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摘要：朗读作为一种语言活动，可以通过充分利用语音将作品内容及其核心情感生动形象地展示出来，有助于学生加深对课文内容与思想精髓的全面理解与把握。本文将通过结合具体教学实例，尝试对小学语文朗读教学进行简要分析研究。
关键词：小学语文；朗读教学；读书情境
一、小学语文朗读教学的价值意蕴
在新课改下，小学语文教学的一大重要目标便是培养和提高学生的朗读能力。但结合当前小学语文朗读教学的实际情况，我们不难发现有许多教师只是简单地将朗读教学定义为组织和带领学生反复朗读课文，以达到充分熟悉文本内容直至背诵的效果[1]。但事实上，小学语文朗读教学具有强烈的审美性，即要求有美感地进行朗读，在朗读的过程中可以将语文文本中的具体内容以及蕴含其中的思想情感一并传达出来，使得学生能够更加深入地掌握和理解文本内容。体会作者的思想情感。因此基于这一点，小学语文朗读教学同阅读教学之间有着紧密关系，教师需要通过结合具体教学内容，灵活运用恰当的朗读方法对学生进行适时的指点和引导，使得学生可以在深刻感知文本，体会思想感情之余可以有效提高自身的语言语感能力和阅读能力，促进学生在语文学科中的全面发展。
二、小学语文朗读教学策略研究
（一）以读感知——充分掌握学生需求
在新课改中提出教师需要在开展教育教学活动中加强激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机。因此在小学语文朗读教学中，教师则应当始终深入贯彻落实以学生为主体的教学理念，通过主动和学生进行沟通交流，掌握其具体学习需求，并以此为基础有针对性地开展小学语文朗读教学。比如说在开展《天鹅的故事》一课教学过程中，教师通过带领学生走进贝加尔湖，在引导学生齐读课文题目下，要求学生分别尝试将重音和轻音放置在不同的词汇中，思考课文讲述的是谁的故事？是天鹅的什么故事？使得学生可以带着问题开展朗读活动。由此有效激发了学生的朗读兴趣和朗读需求，使得学生可以一边朗读，一边进行思考并充分感知文本内容，体会到朗读的乐趣。
（二）以读促思——活用多种读书方法
在小学语文朗读教学当中，学生在基本完全通篇朗读之后会对课文内容产生初步的感知和体会，此时教师需要对学生进行适时引导，使其能够深化朗读层次，在全面把握文本内容，深入体会其中思想感情的同时，使得学生可以熟练掌握各种各样的读书方法、朗读技巧，以此有效提高学生的朗读能力与语言语感能力，为其日后的朗读和阅读活动奠定坚实良好的基础。而考虑到小学生年龄相对较小，思维常常比较跳脱、想象力丰富，因此在开展朗读教学时，教师可以引导学生在一边朗读的同时在脑海中想象出相应的画面。比如在《天鹅的故事》一课中，学生在朗读“突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起……像石块似的……重重扑打在冰面上……”时，教师首先可以引导学生采取批注的方式在朗读的过程中将能够使其看到丰富画面的词语画出来，并相互讨论交流，说說在最触动其内心深处的词语当中，学生具体看到了何种画面。使得学生能够在朗读、阅读过程中养成批注的习惯，随后教师通过结合该段的具体内容，引导学生重点对“腾空而起”、“像石块似的”、“重重扑打”等词语进行反复朗读，通过采用不同的读法如变换轻重音、语音语调等方式尝试读出不同的情感，在将自己的感受、体会等融入其中后，使得学生可以结合自身实际情况活用各种读书方法高效地完成小学语文朗读学习。
（三）以读悟情——营造良好读书情境
为了能够有效发挥小学语文朗读教学培养学生审美能力与核心素养的目的，教师还需要在教学过程中注重结合具体教学内容，为学生营造良好的读书情境，通过带领学生进入情境中进而达到以读悟情的效果。仍然以《天鹅的故事》一课为例，笔者在听课过程中发现教师在引导学生进行朗读的过程中，向学生提问：“这样的撞仅仅只有一次吗？”在得到否定答案后教师继续追问：“经过一次次的扑打，老天鹅会怎样？”，此时教师给出板书“第____次，我腾空而起，我重重地______，心里默想_______”，随后通过让学生在反复朗读中读书情感、感悟画面，并根据文中的提示完成补充。在这一过程中，教师正是通过充分发挥学生的想象力，引导其在朗读的同时想象出相应的画面，并将自身的思想情感和作者的心绪情感进行有机融合，引入朗读情境中，以此在有效调动学生学习兴趣的同时，可以将学生的众多感官结合在一起，使其深化对文本内容的理解与感悟，精准把握蕴含在文本当中的核心精髓。此后，教师又通过利用多媒体等现代教育技术向学生播放了老天鹅一次次扑打后羽毛掉落、满地鲜血的动画视频，进而利用生动形象的动画视频使得学生可以真切地表达出自身体验的情感。
