摘要：幼儿的创新精神是指幼儿在生活、学习活动中遇到问题时敢想、敢说、敢做的一种内在心理品质，同样包含创新意识（敢说），创新思维（敢想）和创新行为（敢做）。本文从幼儿教育心理的角度上入手，结合国内外学者在此领域的研究现状，和多年一线教学的实践总结，对怎样把日常的活动相结合，循序渐进的培养幼儿的创新能力进行了粗浅的探讨。期望通过本文的研究，对于幼儿创新能力的培养有着一定的借鉴意义。

关键词：幼儿心理特点;创新能力;活动结合;培养策略

幼儿教育是人生的重要启蒙阶段，幼儿教育的质量会直接影响一个人的性格、品格、人格的形成。学前儿童的创造比较简单初级，具有启蒙性的特点，虽然它相对于社会和成人没有多大价值，但它对儿童的成长却意义巨大。针对幼儿创造力的特点，我们应该多为幼儿组织各种活动，让幼儿主动积极的参与到实践活动的过程中，从鼓励引导幼儿用嘴多说，用手多实践入手，让幼儿边想，边说，边做，从而逐渐培养幼儿敢想，敢说，敢做的创新精神。

通过什么最有效的方式来激发幼儿的创新精神呢？作为幼儿教师，应做到以下几点：

一、树立现代教育观念，创造民主、宽松的教育环境。

每个幼儿身上都存在着不同程度的创新意识，但往往被老师所忽视。有不少教师在教学时仍然把自己高高地凌驾于幼儿之上，动辄对孩子发号施令。长此以往，不但不可能充分发挥幼儿的主动性，反而会使幼儿唯唯诺诺、惟命是从、胆小怕事，更无创新可言。因此，为保护和增强幼儿稚嫩的创新意识，作為教师，首先要树立正确的儿童观、教育观，努力创造一个民主、宽松的教育环境。

二、引导幼儿独立思考，鼓励幼儿大胆质疑

创新意识强的幼儿，首先应是一个善于独立思考的幼儿。幼儿的求知欲强，但学习的自主性较差，如果在教学过程中一味地往幼儿脑子里“灌”知识，就会强化幼儿学习的依赖性。因此，需要教师有意识地通过各种途径，在日常教学活动中帮助幼儿树立自信心。

首先创设宽松、愉快的气氛，建立融洽的人际关系，为幼儿大胆的想象，大胆的提问，大胆的讲述，大胆的作画，提供一个良好的前提。其次充分发挥教师的主导作用，指导幼儿观察，为幼儿的画、讲积累各种有益的经验，为幼儿的想象、创造提供坚实的基础。幼儿的创造具有经验性的特点，即幼儿的创造来自于幼儿的生活经验。而观察是幼儿认识客观事物的主要途径，观察能丰富幼儿知识，扩展幼儿视野。

（一）组织多种形式灵活机动的画讲结合活动，“画、讲”结合的具体做法很多，归纳起来不外两大类：

先画再讲。让幼儿在各种不同形式、方法的活动中积极主动的参与，接受不同的事物带给他们的不同刺激，激发幼儿创作的灵感。主要形式有：1、给单一主题让幼儿画、幼儿讲。如画《大公鸡》，我们结合幼儿好动的天性，让幼儿先扮演大公鸡，表演公鸡的各种动作，然后，启发幼儿画公鸡，鼓励幼儿画的和别人不一样，并让幼儿根据自己的意愿给公鸡涂色，鼓励幼儿大胆着色。在此基础上再让幼儿讲自己“画的是什么”，“为什么要这样涂色”等，要注意启发幼儿根据自己的意愿选择讲的内容，并且不拘泥于讲画面内容，这样才能让幼儿把自己的意愿大胆地表述出来。2、添画，这是在前次画的单一主题画的基础上，让幼儿根据自己的意愿添画背景，并让幼儿据此讲一个有趣的故事。接着让幼儿根据大家（包含自己）所讲故事，再次添画背景进行再讲述。这样达到在相互的交流合作中，互相学习、发展创造的目的。3、变画。让幼儿当“小小魔术师”，把老师给出的线条、图形进行一定的变化、加工，创作成一幅画，并进行讲述。如给幼儿一个圆形，让幼儿在在此基础上加工变形变成另外的图形，幼儿聪明的变出了许多与圆形有关的事物，并把自己的想法大胆的讲出来。又比如给幼儿一个完整的事物，让幼儿变成其它的事物。4、组合画，让幼几几人一组，自由结伴进行多种形式的绘画讲述，如给每个幼儿一个图形或符号，让幼儿自由拼合成一幅画。幼儿的组合不同，拼出来的画面内容背景就不同。有的幼儿拼出了是小兔在森林里。有的幼儿拼的是小兔在水里。他们讲的内容不一样，画的不一样，都深深吸引了大家。在活动中，我们给每一组幼儿提供一种事物，如0，幼儿依次添画一笔，讲述画面内容。再从0开始，依次每人添画两笔，看一看又变成了什么样的形象，并把过程讲出来。

