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【摘要】生活化教学为小学语文课堂提供了源头活水，取之不尽，用之不竭。本文以部编版语文二年级下册教学为例，从“识字”“阅读”“口语交际”“写话”四方面进行论述，探讨如何让生活和小学语文课堂紧密结合。
【关键词】生活化;小学语文;有效途径
新课程标准强调要“全面提高学生的语文素养。”语文素养不仅包括阅读、习作和口语交际的能力，还包括在生活中应用语言文字的能力。无论是识字、阅读还是口语交际、写话，二年级下册教科书的编排都十分强调将学生已有生活经验与语文学习联系起来。因此，在实际教学过程中，笔者围绕如何实现小学语文教学生活化，开展了一些浅显的尝试和思考，现将得到的经验和体会分享给同人，希望可以给广大教师提供参考。
一、联系生活“趣”识字
二年级下册的识字和写字教学内容提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的教学目标。那么，如何培养学生自主探究识字方法的习惯呢？笔者认为，教师在课堂教学中，可以创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生原有的生活积累，使他们兴致盎然地参与到识字活动中。
如，从识字《中国美食》中，学生可以了解中国丰富的美食佳肴，感受中国独特的饮食文化。里面出现关于“美食”的生字均为生活中经常见到的，适合学生自主朗读以及主动识记的形声字。教学时，笔者利用泡泡“我还能说出更多的家乡美食”这一环节，让学生回忆“你知道广州有哪些美食呢？”然后适时地选取部分词语板书，如，蜜汁叉烧酥、韭黄鲜虾肠、荔湾艇仔粥等，或者出示相应的配有文字的图片，如，干炒牛河、香煎萝卜糕、虫草花炖瘦肉等，用语言描述它的样子、味道，帮助学生加深认识，鼓励学生在生活中利用美食多识字。如此，通过把握生活中的某个实际物体，引导学生积极联想，激发学生内在需求，进而帮助学生构建对语文课程生活化的理解，为接下来的学习环节奠定基础。
二、走进生活“愉”阅读
PISA（The Program for International Student Assessment，国际学生评估项目）对“阅读素养”的界定是：“为实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。” 简言之，学生通过阅读，应该感受和体会作者的阅历经验，从而丰富和扩展自己的情感体验。
（一）找一找
例如，教材第一单元围绕“春天”这个主题，使“找春天”语文教学实践活动紧密联系学生实际生活。春天来了，万物复苏，生机勃勃。这是组织学生领略春天美景、呼吸春的气息，亲身观察、大胆表达的最佳时机。
教学时，笔者设计了“寻找春天·拥抱春天”的主题实践活动，让学生从“读春——说春——写春——画春——演春——爱春”任务中，或朗读、积累有关春天的好词、好句、好诗、好文，或仿照课文《找春天》第4-7自然段或第8自然段说说自己找到的春天;或用生花的妙笔记录春天里的发现;或带领学生到学校生物园初探春景，再结合美术课，把自己看到的、想到的春天画出来;或搜集并演唱春天的歌曲，如，《春天的孩子》《迎春花》《蒲公英》《滴答滴答》等等; 或出示老师在街心公园里特意拍摄的一些镜头：花园旁有废纸、杂物;一些人随手摘花……看到这些，你有什么感想？今后我们该怎么做？结合今年的“抗疫”形势，笔者还布置学生阅读课外书《口罩里的春天》，让他们认真思考生命的意义，努力汲取生命的力量。
通过开展“寻找春天·拥抱春天”这样的主题实践活动，学生不仅能够欣赏春天的美丽景色，萌发热爱自然的美好情感，更重要的是学习如何善待自然，敬畏生命。
综合实践活动的开展贴近现实生活，变传统的应试教学策略为兴趣教学策略，有利于发展学生观察、表达、合作的能力，形成新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而实现课内知识与课外生活之间的沟通融合。
（二）想一想
如，课文《雷锋叔叔，你在哪里》的学习重点是学生能抓住句子中的重点词语，边读句子，边想画面;能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。教学时，笔者引导学生联系生活体验，抓住词语“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“泥泞路”，想象弯弯曲曲的溪流，连绵不断的雨丝，崎岖不平、坑坑洼洼的小路，还有深浅不一、歪歪扭扭的脚窝;借助图片“长满荆棘的小路”“晶莹剔透的露珠”“额头豆大的汗滴”，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折以及雷锋叔叔做好事时的艰难。如此，学生依据鲜活的生活场景，在脑海里再现句子所描写的画面，自然而然感受雷锋同志助人为乐的人物形象。
