道，那是自信的笑。放学后，我悄悄地把叫小升叫到身边，拉着他的手说：“小升，你跳得真不错，老师相信你上课的表现也能和跳绳一样好，对吗？……”果然，上课时，在我目光与微笑的鼓励下，他第一次举手发言了，虽然回答得不是很完整，但我还是立即表扬了他。以后，他举手的次数越来越多。就这样，凭借一次跳绳，我接近了他，用鼓励消除了他对我的恐惧，让他相信自己能行，初步树立起他的自信心。不仅这样，我还注意在各方面鼓励他：第一次作业全对，我批了优加星，在全班传阅、表扬；下课了，鼓励他与同学比跳远、一起下棋……渐渐地，他变得开朗活泼了，也愿意和其他同学一起玩了。
接着，我就让班中一位成绩比较优秀的小琪同学和小升结成了“红领巾互帮小组”，安排他俩坐在一起，告诉小升平时遇到难题就去请教小琪，并让小琪监督他做作业。另一方面，我又及时地联系了小升的父母，让他们在家多给予小升生活上的关心和学习上的帮助。这样双管齐下，渐渐地，小升的成绩也随之上升。当然，小升也有松懈的时候，但我总能及时地鼓励他，让他快速地回到学习上。现在从他的脸上已找不到自卑的恐慌，见到的是自信的微笑。
【反思】
中国有句老话：“数子十过，不如奖子一功。”鼓励是一种催化剂，它能够极大地激发人的自信心，形成积极向上的强大内动力。人都是需要激励的，尤其是小学生，恰到好处的“鼓励”所能起到的效果有时是无法想像的。一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。从以上例子可以看出：后进生成绩差，并不都是不爱学习，有的可能是不敢学或基础差的原因。对于这一类学生，我们可以这样做：
1.捕捉亮点，培养自信
皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得更好的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给予肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，学生就会产生对教师更深的信赖，并积极努力。在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主，表扬与鼓励相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘。班主任要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等一技之长。还要随机创造机会，让后进生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。
2.主动出击，帮扶前进
后进生由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动一切可利用的力量去帮助他们。
建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“后进生”之间建立“一帮一”辅助网络，让后进生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导后进生释疑解难，教师在备课时也要注意设计帮扶后进生的环节，促使他们能积极参与课堂的学习中。
借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生家长有文化，我就及时与家長联系，跟他们商量辅导的方法，对孩子在家学习时给予必要的帮助，这样对后进生来说也是有效的。
3.坚持不懈，持之以恒
“冰冻三尺，非一日之寒”，“解冻”也需要一段时间，更何况“坚冰”呢？后进生由于基础比较薄弱，转变起来难度大、周期长。所以要把一个后进生转化为优等生，并非一朝一夕之事。再加上学生的年龄特点，在转化过程中，后进生故态复萌、重蹈覆辙、出现反复，是一种正常现象。教师要有心理准备，有预见性，要有足够的恒心，不着急、不烦躁，教师应注意反复教育鼓励，不断磨练后进生的意志，培养他们分辨是非的能力，随时掌握他们的思想动向，耐心细致地工作，对待差生，教师应有“水滴石穿”的精神，直到好转为止。
璞玉需雕琢，铁杵可磨针。转化后进生不仅要求教师有深厚的感情，还要求教师讲究方法和艺术。我们要坚信，只要教育、教学得法，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火。（责任编辑：施文宝）