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在生物复习课的教学中,浓缩知识结构、构建知识网络是复习课的重要组成部分,它能强化主干知识、理顺生物学相关的原理、法则、理论之间的联系,并实现新情境中知识的灵活迁移。在复习教学中教师如果能够恰当运用思维导图,则可以帮助学生快速、简易地整理、简化、呈现知识的体系结构,并通过多变的线条、生动的符号图像、鲜艳的颜色、丰富的联想等使构建知识网络,使复习过程变得更加形象生动、清晰易懂,有利于提高生物学复习的有效性。
下面将以Edraw Mind Map4软件为例,讨论如何在生物复习课上利用思维导图(Mind Maps)软件构建知识网络并实现互动式协作学习。
1 Edraw Mind Map软件简介
Edraw Mind Map是一款比较优秀的可视化的思维工具,可用于制作概念图。该软件体积小巧、功能丰富、简单易学,完全可以满足广大教师绘制各种可视图表的需求。下载Edraw Mind Map的官方网站:http://www.edrawsoft.com/cn/freemind.php,国内其他软件下载网站也可下载。目前,Edraw Mind Map已更新为v4.6绿色汉化加强版。
2 设计互动式复习课的流程
以生物必修1复习课中“细胞的结构与功能”为例,本节课的教学过程包括如图所示环节。
3 实施Edraw Mind Map4软件环境下的生物互动式复习课
3.1 课前准备
(1)请信息技术组老师协助在多媒体室的每台电脑上安装Edraw Mind Map4软件。
(2)与信息技术科组合作,教会学生操作和使用软件的最基本方法。
(3)教师布置课前预习:在学案中设计的预习表格,让学生根据要求进行知识的回忆和填写。
3.2 引入主题
教师要学生将课前预习的讲学案拿出来展示预习的成果,并一起来回忆细胞有关的概念、相关的事件,教师对知识进行点评和更正,学生则进行记录和修正。把全班学生分成8个小组,每小组再选出一个组长,在小组内组员根据个人的能力特点再按主题中心进行任务分配,负责绘制相关主题下的思维导图,而组长则负责协调、记录和后期思维导图完善化整理。
3.3 下载学习资源包
学习资源包是由教师结合学生课前预习的情况准备好的学习资料,主要是一些事先绘制好的思维导图草稿。每一张思维导图草稿的内容包括主题中心以及与之关联等事件的词语。将各种“草稿”作为学习资源集成学习资源包,上传至校园网。
制作这样一些辅助学习资料的方法是:
(1)运行Edraw.exe,进入制作界面,双击“思维导图”(Mind Maps)进入绘画界面。主菜单包括开始、插入、页面布置、符号库、视图、帮助等。图标菜单包括:边框和主题、箭头形状、思维导图等。
在左边栏目的图示中选择理想主题符号并将它拖动的到绘图界面的合适位置,然后在主题符号中输入主题中心词汇,如“细胞膜”。
(2)单击主菜单的“插入”,在下拉菜单中单击“矢量文本”,然后逐一输入关联的要点事件,最后形成以.edx为扩展名的文件进行保存。
(3)按照相同的方法绘制其他的主题中心及相关的关联事件。最后把这些资料打包后上传到校园网,以便教学时学生下载和学习、修改。
3.4 小组合作,进入思维导图的构建互动
(1)分组。学生每4人为1小组,每组选择一个主题中心,小组学生相互合作,绘制思维导图。4个主题分别是:主题中心一:细胞膜;主题中心二:细胞质;主题中心三:细胞核;主题中心四:细胞的基本结构整合(由小组长统筹组合)。
(2)围绕主题中心,根据下载的资料中老师提供的资料或自己的预习将中心主题和关联的要点事件进行思维导图的构建。按以下步骤进行操作:
先确定主题中心,单击鼠标将主题拖动到中心位置;再围绕中心主题,将资料中提供的关联要点进行排列,注意要根据事件间的内在关联进行放射性思考和排放;最后,选择连接线并将它拖曳到绘图页面的恰当位置,把主题中心与关联要点、各关联要点之间连接起来。连接后,用连接词语注明连线两个事件之间的关系或提示语。事件间的连线可以是单向、双向或无方向的,说明事件的具体例子或图示可以写在相关词语的旁边。
例如绘制“细胞膜”的思维导图,按照上述绘制的步骤,制成的图片如图2所示。
(3)保存各个主题的文件,文件名包括学生姓名、主题名称,扩展名则是.edx,接着将文件上传到校园网的资料包中,形成共享。各组长汇集各种主题的导图的雏形,根据各主题及概念的内在逻辑,对思维导图进一步补充,并利用软件中的符号、颜色、文字、图形进行最后的完善,整理完毕后上传到资料包中,以便进行全班的交流、评价。
3.5 评价交流
在每个小组都完成思维导图的构建后,可以从共享资源包处下载其他组的成果,进行比较交流探讨、发现自身不足,改善自我知识结构。教师则可以在学生的互动学习过程中可以通过讲台上的主机随时观察各小组的活动情况,及时发现问题并对存在困难的小组进行指导也可以就某些典型的导图进行点评指导。
4 Edraw Mind Map环境下生物复习课浅析
(1)教师应注意设置课前预习,对核心知识及相互的联系心中有数。课前布置学生预习本节复习课的主题中心及相关的事件,让学生根据自己的理解自主选择“主题”和“次概念”,唤起学生对研究主题的知识储备。
(2)小组合作时要分工合理,任务明确,让小组每个成员都有事情做,有效培养学生的“团队意识”。
学生之间个体的差异,绘制出的思维导图也会有差异,可以通过小组讨论等方式来进行修正。