再如，教学《祖先的摇篮》时，笔者从课题入手，首先让学生结合已有的生活经验，理解“摇篮”。“摇篮”，形状像篮子，多用藤或竹子制成的家具。婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡;接着可紧扣“真有意思”展开学习，让学生想象画面，一望无边的原始森林就像绿色的海洋;最后引导学生理解：摇篮本来是婴儿睡觉用的，而我们祖先的摇篮居然是一个大森林，进一步体会“真有意思”，并指导读出有意思的情趣来。
乌申斯基曾说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”阅读教学中，学生不仅要学习语言文字，更应调动生活情感，引发学习共鸣，真正将自己融入阅读内容中。
（三）谈一谈
二年级下册第五单元的学习重点是“结合课文内容，简单说出自己的看法”。 那么，如何鼓励学生发表观点呢？教材责任编辑林孝节在2018小学语文统编教材网络培训会中指出：让学生发表自己的看法并不是说让学生天马行空地说，而是希望学生能够“有据”“有理”地说。所谓“有据”，就是联系自己生活实际;“有理”就是希望教师能够初步启发学生思维，全面地看待问题。
例如，《画杨桃》这篇课文，要求学生能谈谈看到“我”把杨桃画成五角星后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到什么启示。故事中描述的情境，易于引发情感共鸣，但是文章中所蕴含的道理，却需要联系生活进行感悟。教学时，笔者先让学生相互交流：“如果‘你’是画杨桃中的这个学生，会怎么做？”把学生带入到课文中，感同身受;再从下列角度进行引导：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果;二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从別人的角度看问题;最后把本文说明的道理延伸到日常生活中，围绕问题“在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？”让学生展开讨论，理解老师对自己的谆谆教导，不仅针对的是画画，而且适用于学习、生活中的类似事情。 同样，关于寓言《亡羊补牢》《揠苗助长》、童话故事《小马过河》的教学，教师都不能硬性提炼文本“道理”，而应回归常识，回归文本，如可以采取让学生分角色朗读课文的方式，身临其境地感受文字，理解文字背后的内涵，品味文字蕴含的情感，进而使学生获得生活的启迪。
三、关注生活“喜”写话
《语文园地二》的写话任务是写自己的好朋友，内容贴近学生实际生活，学生容易找到写话对象。教学中，笔者先设计互动环节“我说你来猜”，让学生在游戏情境中挖掘丰富的写话材料，选定心中的写话对象;接着借助表格，在“范文品析”“精彩语录”等活动的基础上，让学生先说后写，用几句话把这个好朋友的长相、一起经常做的事情等问题一个一个说清楚，写具体;最后，在“展示交流”“星级评价”的过程中享受与他人分享习作的乐趣，并树立将写话连接生活的意识。通过这次写话实践，学生能自发地去留心观察身边的人物，留意细节，表达情感，从真实的生活经历中获取个人的独特感受。
四、再现生活“乐”交际
二年级下册教材中口语交际话题的选择和情境的设置，紧密联系生活，重视迁移运用。如，教学《推荐一部动画片》时，课前笔者给学生介绍了上海美术电影制片厂的经典动画故事全集《动画中国》，让他们了解民族的动画艺术，感悟优秀的民族文化;课上笔者将课本插图中呈现的《西游记》《神笔马良》《黑猫警长》《九色鹿》《葫芦娃》《哪吒闹海》《小蝌蚪找妈妈》等动画片作为活动素材，唤醒学生的生活记忆，调动学生的交流兴趣;课后笔者引导学生在日常生活及语文学习中说话时控制语速，让别人听清楚，倾听时认真耐心，让自己听明白。
综上所述，教师从生活的源头中汲取活水，将它们引入到语文教学的课堂中，不仅体现了部编版教材的编写理念，更是建设开放而有活力的语文课程，使其初步养成现代社会所需要的语文素养的必然要求。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3.
[2]小学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书（二年级下册语文）[M].人民教育出版社，2018：3，6.
[3]国际学生评估项目中国上海项目组.质量与公平——上海2009年国际学生评估项目（PISA）结果概要[M].上海：上海教育出版社，2011：6.
