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摘 要：小学阶段的学生受自身年龄及认知能力的限制，对客观世界缺乏足够的认识，更没有健康的法治观念与道德素养形成。而以核心素养为前提的小学道德与法治课堂教学，与传统的教学方式相比，更加符合小学生的认知和理解世界的发展规律。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学
随着新世纪的开启，知识更新速度在不断加速，信息技术也在飞速发展，更是促进了经济的全球化和国际化。同时，给教育也带来了更加重要的挑战，以便于年轻人能够更好地适应未来的变化。因此，当教育指向核心素养时，以德育教育为主的道德与法治课堂应该如何回应呢？以下，是笔者根据自己的教学经验做出的一些探讨。
一、 道德与法治课堂教学现状
在小学阶段开设道德与法治课堂教学，有利于培养学生正确、健康的道德与法治观念。由于小学生在这一时期对客观世界已经产生了一些相对模糊的认知，这也使得小学道德与法治课堂教学的重要性逐渐凸显出来。
但是，由于长期受传统应试教育观念的影响，致使部分教师依然在沿用传统的教学手段及方式，导致教学内容与学生生活实际脱轨，所以小学道德与法治课堂教育教学观念等依旧有待完善，因而无法获得理想的教学效果，对学生健康道德素养与法治观念的形成也产生了一定程度的不利影响。
二、 核心素养下的小学道德与法治教学的思考
（一） 尝试由“学科教学”向“学科整合”转变
新世纪的人才需要跨越文化和观点的差异，能与不同文化背景的人合作，同时具备批判思维和创新思维等素质，而这些素质无一不是跨越学科的综合素养。而对于学校教育来说，想要让学生具备这些素质，首先就要有超越学科教育的“大教育”观念。尤其在新课改不断深入的背景下，小学道德与法治课堂逐渐融入了品德、历史、心理等多个学科领域，从而使其课程更具综合性。这也就要求我们必须要深入理解当前课程内容的具体结构，以便于更好地对其进行完善。
因此，道德与法治学科课程教学不再是一门单独的理论教学，除了与学生生活实际相关联的教学内容之外，更有许多教学内容与其正在学习的其他学科有着一定的内在联系。这也是小学道德与法治课程设定的最鲜明的特征，对教师在短时间内培养学生道德与法治学科的核心素养起到了决定性的作用。这也需要教师开展跨学科的教学工作，积极轉变教学方式，灵活设定相关教学内容，从而使得教学不再局限于课堂之内的道德理论化讲解。
在人教版三年级上册的道德与法治课本中，第二单元中《让我们的学校更美好》一课的教学中，就可以通过让学生了解学校的设施、环境等，结合美术或体育学科的室外教学方式，让学生通过亲身体验校园的每个角落，来感受校园环境的优美。在此过程中，通过让学生亲自参观和体验，激发学生保护校园环境的德育认知观念。
（二） 试着将“落实知识”转变为“养成素养”
随着社会的不断发展，课程的经典问题也在不断转变，即由最开始的“最有价值的知识”逐步向“最有力量的知识”转化。对此，核心素养的提出，促使教师帮助学生转变学习方式，从而由“以知识为本”的教学观念真正地向培养学生核心素养的方向发展。
与传统死记硬背、生搬硬套等形式相比，当前的小学道德与法治教学更加注重学生潜意识中的正确的道德与法治认知观念的培养。因此在新课程改革实施以后，各学科教师在教学中逐渐开始重视对体验探究等学习方式的运用，以此促进学生道德与法治素养的培养与提升，这也是最有效的培养途径之一。
