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为适应中职学生学习实际，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创新能力，把学生从枯燥的教学中解放出来，就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。
一、分析提出问题
英语课程要面向全体学生，注重素质教育；并特别强调要关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。作为班级教学活动中必不可少的教学手段之一的课堂提问恰好正体现“任务型”“以学生为中心”的基本教学环节，它既是对教学内容的考察，也是学生对知识掌握的反馈，更是师生进行情感交流、培养兴趣与自信心的重要渠道之一。因此，它不仅在传统教学中有一定的地位，在现代教学以及今后的发展中还将会起着举足轻重的作用。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用这门语言进行交际的能力。由此可见，能抓住英语学科的特点，从教学内容和学生实际出发，结合新课标的要求来明确英语课堂提问内容与方式，会对提高英语课堂教学质量产生很大影响。作为一线教师，在教学活动中会经常和学生进行双边活动，就更应对这些问题进行深入研究。
二、建议与对策
（一）课堂提问的类型
广义上讲，课堂提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。从英语学科的特点来看，通常可以将课堂提问就问题类型分为三种：程序性问题趋同性问题和趋异性问题。
程序性问题即“课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目的的进行提问，包括：发出指令——检查教学进度——进行有效评估。
趋同性问题与教学内容相关，即“教师根据教学内容进行提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找答案。”这类问题一般无须深思熟虑，大部分学生都能够很快找到答案并踊跃回答，这样既能提高学生回答问题的积极性，又能帮助学生对课堂内容进行回顧，加深学生对知识的记忆，提高其学习效率。
（二）提问的方式
在英语课堂上，师生问答贯穿始终，这要求提问的方式不能过于单一。一般，常见的提问方式有：（1）一问一答式，即教师提问后由一名学生回答。这种方式的优点是针对性强，便于学生个体的发展。（2）面向集体提问式，即教师面向集体提出问题，由学生集体回答或由学生讨论后再回答。它的优点是便于组织课堂秩序、协调学生集体合作精神、发展学生发散性思维能力。（3）激趣式提问，即教师抛出问题，由学生接力式一个一个的回答或由学生进行竞赛式竞争回答。它的优点是能激发学生兴趣，使学生注意力高度集中。（4）学生提问，学生回答。它便于学生讨论，展现自己的语言个性。
（三）掌握提问的技巧
（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。（3）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
课堂提问是教学手段，它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为一线的英语教师应灵活运用这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多的开口说英语，学会更加清楚的，更有条理的回答问题，表述自己的思想，形成“有效教学核心”，从而更大程度顺利、有效的完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标。
一、分析提出问题
英语课程要面向全体学生，注重素质教育；并特别强调要关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。作为班级教学活动中必不可少的教学手段之一的课堂提问恰好正体现“任务型”“以学生为中心”的基本教学环节，它既是对教学内容的考察，也是学生对知识掌握的反馈，更是师生进行情感交流、培养兴趣与自信心的重要渠道之一。因此，它不仅在传统教学中有一定的地位，在现代教学以及今后的发展中还将会起着举足轻重的作用。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用这门语言进行交际的能力。由此可见，能抓住英语学科的特点，从教学内容和学生实际出发，结合新课标的要求来明确英语课堂提问内容与方式，会对提高英语课堂教学质量产生很大影响。作为一线教师，在教学活动中会经常和学生进行双边活动，就更应对这些问题进行深入研究。
二、建议与对策
（一）课堂提问的类型
广义上讲，课堂提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。从英语学科的特点来看，通常可以将课堂提问就问题类型分为三种：程序性问题趋同性问题和趋异性问题。
程序性问题即“课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目的的进行提问，包括：发出指令——检查教学进度——进行有效评估。
趋同性问题与教学内容相关，即“教师根据教学内容进行提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找答案。”这类问题一般无须深思熟虑，大部分学生都能够很快找到答案并踊跃回答，这样既能提高学生回答问题的积极性，又能帮助学生对课堂内容进行回顧，加深学生对知识的记忆，提高其学习效率。
（二）提问的方式
在英语课堂上，师生问答贯穿始终，这要求提问的方式不能过于单一。一般，常见的提问方式有：（1）一问一答式，即教师提问后由一名学生回答。这种方式的优点是针对性强，便于学生个体的发展。（2）面向集体提问式，即教师面向集体提出问题，由学生集体回答或由学生讨论后再回答。它的优点是便于组织课堂秩序、协调学生集体合作精神、发展学生发散性思维能力。（3）激趣式提问，即教师抛出问题，由学生接力式一个一个的回答或由学生进行竞赛式竞争回答。它的优点是能激发学生兴趣，使学生注意力高度集中。（4）学生提问，学生回答。它便于学生讨论，展现自己的语言个性。
（三）掌握提问的技巧
（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。（3）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
课堂提问是教学手段，它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为一线的英语教师应灵活运用这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多的开口说英语，学会更加清楚的，更有条理的回答问题，表述自己的思想，形成“有效教学核心”，从而更大程度顺利、有效的完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标。