[4]錢雪娟.浅谈“生活化”在小学语文中的运用[J].小学教学研究，2017（11）.
【关键词】生活化;小学语文;有效途径
新课程标准强调要“全面提高学生的语文素养。”语文素养不仅包括阅读、习作和口语交际的能力，还包括在生活中应用语言文字的能力。无论是识字、阅读还是口语交际、写话，二年级下册教科书的编排都十分强调将学生已有生活经验与语文学习联系起来。因此，在实际教学过程中，笔者围绕如何实现小学语文教学生活化，开展了一些浅显的尝试和思考，现将得到的经验和体会分享给同人，希望可以给广大教师提供参考。
一、联系生活“趣”识字
二年级下册的识字和写字教学内容提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的教学目标。那么，如何培养学生自主探究识字方法的习惯呢？笔者认为，教师在课堂教学中，可以创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生原有的生活积累，使他们兴致盎然地参与到识字活动中。
如，从识字《中国美食》中，学生可以了解中国丰富的美食佳肴，感受中国独特的饮食文化。里面出现关于“美食”的生字均为生活中经常见到的，适合学生自主朗读以及主动识记的形声字。教学时，笔者利用泡泡“我还能说出更多的家乡美食”这一环节，让学生回忆“你知道广州有哪些美食呢？”然后适时地选取部分词语板书，如，蜜汁叉烧酥、韭黄鲜虾肠、荔湾艇仔粥等，或者出示相应的配有文字的图片，如，干炒牛河、香煎萝卜糕、虫草花炖瘦肉等，用语言描述它的样子、味道，帮助学生加深认识，鼓励学生在生活中利用美食多识字。如此，通过把握生活中的某个实际物体，引导学生积极联想，激发学生内在需求，进而帮助学生构建对语文课程生活化的理解，为接下来的学习环节奠定基础。
二、走进生活“愉”阅读
PISA（The Program for International Student Assessment，国际学生评估项目）对“阅读素养”的界定是：“为实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。” 简言之，学生通过阅读，应该感受和体会作者的阅历经验，从而丰富和扩展自己的情感体验。
（一）找一找
例如，教材第一单元围绕“春天”这个主题，使“找春天”语文教学实践活动紧密联系学生实际生活。春天来了，万物复苏，生机勃勃。这是组织学生领略春天美景、呼吸春的气息，亲身观察、大胆表达的最佳时机。
教学时，笔者设计了“寻找春天·拥抱春天”的主题实践活动，让学生从“读春——说春——写春——画春——演春——爱春”任务中，或朗读、积累有关春天的好词、好句、好诗、好文，或仿照课文《找春天》第4-7自然段或第8自然段说说自己找到的春天;或用生花的妙笔记录春天里的发现;或带领学生到学校生物园初探春景，再结合美术课，把自己看到的、想到的春天画出来;或搜集并演唱春天的歌曲，如，《春天的孩子》《迎春花》《蒲公英》《滴答滴答》等等; 或出示老师在街心公园里特意拍摄的一些镜头：花园旁有废纸、杂物;一些人随手摘花……看到这些，你有什么感想？今后我们该怎么做？结合今年的“抗疫”形势，笔者还布置学生阅读课外书《口罩里的春天》，让他们认真思考生命的意义，努力汲取生命的力量。
通过开展“寻找春天·拥抱春天”这样的主题实践活动，学生不仅能够欣赏春天的美丽景色，萌发热爱自然的美好情感，更重要的是学习如何善待自然，敬畏生命。
综合实践活动的开展贴近现实生活，变传统的应试教学策略为兴趣教学策略，有利于发展学生观察、表达、合作的能力，形成新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而实现课内知识与课外生活之间的沟通融合。
（二）想一想
如，课文《雷锋叔叔，你在哪里》的学习重点是学生能抓住句子中的重点词语，边读句子，边想画面;能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。教学时，笔者引导学生联系生活体验，抓住词语“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“泥泞路”，想象弯弯曲曲的溪流，连绵不断的雨丝，崎岖不平、坑坑洼洼的小路，还有深浅不一、歪歪扭扭的脚窝;借助图片“长满荆棘的小路”“晶莹剔透的露珠”“额头豆大的汗滴”，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折以及雷锋叔叔做好事时的艰难。如此，学生依据鲜活的生活场景，在脑海里再现句子所描写的画面，自然而然感受雷锋同志助人为乐的人物形象。