如，在为学生讲解有关团结协作的德育教学内容时，教师就可以做组织学生做一些合作类的小游戏等，通过这种方式在班级内为学生营造体验式课堂。在班级内组织小组合作类的游戏，各组成员之间通过相互协作共同完成游戏任务。任务结束后，让各小组陪代表成员与大家分享通过合作参与游戏比赛的感受，以此活跃课堂教学氛围。同时，学生在参与游戏的欢快氛围中，对合作的重要性有更加正确的认知，从而全面加深对合作互助重要性的认知与印象。
（三） 最终变“控制课堂”为“共享学习”
在当前核心素养背景下，对朱小曼教授的那句话进行重新审视，就会发现其蕴含着非常特别的意义，即：只会统一化和标准化的教学老师，很快就会被互联网“取而代之”，只有具备独特魅力的教师才能达到未来教师的标准。现阶段，在“互联网 ”的教育背景下，微课、慕课等正在逐渐改变教育模式。其不仅对学习者造成一定的冲击，对教师的角色定位更是提出了新的挑战。对此，基于核心素养的课堂教学，已经成为一种开放式的教学，这也就要求教师必须要重视学生的课堂主体性，在教学中注重学生自主学习能力的培养与提升，从而由课堂的“主导者”逐渐转变为课堂的“引路人”“协助者”等，并与学生共同迎接新时代的新的挑战。
同时，如果在这一教学过程中出现问题，教师不是教育者，不要急于纠正错误，而是让学生与同伴或教师进行交流、探讨，并引导学生在活动中体悟，在交流与探讨中进行反思与总结，从而将“控制课堂”转变为“共享课堂”。这样的道德与法治课堂教学，既能让学生分享和获得知识，还能拉近师生之间、生生之间的情感距离。
总之，在当前社会教育教学事业不断发展的趋势下，各教学阶段及科目都呈现出了全新的发展形势。小学阶段是学生成长与认知的初期阶段，在这一时期进行道德与法治教育，对学生的正确人生观念有着非常重要的促进作用。只有教师真正认识到核心素养对学生正确道德与法治观念的重要作用，才能采取科学有效的教学措施，从而有效提高教学质量。
参考文献：
[1]宋雪春.基于道德与法治核心素养的课堂教学策略研究[J].甘肃教育，2018（16）：124.
[2]凌泳施.核心素养视域下的道德与法治课堂教学研究[J].课程教育研究，2017（22）：29.
作者简介：
胡宏伟，福建省漳州市，福建省漳州市天宝中心小学。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学
随着新世纪的开启，知识更新速度在不断加速，信息技术也在飞速发展，更是促进了经济的全球化和国际化。同时，给教育也带来了更加重要的挑战，以便于年轻人能够更好地适应未来的变化。因此，当教育指向核心素养时，以德育教育为主的道德与法治课堂应该如何回应呢？以下，是笔者根据自己的教学经验做出的一些探讨。
一、 道德与法治课堂教学现状
在小学阶段开设道德与法治课堂教学，有利于培养学生正确、健康的道德与法治观念。由于小学生在这一时期对客观世界已经产生了一些相对模糊的认知，这也使得小学道德与法治课堂教学的重要性逐渐凸显出来。
但是，由于长期受传统应试教育观念的影响，致使部分教师依然在沿用传统的教学手段及方式，导致教学内容与学生生活实际脱轨，所以小学道德与法治课堂教育教学观念等依旧有待完善，因而无法获得理想的教学效果，对学生健康道德素养与法治观念的形成也产生了一定程度的不利影响。
二、 核心素养下的小学道德与法治教学的思考
（一） 尝试由“学科教学”向“学科整合”转变
新世纪的人才需要跨越文化和观点的差异，能与不同文化背景的人合作，同时具备批判思维和创新思维等素质，而这些素质无一不是跨越学科的综合素养。而对于学校教育来说，想要让学生具备这些素质，首先就要有超越学科教育的“大教育”观念。尤其在新课改不断深入的背景下，小学道德与法治课堂逐渐融入了品德、历史、心理等多个学科领域，从而使其课程更具综合性。这也就要求我们必须要深入理解当前课程内容的具体结构，以便于更好地对其进行完善。