(3)教师要及时对学生的活动情况进行有效反馈。在学生自主构建复习导图的活动过程中,教师及时的关注和反馈会使学生感觉到自己在被关注,活动中就会更认真、更有积极性,教师也可以及时发现学生在构建概念图过程中出现的错误、遇到的问题等及时解决。最终实现帮助学生统整和连贯新旧知识,建立良好的知识结构的教学目的。
下面将以Edraw Mind Map4软件为例,讨论如何在生物复习课上利用思维导图(Mind Maps)软件构建知识网络并实现互动式协作学习。
1 Edraw Mind Map软件简介
Edraw Mind Map是一款比较优秀的可视化的思维工具,可用于制作概念图。该软件体积小巧、功能丰富、简单易学,完全可以满足广大教师绘制各种可视图表的需求。下载Edraw Mind Map的官方网站:http://www.edrawsoft.com/cn/freemind.php,国内其他软件下载网站也可下载。目前,Edraw Mind Map已更新为v4.6绿色汉化加强版。
2 设计互动式复习课的流程
以生物必修1复习课中“细胞的结构与功能”为例,本节课的教学过程包括如图所示环节。
3 实施Edraw Mind Map4软件环境下的生物互动式复习课
3.1 课前准备
(1)请信息技术组老师协助在多媒体室的每台电脑上安装Edraw Mind Map4软件。
(2)与信息技术科组合作,教会学生操作和使用软件的最基本方法。
(3)教师布置课前预习:在学案中设计的预习表格,让学生根据要求进行知识的回忆和填写。
3.2 引入主题
教师要学生将课前预习的讲学案拿出来展示预习的成果,并一起来回忆细胞有关的概念、相关的事件,教师对知识进行点评和更正,学生则进行记录和修正。把全班学生分成8个小组,每小组再选出一个组长,在小组内组员根据个人的能力特点再按主题中心进行任务分配,负责绘制相关主题下的思维导图,而组长则负责协调、记录和后期思维导图完善化整理。
3.3 下载学习资源包
学习资源包是由教师结合学生课前预习的情况准备好的学习资料,主要是一些事先绘制好的思维导图草稿。每一张思维导图草稿的内容包括主题中心以及与之关联等事件的词语。将各种“草稿”作为学习资源集成学习资源包,上传至校园网。
制作这样一些辅助学习资料的方法是:
(1)运行Edraw.exe,进入制作界面,双击“思维导图”(Mind Maps)进入绘画界面。主菜单包括开始、插入、页面布置、符号库、视图、帮助等。图标菜单包括:边框和主题、箭头形状、思维导图等。
在左边栏目的图示中选择理想主题符号并将它拖动的到绘图界面的合适位置,然后在主题符号中输入主题中心词汇,如“细胞膜”。
(2)单击主菜单的“插入”,在下拉菜单中单击“矢量文本”,然后逐一输入关联的要点事件,最后形成以.edx为扩展名的文件进行保存。
(3)按照相同的方法绘制其他的主题中心及相关的关联事件。最后把这些资料打包后上传到校园网,以便教学时学生下载和学习、修改。
3.4 小组合作,进入思维导图的构建互动
(1)分组。学生每4人为1小组,每组选择一个主题中心,小组学生相互合作,绘制思维导图。4个主题分别是:主题中心一:细胞膜;主题中心二:细胞质;主题中心三:细胞核;主题中心四:细胞的基本结构整合(由小组长统筹组合)。
(2)围绕主题中心,根据下载的资料中老师提供的资料或自己的预习将中心主题和关联的要点事件进行思维导图的构建。按以下步骤进行操作:
先确定主题中心,单击鼠标将主题拖动到中心位置;再围绕中心主题,将资料中提供的关联要点进行排列,注意要根据事件间的内在关联进行放射性思考和排放;最后,选择连接线并将它拖曳到绘图页面的恰当位置,把主题中心与关联要点、各关联要点之间连接起来。连接后,用连接词语注明连线两个事件之间的关系或提示语。事件间的连线可以是单向、双向或无方向的,说明事件的具体例子或图示可以写在相关词语的旁边。
例如绘制“细胞膜”的思维导图,按照上述绘制的步骤,制成的图片如图2所示。
(3)保存各个主题的文件,文件名包括学生姓名、主题名称,扩展名则是.edx,接着将文件上传到校园网的资料包中,形成共享。各组长汇集各种主题的导图的雏形,根据各主题及概念的内在逻辑,对思维导图进一步补充,并利用软件中的符号、颜色、文字、图形进行最后的完善,整理完毕后上传到资料包中,以便进行全班的交流、评价。
3.5 评价交流
在每个小组都完成思维导图的构建后,可以从共享资源包处下载其他组的成果,进行比较交流探讨、发现自身不足,改善自我知识结构。教师则可以在学生的互动学习过程中可以通过讲台上的主机随时观察各小组的活动情况,及时发现问题并对存在困难的小组进行指导也可以就某些典型的导图进行点评指导。
4 Edraw Mind Map环境下生物复习课浅析
(1)教师应注意设置课前预习,对核心知识及相互的联系心中有数。课前布置学生预习本节复习课的主题中心及相关的事件,让学生根据自己的理解自主选择“主题”和“次概念”,唤起学生对研究主题的知识储备。
(2)小组合作时要分工合理,任务明确,让小组每个成员都有事情做,有效培养学生的“团队意识”。
学生之间个体的差异,绘制出的思维导图也会有差异,可以通过小组讨论等方式来进行修正。
(3)教师要及时对学生的活动情况进行有效反馈。在学生自主构建复习导图的活动过程中,教师及时的关注和反馈会使学生感觉到自己在被关注,活动中就会更认真、更有积极性,教师也可以及时发现学生在构建概念图过程中出现的错误、遇到的问题等及时解决。最终实现帮助学生统整和连贯新旧知识,建立良好的知识结构的教学目的。