（四）以读悟理——引导学生深入探究
在小学语文教学当中，每一篇语文文本的背后都蕴含着丰富的思想内涵，如在《天鹅的故事》一文中，便是通过利用老天鹅为人们塑造了一个勇者的形象，使得学生可以在朗读的同时进入相应的画面中，感受作者对老天鹅勇敢、奉献精神的赞叹之情。鉴于这一思想内涵具有较强的抽象性，难以通过固定的标准答案的形式展示在学生面前。因此需要教师在开展小学语文朗读教学的额过程中，可以根据具体教学情况实时对学生进行相应的指点和引导，使得学生可以在朗读的同时对文本内容展开深入思考探究，达到以读悟理的效果。而考虑到小学生受到其认知与思维能力的影响，大多习惯采用具象思维，因此在理解这类抽象的思想内涵时比较困难。因此在该课教学中，教师便是通过要求学生在准确把握文本中的关键词下，通过反复朗读并与学生的实际生活进行紧密相连后，使其可以感受具象的画面体会其中的思想情感。而为了能够使得学生在课下也可以继续领会朗读的奥义，进一步提高其朗读能力和语文综合学习能力，教师还在本课教学的最后，鼓励学生积极开展拓展阅读，在向其推荐《狼王梦》以及屠格涅夫的《麻雀》后，引导学生采用绘画的方式将其在朗读过程中感受的画面展示出来，并在课堂上与其他学生进行分享交流，从而帮助学生进一步拓宽了语文学习渠道。
结束语：小学语文朗读教学对培养和提高学生的语言语感能力、阅读能力、审美能力以及思考探究能力等均具有积极的帮助作用。在实际开展小学语文朗读教学的过程中，教师需要通过切实结合学生的实际需求以及具体教学内容，活用各种各样的读书方法，主动为学生营造良好的读书情境，利用以情入画、情景交融的方式引导学生在朗读的过程中可以对其进行深入思考探究，从而进一步提高小学语文朗读教学的有效性。
参考文献：
[1]吴姣.提高小学语文朗读教学有效性的方法探微[J].小学生（下旬刊），2018（02）：58-59.
关键词：小学语文；朗读教学；读书情境
一、小学语文朗读教学的价值意蕴
在新课改下，小学语文教学的一大重要目标便是培养和提高学生的朗读能力。但结合当前小学语文朗读教学的实际情况，我们不难发现有许多教师只是简单地将朗读教学定义为组织和带领学生反复朗读课文，以达到充分熟悉文本内容直至背诵的效果[1]。但事实上，小学语文朗读教学具有强烈的审美性，即要求有美感地进行朗读，在朗读的过程中可以将语文文本中的具体内容以及蕴含其中的思想情感一并传达出来，使得学生能够更加深入地掌握和理解文本内容。体会作者的思想情感。因此基于这一点，小学语文朗读教学同阅读教学之间有着紧密关系，教师需要通过结合具体教学内容，灵活运用恰当的朗读方法对学生进行适时的指点和引导，使得学生可以在深刻感知文本，体会思想感情之余可以有效提高自身的语言语感能力和阅读能力，促进学生在语文学科中的全面发展。
二、小学语文朗读教学策略研究
（一）以读感知——充分掌握学生需求
在新课改中提出教师需要在开展教育教学活动中加强激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机。因此在小学语文朗读教学中，教师则应当始终深入贯彻落实以学生为主体的教学理念，通过主动和学生进行沟通交流，掌握其具体学习需求，并以此为基础有针对性地开展小学语文朗读教学。比如说在开展《天鹅的故事》一课教学过程中，教师通过带领学生走进贝加尔湖，在引导学生齐读课文题目下，要求学生分别尝试将重音和轻音放置在不同的词汇中，思考课文讲述的是谁的故事？是天鹅的什么故事？使得学生可以带着问题开展朗读活动。由此有效激发了学生的朗读兴趣和朗读需求，使得学生可以一边朗读，一边进行思考并充分感知文本内容，体会到朗读的乐趣。
（二）以读促思——活用多种读书方法
