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摘 要：探究性教学模式要求学生在教师指导下，通过 “自主、探究、合作”的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习和合作交流，从而较好地达到课程标准中认知目标与情感目标的要求。本文通过笔者的教学实践，对如何让探究融入化学课堂教学进行了分析。
关键词：探究；化学课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-054-01
初中化学课程改革的目标，就是提倡学生主动参与探究式学习，增进对知识的理解，从而改变学生被动接受的学习方法，让学生成为学习的主人。如何让探究融入化学课堂教学，是我们化学教师需要研究的问题。笔者结合自己的教学实践，谈几点做法：
一、创设问题情境，激发探究兴趣
在教学实践中，我经常利用生活实例、实验演示、化学奇趣等，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，唤起学生探求知识的强烈欲望。
例如在学习蒸发结晶时,我是这样创设问题情境的:播放故事片《闪闪的红星》片段,潘东子下山搞到盐后为了顺利通过敌人的关卡,他跑到河边把盐藏了起来,结果顺利通过关卡。此时暂停播放,问同学们：潘东子用什么方法把盐藏起来了?回去后又怎样获得盐呢?一石激起千层浪,这个问题立刻引起学生浓厚的兴趣,激发了学生进一步探究的欲望。
二、科学设计问题，引导探究深化
时下，有些教师提问随意性大，问题无思考价值，教师提问迅速，学生对答如流，客观上剥夺了学生自主探究的权利和机会。一个好的提问必须要经过教师的精心设计才具有启发思维的作用，才具有探究的价值，学生才能像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究中获取知识，培养能力。
如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师可给学生一个空试管，要求学生根据下列思路自己设计出一套制取二氧化碳的装置。
1.要制取二氧化碳需加入哪些药品？（大理石和稀盐酸）
2.若需要收集二氧化碳需添加哪些仪器？（带导管的橡皮塞)
3.如要在反应中随时加入稀酸还需增加什么仪器？要插到什么位置才行？（在橡皮塞上加一长颈漏斗并插到液面之下)
4.若要方便地控制反应的发生和停止，怎么办？（在试管中安装一多孔塑料片，上面放上大理石，并在导管的外端接一橡皮管，上夹一弹簧夹）
由于笔者是从稍高于学生的实际水平出发，引导学生根据实际需要，沿着由浅入深的思路大胆想象，故这些问题提出后，学生们兴致盎然，课堂气氛热烈，很快便得出了结论。学生完成后，教师再组织学生一起分析、讨论，比较各种设计装置的可行性和优缺点，筛选出那些装置结构合理、操作性强的方案。对其中有创造性的方案，教师要给予充分的肯定和表扬，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
三、鼓励个性探究，促进均衡发展
在化学教学中，教师应充分考虑到学生的个体差异，要提倡解决问题方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法；同时，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，让具有不同思维特点的学生都有表达思想的机会，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，反思自己的表现和内心体验，从而不断丰富自己的学习经验。
例如，在《实验室制氧气》一课教学中，很多学生问：使用过氧化氢与二氧化锰有何优点？为什么选用二氧化锰做过氧化氢分解的催化剂？教材中为什么选用6%的过氧化氢溶液？这些都是学生思维的火花，应加以保护。通过分析、讨论，我们选择《化学反应速率与浓度关系》这一问题进行探究，然后让学生选择不同浓度的过氧化氢溶液进行实验验证，学生很快得出结论：反应物的浓度越大，化学反应速率越快。针对这一问题还可让学生猜测：你认为制取氧气的速率还可能与哪些因素有关？你如何去探究？再设计实验并验证时，学生更是“八仙过海、各显神通”，极大地调动了学生的探究热情，培养了学生的探究能力。
在这里我们不难发现，在教学过程中，教师应放手让学生展示自己的构建过程，而不是一味地归结到所谓的最佳方案上去。否则就会扼杀学生的创造性，削弱学生的心理满足感和成就感了。
四、倡导合作交流，提升探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合,未来的社会也需要多人的合作。教师应教会学生在合作过程中,学会倾听他人的意见,学会从讨论中捕捉有效信息,对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华,以努力提高学生对探究活动的参与意识。因此,在课堂的探究活动中,我注意精心设计问题,组织学生相互讨论、相互交流、相互启发,使不同的学生站在同一起跑线上,共同探究。
例如:在探究金属冶炼原理的活动中,通过对实验原理、药品选择、装置仪器、实验步骤等的探究,让学生亲身体会到合作的重要性,从而达到提高学生彼此沟通、相处交流能力的目的。
探究式教学,重在学生探究,贵在教师引导,要让学生积极投入到探究活动中去,为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台,给学生展示自我的机会,在探究过程中认识自我,发展自我。只有这样,才能让学生真正成为课堂的主人,从而使化学课堂教学充满活力。
[参考文献]
［1］曹洪昌.化学教学最优化研究［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］衣敏之.几种探究式教学模式的研究［J］.化学教学，2004（3）.
