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摘要：语文的口语交际是一门交际性和实践性很强的语言。所以在小学高年级语文教学中就重视了口语训练，将以前在小学语文口语训练上存在的差异填补上。每个单元的园地中的“口语交际”教学使语文教师极为“头痛”。虽然口语交际教学形式多样，但我如何才能使学生主动开“金口”则是个难题。如何解决这个问题呢？我谈谈自己的一些看法。
关键词：口语；交流
生活中处处有口语，随着课程改革后，语文的口语交际是一门交际性和实践性很强的语言。所以在小学高年级语文教学中重视了口语训练，将以前在小学语文口语训练上存在的差异填补上。在农村教学中，老师比较普遍重视学生的读写能力，而对于学生说的能力的培养却不重视，导致学生在语言能力上的表达比较差。上课老师提问，学生回答时，声音小，词语不连贯，甚至会不出声，或支支吾吾；更有些学生对于平时的交谈也不顺畅。因此，每个单元的园地中的“口语交际”教学使语文教师极为“头痛”，不知应该怎样让学生能爱上口语训练，让他们开口，让他们爱说。这是个难题。如何解决这个问题呢？我谈谈自己的一些看法。
一、创设情境，爱上表达
对于学生来说，创设一个好的学习氛围很重要，因为这样可以使学生有想说的欲望，这是提高学生表达能力的一个很重要的环节。接着，老师还要循序渐进，做好示范，一步一步的引导学生，让他想说，敢说，开口说，慢慢地提高他们的口语表达能力。记得我在教小学语文六年级上册《穷人》这一课时，有过这样的一个片段，渔夫回来后，从桑娜的口中知道西蒙死了，当时对于渔夫的神态、动作、语言描写赏析：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这个句子，我觉得特别有意思，于是，我趁此机会引导学生，从渔夫的动作和神态以及所说的一番话，你感受到渔夫当时的心里是怎样想的？还提醒学生可以从他们家庭情况，孩子多等方面进行考虑。然后，我还创设情境，让学生出来演一演：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑，“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”演完后，还采访了那些学生，问他们有什么感受，有什么想说的。在老师的启发下，学生们都跃跃欲试，在尝试中大胆的说，大胆的做，从而提高了口语表达能力。
二、做到一备二论三发表
许多学生在口语交际中都不愿上台发表，一是由于怯场原因，但是另一方面则是因为觉得无话可说。要解决无话可说现象，我觉得就要做一备二论三发表。第一步要让学生有充分的准备，為使学生有充分的准备，我通常在口语交际前把任务布置下去，让学生有足够的时间准备，所以提前一周向学生布置任务，让他们从电视、报纸、书籍、网络上搜集。第二步要让学生小组讨论，讨论既是发表的前提，又是一种交际。学生要让同伴明白自己的意见，就要清楚的表达，这样的交流，既可了解同伴的意见又进行了归纳、总结。因此，课堂上我会把学生分成若干小组进行讨论。第三步是上台发表。因有了准备和讨论交流为前提，学生们纷纷举手要求上台发言，而且个人的表演欲大大提升。
三、及时评价，增强信心
毕竟很多学生都是刚开始说，答案不一，也不一定说得很中肯，但无论如何，我们作为老师，都要对学生的口头表达要及时评讲，肯定他们的优点，指出他们的不足。对于说得好，有进步的应给予表扬和鼓励；对于口语中出现的这样那样的问题的学生，我们不能责骂，而要善于引导，热情帮助。特别是对待那些内向，害羞的学生更应该鼓励他们开口。即使说得不好，也要通过其他的地方去找他们的闪光点，给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉过我们，任何一个人都有其表现欲，内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击，表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生，不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步升级，”向更高层次迈进。所以说，敢开口说，说得好的学生，我们要继续努力；说得不好的学生我们更加不能放弃。
四、在“说”的练习中，培养“开口说”的能力
在课堂上，老师可以教会学生积累很多的词语和语言优美的文章，但却不能教会学生如何运用语言的表达能力。随着社会经济的发展，作为教师，我们不可能把所有的学生都培养成为科学家、经济学家、演讲家等等，但是我们可以把学生培养成一个能自然流利地表达情感的人。让他的作为能多运用到实际中去，虽然不一定能成为大人物，但也希望他能为社会做点贡献，这也是我们做老师的最大的愿望。
所以在指导学生的口语交际能力训练中，我们应该把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，从而让学生达到运用自如的程度。
参考文献：
[1]邢子军.论农村小学语文口语交际训练策略[J].中学生导报：教学研究，2013（18）.