再如，教学《祖先的摇篮》时，笔者从课题入手，首先让学生结合已有的生活经验，理解“摇篮”。“摇篮”，形状像篮子，多用藤或竹子制成的家具。婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡;接着可紧扣“真有意思”展开学习，让学生想象画面，一望无边的原始森林就像绿色的海洋;最后引导学生理解：摇篮本来是婴儿睡觉用的，而我们祖先的摇篮居然是一个大森林，进一步体会“真有意思”，并指导读出有意思的情趣来。
乌申斯基曾说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”阅读教学中，学生不仅要学习语言文字，更应调动生活情感，引发学习共鸣，真正将自己融入阅读内容中。
（三）谈一谈
二年级下册第五单元的学习重点是“结合课文内容，简单说出自己的看法”。 那么，如何鼓励学生发表观点呢？教材责任编辑林孝节在2018小学语文统编教材网络培训会中指出：让学生发表自己的看法并不是说让学生天马行空地说，而是希望学生能够“有据”“有理”地说。所谓“有据”，就是联系自己生活实际;“有理”就是希望教师能够初步启发学生思维，全面地看待问题。
例如，《画杨桃》这篇课文，要求学生能谈谈看到“我”把杨桃画成五角星后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到什么启示。故事中描述的情境，易于引发情感共鸣，但是文章中所蕴含的道理，却需要联系生活进行感悟。教学时，笔者先让学生相互交流：“如果‘你’是画杨桃中的这个学生，会怎么做？”把学生带入到课文中，感同身受;再从下列角度进行引导：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果;二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从別人的角度看问题;最后把本文说明的道理延伸到日常生活中，围绕问题“在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？”让学生展开讨论，理解老师对自己的谆谆教导，不仅针对的是画画，而且适用于学习、生活中的类似事情。 同样，关于寓言《亡羊补牢》《揠苗助长》、童话故事《小马过河》的教学，教师都不能硬性提炼文本“道理”，而应回归常识，回归文本，如可以采取让学生分角色朗读课文的方式，身临其境地感受文字，理解文字背后的内涵，品味文字蕴含的情感，进而使学生获得生活的启迪。
三、关注生活“喜”写话
《语文园地二》的写话任务是写自己的好朋友，内容贴近学生实际生活，学生容易找到写话对象。教学中，笔者先设计互动环节“我说你来猜”，让学生在游戏情境中挖掘丰富的写话材料，选定心中的写话对象;接着借助表格，在“范文品析”“精彩语录”等活动的基础上，让学生先说后写，用几句话把这个好朋友的长相、一起经常做的事情等问题一个一个说清楚，写具体;最后，在“展示交流”“星级评价”的过程中享受与他人分享习作的乐趣，并树立将写话连接生活的意识。通过这次写话实践，学生能自发地去留心观察身边的人物，留意细节，表达情感，从真实的生活经历中获取个人的独特感受。
四、再现生活“乐”交际
二年级下册教材中口语交际话题的选择和情境的设置，紧密联系生活，重视迁移运用。如，教学《推荐一部动画片》时，课前笔者给学生介绍了上海美术电影制片厂的经典动画故事全集《动画中国》，让他们了解民族的动画艺术，感悟优秀的民族文化;课上笔者将课本插图中呈现的《西游记》《神笔马良》《黑猫警长》《九色鹿》《葫芦娃》《哪吒闹海》《小蝌蚪找妈妈》等动画片作为活动素材，唤醒学生的生活记忆，调动学生的交流兴趣;课后笔者引导学生在日常生活及语文学习中说话时控制语速，让别人听清楚，倾听时认真耐心，让自己听明白。
综上所述，教师从生活的源头中汲取活水，将它们引入到语文教学的课堂中，不仅体现了部编版教材的编写理念，更是建设开放而有活力的语文课程，使其初步养成现代社会所需要的语文素养的必然要求。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3.
[2]小学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书（二年级下册语文）[M].人民教育出版社，2018：3，6.
[3]国际学生评估项目中国上海项目组.质量与公平——上海2009年国际学生评估项目（PISA）结果概要[M].上海：上海教育出版社，2011：6.
[4]錢雪娟.浅谈“生活化”在小学语文中的运用[J].小学教学研究，2017（11）.