先讲后画。这种活动更侧重于幼儿口语表达能力和幼儿创造思维能力的培养。因此我们并不要求幼儿画得有多像、多美，只要有想象，有创造，有和别人不一样的地方，就都给予热情的赞扬和鼓励。主要采取的形式有1、听音乐一讲一画。我们选取一些不同风格的音乐，给幼儿反复欣赏，让幼儿讲述自己的感受，画成一幅画。2、做游戏一讲一画。游戏是幼儿最喜爱的活动，他们特别热衷于追求游戏过程的快乐。抓住这一特点，我们让幼儿在户外做各种有趣的游戏，如《贴人》《网小鱼》。3.利用教具，通过直观生动的形象来鼓励幼儿把它放在不同的地方，创造性的讲述不同的故事，画出不同的画。如出示指偶“小星星”当幼儿被此吸引时，通过讲述活动，启发幼儿想象星星在空中眨眼睛的景象，获得美的感受，并进一步联想“星星为什么会眨眼睛呢？”“它眨眼睛干什么呢？”从而激发幼儿的兴趣和表现的欲望，再让幼儿表现出来，画在纸上。在活动中还可以利用教具，让幼儿先讲与此有关的事物，编成故事。但在画时，却要求幼儿画一幅没有这一形象的画，让具有挑战生的活动来刺激幼儿的思维，创造与之相反事物。4、利用故事，诗歌、儿歌等生动具体的文学作品来感染幼儿上，给出单一主题，让幼儿自编故事画画。无论是先画后讲，还是先讲后画，都必须注意画、讲有机结合渗透，启发幼儿的大胆想象，想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，它是儿童认识和掌握社会经验的手段。随着幼儿的发展，想象不断活跃、大胆。幼儿的想象可以使幼儿通过自己的笔，自己的嘴画出来，讲出来，能力也就随之提高。同时随着讲画结合，幼儿掌握了越来越多的词汇，知识经验技能得到不断积累，想象又得到不断的发展，这些都为幼儿的创新能力的法展提供了条件。

经过这些有目的，有计划的活动，幼儿的创新精神得到了巨大的发展。他们喜欢做与别人不一样的事，做富于挑战的事。因为在画与讲的结合中，他们的口语表达能力，记忆力，想象力创造思维能力都得到了很大的提高，获得了很强的自信心，而更重要的是在他们幼小的心灵中，埋下了创新的幼芽，点燃了创造的火花。

总结：文章通过对幼儿的年龄特点的分析掌握，准确抓住幼儿的兴趣点，把握幼儿的心理特点，把幼儿的创造力的培养与幼儿的日常活动有机结合，潜移默化的进行润物无声的引导和熏陶，促进了幼儿创造力的发展。

参考文献：

[1]作者：姜勇，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002版

[2]作者：李美菊，《浅谈幼儿创新思维的培养》，当代学前教育，2007

[3]作者：齐静《论培养幼儿创造能力的重要性》，新课程改革与实践，2010

作者简介：曾茜，汉，出生年月：1975年2月9日，女，籍贯：四川成都，大学本科，职称：一级教师，研究方向：学前教育。