[2]朱俊军.浅谈农村小学语文口语交际的训练策略[J].课外阅读旬刊，2012（5）.
[3]胡忠云.让孩子都能说会道———浅谈提高小学生口语交际能力的策略[J].教育界，2012（31）.
关键词：口语；交流
生活中处处有口语，随着课程改革后，语文的口语交际是一门交际性和实践性很强的语言。所以在小学高年级语文教学中重视了口语训练，将以前在小学语文口语训练上存在的差异填补上。在农村教学中，老师比较普遍重视学生的读写能力，而对于学生说的能力的培养却不重视，导致学生在语言能力上的表达比较差。上课老师提问，学生回答时，声音小，词语不连贯，甚至会不出声，或支支吾吾；更有些学生对于平时的交谈也不顺畅。因此，每个单元的园地中的“口语交际”教学使语文教师极为“头痛”，不知应该怎样让学生能爱上口语训练，让他们开口，让他们爱说。这是个难题。如何解决这个问题呢？我谈谈自己的一些看法。
一、创设情境，爱上表达
对于学生来说，创设一个好的学习氛围很重要，因为这样可以使学生有想说的欲望，这是提高学生表达能力的一个很重要的环节。接着，老师还要循序渐进，做好示范，一步一步的引导学生，让他想说，敢说，开口说，慢慢地提高他们的口语表达能力。记得我在教小学语文六年级上册《穷人》这一课时，有过这样的一个片段，渔夫回来后，从桑娜的口中知道西蒙死了，当时对于渔夫的神态、动作、语言描写赏析：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这个句子，我觉得特别有意思，于是，我趁此机会引导学生，从渔夫的动作和神态以及所说的一番话，你感受到渔夫当时的心里是怎样想的？还提醒学生可以从他们家庭情况，孩子多等方面进行考虑。然后，我还创设情境，让学生出来演一演：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑，“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”演完后，还采访了那些学生，问他们有什么感受，有什么想说的。在老师的启发下，学生们都跃跃欲试，在尝试中大胆的说，大胆的做，从而提高了口语表达能力。
二、做到一备二论三发表
许多学生在口语交际中都不愿上台发表，一是由于怯场原因，但是另一方面则是因为觉得无话可说。要解决无话可说现象，我觉得就要做一备二论三发表。第一步要让学生有充分的准备，為使学生有充分的准备，我通常在口语交际前把任务布置下去，让学生有足够的时间准备，所以提前一周向学生布置任务，让他们从电视、报纸、书籍、网络上搜集。第二步要让学生小组讨论，讨论既是发表的前提，又是一种交际。学生要让同伴明白自己的意见，就要清楚的表达，这样的交流，既可了解同伴的意见又进行了归纳、总结。因此，课堂上我会把学生分成若干小组进行讨论。第三步是上台发表。因有了准备和讨论交流为前提，学生们纷纷举手要求上台发言，而且个人的表演欲大大提升。
三、及时评价，增强信心
毕竟很多学生都是刚开始说，答案不一，也不一定说得很中肯，但无论如何，我们作为老师，都要对学生的口头表达要及时评讲，肯定他们的优点，指出他们的不足。对于说得好，有进步的应给予表扬和鼓励；对于口语中出现的这样那样的问题的学生，我们不能责骂，而要善于引导，热情帮助。特别是对待那些内向，害羞的学生更应该鼓励他们开口。即使说得不好，也要通过其他的地方去找他们的闪光点，给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉过我们，任何一个人都有其表现欲，内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击，表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生，不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步升级，”向更高层次迈进。所以说，敢开口说，说得好的学生，我们要继续努力；说得不好的学生我们更加不能放弃。
四、在“说”的练习中，培养“开口说”的能力
在课堂上，老师可以教会学生积累很多的词语和语言优美的文章，但却不能教会学生如何运用语言的表达能力。随着社会经济的发展，作为教师，我们不可能把所有的学生都培养成为科学家、经济学家、演讲家等等，但是我们可以把学生培养成一个能自然流利地表达情感的人。让他的作为能多运用到实际中去，虽然不一定能成为大人物，但也希望他能为社会做点贡献，这也是我们做老师的最大的愿望。
所以在指导学生的口语交际能力训练中，我们应该把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，从而让学生达到运用自如的程度。
参考文献：
[1]邢子军.论农村小学语文口语交际训练策略[J].中学生导报：教学研究，2013（18）.
[2]朱俊军.浅谈农村小学语文口语交际的训练策略[J].课外阅读旬刊，2012（5）.
[3]胡忠云.让孩子都能说会道———浅谈提高小学生口语交际能力的策略[J].教育界，2012（31）.