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在新课改革进行的过程中，语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识素养成为学生英语学习的综合语言运用能力，随着情感态度的提出，情境教学也受到了广大高中教师的关注和认可。情境教学给高中英语课堂注入了活力，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，已成为一种科学有效的教学方法。
“情境”即情景、境地，亦即环境。从英语教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及英语语言教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的英语学习环境。而“情境教学”，是指一种特有的教学方式，其核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度、动机等心理要素重新确定为英语教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在英语教学应有的位置之上；以“境”为纬，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的英语学习环境的创设，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，在学习语言的过程中，使学生“在用中学，为用而学”，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
英语教学作为一种语言教学，让学生掌握运用这种语言技能才是语言学习的主要目的。在英语教学中，听、说、读、写既是学习的目的，又是学习的手段。而学外语的根本目的是为了使用外语，与人交流离不开听说读写。读是最基本的英语能力，听是建立在一定英语基础上的，而说是素质教育提出的基本内容，写作是提高交际能力的实践要求，教师要在教学中大胆实践，努力提高学生听说读写的能力。所以，教学中，教师一定要努力去创设丰富多彩的语言情境，引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合语言运用能力。
新课标强调外语教育应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。因此，在教学中，教师要重视课堂活动的设计与组织，以课堂教学为突破口，关注学生在认知、情感等方面的发展，从而体现教育以人为本，一切为了学生的可持续发展的教育理念。为改变高中教师为考试而教、忽略学生的听说能力的培养、忽视学生的情感，学生为考试而学、缺乏积极主动性这种状况，在高中听说课教学中实施英语情境教学可以充分激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言综合运用能力。在高中英语听说课的教学运用情境教学，还能够激发学生学习的动机，能够充分调动学生的积极性、主动性，同时也符合现代课程改革的新趋势。
情境教学的根本点始终着眼于学生身心的和谐发展和主动发展。情境教学的“情境”，实质上是人为优化的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学是站在人的活动和环境和谐统一的基础上创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理产生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得主动的发展。有助于促进学生认知的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，因而它极易使学生全身心投入其中，通过学生自身的感悟、体验、发现，得到充分的主动发展。
情境教学即情境教育的突出特点和重要贡献之一就在于它突破了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”、“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。情境教学即情境教育在情感领域的创造性探索，成功地解决了长期以来，学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题。为素质教育的成功实施做出了可贵的贡献。
在现代信息技术条件下，英语教师可以利用先进的多媒体技术，为学生学习英语知识、提高英语技能、创建真实的英语语言输入情境。因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。生动情境的创设是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。在现代多媒体技术条件下的教学过程中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。
英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生总是记不住，分不清，感觉枯燥乏味，学习效果不佳。其实学习知识有个智力背景问题：凡是新知识与自己背景近的就容易掌握，凡是离自己背景远的就不易掌握。联系实际，贴近生活，符合高中学生的心理特点，把新知识与学生的生活实际挂钩，就便于学生理解和掌握。当然学生所学的功课不可能每节都和生活联系起来。但老师要尽可能创设一定的与教学内容相符合的情境，使学生学得亲切、容易，感觉学了有用。教师在课堂中开展情境教学时，有时也会出现一些学生不愿参与的情况。这是因为老师忽视了课堂情境的生活化，失去了其真实性。所以，教师要在挖掘教材、灵活运用的同时，精心创设贴近学生生活的情境，激发学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生产生对英语课浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。
“情境”即情景、境地，亦即环境。从英语教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及英语语言教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的英语学习环境。而“情境教学”，是指一种特有的教学方式，其核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度、动机等心理要素重新确定为英语教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在英语教学应有的位置之上；以“境”为纬，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的英语学习环境的创设，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，在学习语言的过程中，使学生“在用中学，为用而学”，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
英语教学作为一种语言教学，让学生掌握运用这种语言技能才是语言学习的主要目的。在英语教学中，听、说、读、写既是学习的目的，又是学习的手段。而学外语的根本目的是为了使用外语，与人交流离不开听说读写。读是最基本的英语能力，听是建立在一定英语基础上的，而说是素质教育提出的基本内容，写作是提高交际能力的实践要求，教师要在教学中大胆实践，努力提高学生听说读写的能力。所以，教学中，教师一定要努力去创设丰富多彩的语言情境，引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合语言运用能力。
新课标强调外语教育应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。因此，在教学中，教师要重视课堂活动的设计与组织，以课堂教学为突破口，关注学生在认知、情感等方面的发展，从而体现教育以人为本，一切为了学生的可持续发展的教育理念。为改变高中教师为考试而教、忽略学生的听说能力的培养、忽视学生的情感，学生为考试而学、缺乏积极主动性这种状况，在高中听说课教学中实施英语情境教学可以充分激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言综合运用能力。在高中英语听说课的教学运用情境教学，还能够激发学生学习的动机，能够充分调动学生的积极性、主动性，同时也符合现代课程改革的新趋势。
情境教学的根本点始终着眼于学生身心的和谐发展和主动发展。情境教学的“情境”，实质上是人为优化的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学是站在人的活动和环境和谐统一的基础上创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理产生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得主动的发展。有助于促进学生认知的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，因而它极易使学生全身心投入其中，通过学生自身的感悟、体验、发现，得到充分的主动发展。
情境教学即情境教育的突出特点和重要贡献之一就在于它突破了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”、“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。情境教学即情境教育在情感领域的创造性探索，成功地解决了长期以来，学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题。为素质教育的成功实施做出了可贵的贡献。
在现代信息技术条件下，英语教师可以利用先进的多媒体技术，为学生学习英语知识、提高英语技能、创建真实的英语语言输入情境。因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。生动情境的创设是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。在现代多媒体技术条件下的教学过程中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。
英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生总是记不住，分不清，感觉枯燥乏味，学习效果不佳。其实学习知识有个智力背景问题：凡是新知识与自己背景近的就容易掌握，凡是离自己背景远的就不易掌握。联系实际，贴近生活，符合高中学生的心理特点，把新知识与学生的生活实际挂钩，就便于学生理解和掌握。当然学生所学的功课不可能每节都和生活联系起来。但老师要尽可能创设一定的与教学内容相符合的情境，使学生学得亲切、容易，感觉学了有用。教师在课堂中开展情境教学时，有时也会出现一些学生不愿参与的情况。这是因为老师忽视了课堂情境的生活化，失去了其真实性。所以，教师要在挖掘教材、灵活运用的同时，精心创设贴近学生生活的情境，激发学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生产生对英语课浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。