因此，道德与法治学科课程教学不再是一门单独的理论教学，除了与学生生活实际相关联的教学内容之外，更有许多教学内容与其正在学习的其他学科有着一定的内在联系。这也是小学道德与法治课程设定的最鲜明的特征，对教师在短时间内培养学生道德与法治学科的核心素养起到了决定性的作用。这也需要教师开展跨学科的教学工作，积极轉变教学方式，灵活设定相关教学内容，从而使得教学不再局限于课堂之内的道德理论化讲解。
在人教版三年级上册的道德与法治课本中，第二单元中《让我们的学校更美好》一课的教学中，就可以通过让学生了解学校的设施、环境等，结合美术或体育学科的室外教学方式，让学生通过亲身体验校园的每个角落，来感受校园环境的优美。在此过程中，通过让学生亲自参观和体验，激发学生保护校园环境的德育认知观念。
（二） 试着将“落实知识”转变为“养成素养”
随着社会的不断发展，课程的经典问题也在不断转变，即由最开始的“最有价值的知识”逐步向“最有力量的知识”转化。对此，核心素养的提出，促使教师帮助学生转变学习方式，从而由“以知识为本”的教学观念真正地向培养学生核心素养的方向发展。
与传统死记硬背、生搬硬套等形式相比，当前的小学道德与法治教学更加注重学生潜意识中的正确的道德与法治认知观念的培养。因此在新课程改革实施以后，各学科教师在教学中逐渐开始重视对体验探究等学习方式的运用，以此促进学生道德与法治素养的培养与提升，这也是最有效的培养途径之一。
如，在为学生讲解有关团结协作的德育教学内容时，教师就可以做组织学生做一些合作类的小游戏等，通过这种方式在班级内为学生营造体验式课堂。在班级内组织小组合作类的游戏，各组成员之间通过相互协作共同完成游戏任务。任务结束后，让各小组陪代表成员与大家分享通过合作参与游戏比赛的感受，以此活跃课堂教学氛围。同时，学生在参与游戏的欢快氛围中，对合作的重要性有更加正确的认知，从而全面加深对合作互助重要性的认知与印象。
（三） 最终变“控制课堂”为“共享学习”
在当前核心素养背景下，对朱小曼教授的那句话进行重新审视，就会发现其蕴含着非常特别的意义，即：只会统一化和标准化的教学老师，很快就会被互联网“取而代之”，只有具备独特魅力的教师才能达到未来教师的标准。现阶段，在“互联网 ”的教育背景下，微课、慕课等正在逐渐改变教育模式。其不仅对学习者造成一定的冲击，对教师的角色定位更是提出了新的挑战。对此，基于核心素养的课堂教学，已经成为一种开放式的教学，这也就要求教师必须要重视学生的课堂主体性，在教学中注重学生自主学习能力的培养与提升，从而由课堂的“主导者”逐渐转变为课堂的“引路人”“协助者”等，并与学生共同迎接新时代的新的挑战。
同时，如果在这一教学过程中出现问题，教师不是教育者，不要急于纠正错误，而是让学生与同伴或教师进行交流、探讨，并引导学生在活动中体悟，在交流与探讨中进行反思与总结，从而将“控制课堂”转变为“共享课堂”。这样的道德与法治课堂教学，既能让学生分享和获得知识，还能拉近师生之间、生生之间的情感距离。
总之，在当前社会教育教学事业不断发展的趋势下，各教学阶段及科目都呈现出了全新的发展形势。小学阶段是学生成长与认知的初期阶段，在这一时期进行道德与法治教育，对学生的正确人生观念有着非常重要的促进作用。只有教师真正认识到核心素养对学生正确道德与法治观念的重要作用，才能采取科学有效的教学措施，从而有效提高教学质量。
参考文献：
[1]宋雪春.基于道德与法治核心素养的课堂教学策略研究[J].甘肃教育，2018（16）：124.
[2]凌泳施.核心素养视域下的道德与法治课堂教学研究[J].课程教育研究，2017（22）：29.
作者简介：
胡宏伟，福建省漳州市，福建省漳州市天宝中心小学。