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记得刚开始工作时听到过对我们年轻教师这样的教导：“要努力做教育家，不要满足教书匠。”那时的我对于教书匠与教育家的区别理解是模糊的，工作十几年后才逐渐理解二者的区别，教书匠包含更多的是重复、熟练、循环往复，教育家包含更多的是有思想、爱思考、不断成长。作为一名教师，即使不能成为教育家，也不能沦为简单重复的教书匠，作为一名语文教师，更应该在成长中完成教学能力的成熟，在职业生涯中不断蜕变。
一、思维力度的引领能力
作为一名语文教师，我们要把这些文章的重点难点讲给学生听，让学生理解、领会，让学生听懂、领会当然是必须的，但不是唯一的目标，更重要的是学生在学习过程中收获的思维，达到的思考力度，这对学生的成长和人生有着重要影响。 “学起于思，思源于疑。”现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。教师应该在课文的内在深入、外在延伸上做进一步挖掘，激发热情，引领思考。
例如，在学《归园田居》这首诗时，我带领学生分析、理解诗歌后，进而引领学生进一步思考。
思考一：陶渊明其人其事其诗带给你哪些思考？此问题旨在让学生学会学有所思，学有所得，让每个人都能收获属于他自己的思考及感悟，在这个交流中，无所谓对与错，尊重每一个思考所得，在交流分享中又会促进学生的进一步思考。
思考二：从陶渊明身上，我们看到了中国知识分子的哪些特质？如果说思考一是开放式的，发散式的，那么思考二是集中式的，深入式的，一放一收，引领学生深入的思考与认知。
深入的思考是多样性的，包括对作品对作家本身的深度挖掘，包括对作品对作家的拓展挖掘。深度的引领影响着学生智慧的生成，思考的力度，让思考成为一种习惯，让深度不断累积，就是在帮助学生铸就成功的力量。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”巧妙的提问，深度的挖掘，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教师在课堂教学中要善导善控，必须有高瞻远瞩、高屋建瓴的能力。
二、人文思想的挖掘能力
語文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘课文的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，这就是大语文观。从每一篇文章中挖掘出文化情怀，人文思想，是对教师思想、情怀的考验，也是走向成熟的语文教师独有的人格魅力。
例如，在学完《归园田居》后，为了让学生从作者身上获得更多的思考和领悟，我留了一项课后练笔作业：我要做一个怎样的知识分子？学生也会在思考成文过程中去体会知识分子的责任、情怀，在人生观、价值观形成过程中获得更多正能量的感染。
比如，在学完《老人与海》之后，我留了一道思考作业题：老人的形象对今天的你有帮助吗？如果有，请把你的感受写成一段颁奖词送给老人。学生站在不同角度表达了对老人的崇拜与感激，在文字的酝酿过程中更是获得了宝贵的精神力量。
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。语文学科是滋养人文精神的沃野，语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。
三、单元教材的整合能力
初当老师，我们难免紧盯着每一篇课文，缺少单元教材的整体规划，独立的割裂的看待每篇课文，甚至可能满足于讲好了每篇文章。但是随着教龄的增加，我们会发现语文教材既然按单元编排，必然有其内在联系和编排的理由，以单元为单位，用整体构想设计单元教学，会让教学更系统、更有高度，会让自己获得更多的教学思路。
1.单元教材实用价值的整合能力
例如，北京新课程改革北京版教材必修三有一个书信单元，在讲完《禀父书》、《傅雷家书》后，我设计了一节书信文体的拓展延伸课，希望引起学生对亲情的共鸣，并从中得到有益的为人处世、写作的借鉴。整节课的线索，贯穿的问题就是：两篇课文《家书》带给你什么启示？力求让整节课线索清楚，教学目的明确，重点突出，让教学安排更有层次。前半节课以熏陶、感染为主，后半节课重在理性思考，有益借鉴。
充分挖掘单元教材潜在的价值是对语文老师提出的更高要求，挖掘单元教材的实用价值更具现实意义，也更贴合语文教学的人文性目标。
2.单元教材深度思想的整合能力
例如，北京新课程改革北京版教材必修二有两个单元为诗歌单元，从古诗到现代诗歌，穿越三千年历史，在学完这些古今诗歌后，我发现了一个值得探究的话题，那就是古今诗歌中很多内容涉及女性，从古至今的诗歌中的女性又让我们对中国女性有了一个完整的认识，于是我设计了一节诗歌的拓展延伸课。中心话题就是：学了《氓》《迢迢牵牛星》《声声慢》《致橡树》让你对中国女性有了怎样的认识？
单元教材整合能力需要语文教师研究深、看得远，勤思考，胸怀大语文观。