［3］宋秋前.有效教学的理念与实施策略［M］.杭州：浙江大学出版社，2007.
关键词：探究；化学课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-054-01
初中化学课程改革的目标，就是提倡学生主动参与探究式学习，增进对知识的理解，从而改变学生被动接受的学习方法，让学生成为学习的主人。如何让探究融入化学课堂教学，是我们化学教师需要研究的问题。笔者结合自己的教学实践，谈几点做法：
一、创设问题情境，激发探究兴趣
在教学实践中，我经常利用生活实例、实验演示、化学奇趣等，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，唤起学生探求知识的强烈欲望。
例如在学习蒸发结晶时,我是这样创设问题情境的:播放故事片《闪闪的红星》片段,潘东子下山搞到盐后为了顺利通过敌人的关卡,他跑到河边把盐藏了起来,结果顺利通过关卡。此时暂停播放,问同学们：潘东子用什么方法把盐藏起来了?回去后又怎样获得盐呢?一石激起千层浪,这个问题立刻引起学生浓厚的兴趣,激发了学生进一步探究的欲望。
二、科学设计问题，引导探究深化
时下，有些教师提问随意性大，问题无思考价值，教师提问迅速，学生对答如流，客观上剥夺了学生自主探究的权利和机会。一个好的提问必须要经过教师的精心设计才具有启发思维的作用，才具有探究的价值，学生才能像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究中获取知识，培养能力。
如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师可给学生一个空试管，要求学生根据下列思路自己设计出一套制取二氧化碳的装置。
1.要制取二氧化碳需加入哪些药品？（大理石和稀盐酸）
2.若需要收集二氧化碳需添加哪些仪器？（带导管的橡皮塞)
3.如要在反应中随时加入稀酸还需增加什么仪器？要插到什么位置才行？（在橡皮塞上加一长颈漏斗并插到液面之下)
4.若要方便地控制反应的发生和停止，怎么办？（在试管中安装一多孔塑料片，上面放上大理石，并在导管的外端接一橡皮管，上夹一弹簧夹）
由于笔者是从稍高于学生的实际水平出发，引导学生根据实际需要，沿着由浅入深的思路大胆想象，故这些问题提出后，学生们兴致盎然，课堂气氛热烈，很快便得出了结论。学生完成后，教师再组织学生一起分析、讨论，比较各种设计装置的可行性和优缺点，筛选出那些装置结构合理、操作性强的方案。对其中有创造性的方案，教师要给予充分的肯定和表扬，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
三、鼓励个性探究，促进均衡发展
在化学教学中，教师应充分考虑到学生的个体差异，要提倡解决问题方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法；同时，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，让具有不同思维特点的学生都有表达思想的机会，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，反思自己的表现和内心体验，从而不断丰富自己的学习经验。
例如，在《实验室制氧气》一课教学中，很多学生问：使用过氧化氢与二氧化锰有何优点？为什么选用二氧化锰做过氧化氢分解的催化剂？教材中为什么选用6%的过氧化氢溶液？这些都是学生思维的火花，应加以保护。通过分析、讨论，我们选择《化学反应速率与浓度关系》这一问题进行探究，然后让学生选择不同浓度的过氧化氢溶液进行实验验证，学生很快得出结论：反应物的浓度越大，化学反应速率越快。针对这一问题还可让学生猜测：你认为制取氧气的速率还可能与哪些因素有关？你如何去探究？再设计实验并验证时，学生更是“八仙过海、各显神通”，极大地调动了学生的探究热情，培养了学生的探究能力。
在这里我们不难发现，在教学过程中，教师应放手让学生展示自己的构建过程，而不是一味地归结到所谓的最佳方案上去。否则就会扼杀学生的创造性，削弱学生的心理满足感和成就感了。
四、倡导合作交流，提升探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合,未来的社会也需要多人的合作。教师应教会学生在合作过程中,学会倾听他人的意见,学会从讨论中捕捉有效信息,对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华,以努力提高学生对探究活动的参与意识。因此,在课堂的探究活动中,我注意精心设计问题,组织学生相互讨论、相互交流、相互启发,使不同的学生站在同一起跑线上,共同探究。
例如:在探究金属冶炼原理的活动中,通过对实验原理、药品选择、装置仪器、实验步骤等的探究,让学生亲身体会到合作的重要性,从而达到提高学生彼此沟通、相处交流能力的目的。
探究式教学,重在学生探究,贵在教师引导,要让学生积极投入到探究活动中去,为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台,给学生展示自我的机会,在探究过程中认识自我,发展自我。只有这样,才能让学生真正成为课堂的主人,从而使化学课堂教学充满活力。
[参考文献]
［1］曹洪昌.化学教学最优化研究［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］衣敏之.几种探究式教学模式的研究［J］.化学教学，2004（3）.
［3］宋秋前.有效教学的理念与实施策略［M］.杭州：浙江大学出版社，2007.