在小学语文朗读教学当中，学生在基本完全通篇朗读之后会对课文内容产生初步的感知和体会，此时教师需要对学生进行适时引导，使其能够深化朗读层次，在全面把握文本内容，深入体会其中思想感情的同时，使得学生可以熟练掌握各种各样的读书方法、朗读技巧，以此有效提高学生的朗读能力与语言语感能力，为其日后的朗读和阅读活动奠定坚实良好的基础。而考虑到小学生年龄相对较小，思维常常比较跳脱、想象力丰富，因此在开展朗读教学时，教师可以引导学生在一边朗读的同时在脑海中想象出相应的画面。比如在《天鹅的故事》一课中，学生在朗读“突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起……像石块似的……重重扑打在冰面上……”时，教师首先可以引导学生采取批注的方式在朗读的过程中将能够使其看到丰富画面的词语画出来，并相互讨论交流，说說在最触动其内心深处的词语当中，学生具体看到了何种画面。使得学生能够在朗读、阅读过程中养成批注的习惯，随后教师通过结合该段的具体内容，引导学生重点对“腾空而起”、“像石块似的”、“重重扑打”等词语进行反复朗读，通过采用不同的读法如变换轻重音、语音语调等方式尝试读出不同的情感，在将自己的感受、体会等融入其中后，使得学生可以结合自身实际情况活用各种读书方法高效地完成小学语文朗读学习。
（三）以读悟情——营造良好读书情境
为了能够有效发挥小学语文朗读教学培养学生审美能力与核心素养的目的，教师还需要在教学过程中注重结合具体教学内容，为学生营造良好的读书情境，通过带领学生进入情境中进而达到以读悟情的效果。仍然以《天鹅的故事》一课为例，笔者在听课过程中发现教师在引导学生进行朗读的过程中，向学生提问：“这样的撞仅仅只有一次吗？”在得到否定答案后教师继续追问：“经过一次次的扑打，老天鹅会怎样？”，此时教师给出板书“第____次，我腾空而起，我重重地______，心里默想_______”，随后通过让学生在反复朗读中读书情感、感悟画面，并根据文中的提示完成补充。在这一过程中，教师正是通过充分发挥学生的想象力，引导其在朗读的同时想象出相应的画面，并将自身的思想情感和作者的心绪情感进行有机融合，引入朗读情境中，以此在有效调动学生学习兴趣的同时，可以将学生的众多感官结合在一起，使其深化对文本内容的理解与感悟，精准把握蕴含在文本当中的核心精髓。此后，教师又通过利用多媒体等现代教育技术向学生播放了老天鹅一次次扑打后羽毛掉落、满地鲜血的动画视频，进而利用生动形象的动画视频使得学生可以真切地表达出自身体验的情感。
（四）以读悟理——引导学生深入探究
在小学语文教学当中，每一篇语文文本的背后都蕴含着丰富的思想内涵，如在《天鹅的故事》一文中，便是通过利用老天鹅为人们塑造了一个勇者的形象，使得学生可以在朗读的同时进入相应的画面中，感受作者对老天鹅勇敢、奉献精神的赞叹之情。鉴于这一思想内涵具有较强的抽象性，难以通过固定的标准答案的形式展示在学生面前。因此需要教师在开展小学语文朗读教学的额过程中，可以根据具体教学情况实时对学生进行相应的指点和引导，使得学生可以在朗读的同时对文本内容展开深入思考探究，达到以读悟理的效果。而考虑到小学生受到其认知与思维能力的影响，大多习惯采用具象思维，因此在理解这类抽象的思想内涵时比较困难。因此在该课教学中，教师便是通过要求学生在准确把握文本中的关键词下，通过反复朗读并与学生的实际生活进行紧密相连后，使其可以感受具象的画面体会其中的思想情感。而为了能够使得学生在课下也可以继续领会朗读的奥义，进一步提高其朗读能力和语文综合学习能力，教师还在本课教学的最后，鼓励学生积极开展拓展阅读，在向其推荐《狼王梦》以及屠格涅夫的《麻雀》后，引导学生采用绘画的方式将其在朗读过程中感受的画面展示出来，并在课堂上与其他学生进行分享交流，从而帮助学生进一步拓宽了语文学习渠道。
结束语：小学语文朗读教学对培养和提高学生的语言语感能力、阅读能力、审美能力以及思考探究能力等均具有积极的帮助作用。在实际开展小学语文朗读教学的过程中，教师需要通过切实结合学生的实际需求以及具体教学内容，活用各种各样的读书方法，主动为学生营造良好的读书情境，利用以情入画、情景交融的方式引导学生在朗读的过程中可以对其进行深入思考探究，从而进一步提高小学语文朗读教学的有效性。
参考文献：
[1]吴姣.提高小学语文朗读教学有效性的方法探微[J].小学生（下旬刊），2018（02）：58-59.