总之，教师都需要成长，能否在成长中蜕变要看每位教师对自身潜力的挖掘，但是我们都懂“问渠那得清如许，为有源头活水来”的道理，要想让语文课成为魅力课堂，语文教师教学能力要不断生长、生成，不断生成教学能力的语文教师才是魅力语文教师。
一、思维力度的引领能力
作为一名语文教师，我们要把这些文章的重点难点讲给学生听，让学生理解、领会，让学生听懂、领会当然是必须的，但不是唯一的目标，更重要的是学生在学习过程中收获的思维，达到的思考力度，这对学生的成长和人生有着重要影响。 “学起于思，思源于疑。”现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。教师应该在课文的内在深入、外在延伸上做进一步挖掘，激发热情，引领思考。
例如，在学《归园田居》这首诗时，我带领学生分析、理解诗歌后，进而引领学生进一步思考。
思考一：陶渊明其人其事其诗带给你哪些思考？此问题旨在让学生学会学有所思，学有所得，让每个人都能收获属于他自己的思考及感悟，在这个交流中，无所谓对与错，尊重每一个思考所得，在交流分享中又会促进学生的进一步思考。
思考二：从陶渊明身上，我们看到了中国知识分子的哪些特质？如果说思考一是开放式的，发散式的，那么思考二是集中式的，深入式的，一放一收，引领学生深入的思考与认知。
深入的思考是多样性的，包括对作品对作家本身的深度挖掘，包括对作品对作家的拓展挖掘。深度的引领影响着学生智慧的生成，思考的力度，让思考成为一种习惯，让深度不断累积，就是在帮助学生铸就成功的力量。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”巧妙的提问，深度的挖掘，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教师在课堂教学中要善导善控，必须有高瞻远瞩、高屋建瓴的能力。
二、人文思想的挖掘能力
語文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘课文的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，这就是大语文观。从每一篇文章中挖掘出文化情怀，人文思想，是对教师思想、情怀的考验，也是走向成熟的语文教师独有的人格魅力。
例如，在学完《归园田居》后，为了让学生从作者身上获得更多的思考和领悟，我留了一项课后练笔作业：我要做一个怎样的知识分子？学生也会在思考成文过程中去体会知识分子的责任、情怀，在人生观、价值观形成过程中获得更多正能量的感染。
比如，在学完《老人与海》之后，我留了一道思考作业题：老人的形象对今天的你有帮助吗？如果有，请把你的感受写成一段颁奖词送给老人。学生站在不同角度表达了对老人的崇拜与感激，在文字的酝酿过程中更是获得了宝贵的精神力量。
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。语文学科是滋养人文精神的沃野，语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。
三、单元教材的整合能力
初当老师，我们难免紧盯着每一篇课文，缺少单元教材的整体规划，独立的割裂的看待每篇课文，甚至可能满足于讲好了每篇文章。但是随着教龄的增加，我们会发现语文教材既然按单元编排，必然有其内在联系和编排的理由，以单元为单位，用整体构想设计单元教学，会让教学更系统、更有高度，会让自己获得更多的教学思路。
1.单元教材实用价值的整合能力
例如，北京新课程改革北京版教材必修三有一个书信单元，在讲完《禀父书》、《傅雷家书》后，我设计了一节书信文体的拓展延伸课，希望引起学生对亲情的共鸣，并从中得到有益的为人处世、写作的借鉴。整节课的线索，贯穿的问题就是：两篇课文《家书》带给你什么启示？力求让整节课线索清楚，教学目的明确，重点突出，让教学安排更有层次。前半节课以熏陶、感染为主，后半节课重在理性思考，有益借鉴。
充分挖掘单元教材潜在的价值是对语文老师提出的更高要求，挖掘单元教材的实用价值更具现实意义，也更贴合语文教学的人文性目标。
2.单元教材深度思想的整合能力
例如，北京新课程改革北京版教材必修二有两个单元为诗歌单元，从古诗到现代诗歌，穿越三千年历史，在学完这些古今诗歌后，我发现了一个值得探究的话题，那就是古今诗歌中很多内容涉及女性，从古至今的诗歌中的女性又让我们对中国女性有了一个完整的认识，于是我设计了一节诗歌的拓展延伸课。中心话题就是：学了《氓》《迢迢牵牛星》《声声慢》《致橡树》让你对中国女性有了怎样的认识？
单元教材整合能力需要语文教师研究深、看得远，勤思考，胸怀大语文观。
总之，教师都需要成长，能否在成长中蜕变要看每位教师对自身潜力的挖掘，但是我们都懂“问渠那得清如许，为有源头活水来”的道理，要想让语文课成为魅力课堂，语文教师教学能力要不断生长、生成，不断生成教学能力的语文教师才是魅力语文教师。