论文部分内容阅读
摘 要：作为一名小学数學教师，我们应该如何让学生乐中学，学中乐呢？本文从以下几个方面论述了小学数学教师在课堂中如何让学生乐学。一、注重教态，营造愉快的教学气氛。二、激发兴趣，让数学教学情境化。三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识。
关键词：小学数学;数学课堂;乐学
教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”（从苏霍姆林斯基《给教师的建议》中引用，而要使学生感到学习是个快乐的过程，两千年前的教育家孔子就已经把“乐学”作为最高境界。所谓“乐学”即是要调动学生学习的积极性，尊重、爱护学生，让他们把学习当作是愉快的事情。乐学可使人心情舒畅，精神放松，其教学理念是：你不会学，我教你学;你不愿学，我吸引你学。那么我们应该如何让学生在数学课堂中乐学呢？
一、注重教态，营造愉快教学气氛。
教态是教师在教学过程中，外部表现与内在气质综合的形象反映，它直接影响学生的学习情绪。所以，教师和颜悦色，满面春风，会给学生以愉快的暗示，学生会从中受到感染，进而激发学生爱老师、爱这门课的情感。特别是对“问题学生”的教育，教师一丝真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话语，一个暗示的动作，比严厉的批评更有效果。学生能从中感受到教师对他的尊重、爱护和关怀，从而自觉改正缺点，避免产生与教师的对立情绪。所以，我们在教育教学活动中，为营造愉快的教学气氛，应该时刻保持良好的心理状态。
二、激发兴趣，让数学教学情境化。
（一）创设故事情境，诱发学习兴趣。
小学生的学习动机带有浓厚的兴趣色彩，教师要充分利用儿童这一特点，创设适应他们心理需求的教学情境，激发学生的学习兴趣，并使它具有强烈的求知欲。
例如，在教学《数学广角—优化》时，我先创设了一个故事情境《田忌赛马》：古代齐国的大将喜欢赛马，经常和贵族们竞猜谁的马跑得快。后来让齐王知道了，下了千金的赌注。田忌知道自己的马即使再好也比不过国王的，于是他找来聪慧的孙膑帮忙。孙膑给他出了好主意。比了三场比赛，田忌结果以一败两胜赢得了齐王的千金。同学们，这是怎么回事呢？你们知道田忌是怎样赢了齐王的吗？这时，每个同学的眼睛都睁大了，他们多想知道这是怎么回事啊。同学们就在这种有趣的教学情境中产生了疑惑和好奇心，对学习产生了浓厚兴趣，有了强烈的探究欲望。
（二）创设活动情境，激发探究热情。
低年级学生年龄小，生性好动，好胜心强，根据他们的这些心理特点，数学教学就要结合教材内容，寻找学生情趣的切入点，设计富有儿童情趣的活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间，激发学生的学习兴趣和探究热情。
例如在教学《周长的认识》时，我从教学内容的特点出发，结合学生的实际情况，引导学生通过看一看、摸一摸、画一画、说一说，充分参与到教学活动中，不断地观察、积累、体验、领悟，在成功的体验中不断地追求新的知识，新的领悟，轻松地把具体的周长情景内化为抽象的周长概念。在探究活动中，孩子们始终保持着高昂的学习激情，并把这份激情带入到后面探究测量周长的方法中。也许，孩子们的收获，不只是学到多少知识，掌握多少方法，更在于感受到数学学习的乐趣。
（三）创设生活情境，促进主动探究。
学生对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。我们教师设计的作业是否能够引起学生的兴趣，在很大程度上取决于我们教师设计的作业内容是否新鲜、有趣;是否贴近生活实际，富有童趣。因而，在教学中，我对教材进行创造性的处理，使教学内容巧妙地与学生的生活实际相结合，从而使学生借助生活经验去发现和解决问题，收到较好的效果。如复习“计量单位”知识后，我布置了批改《佳佳的日记》的作业。
2019年3月28日 星期五 晴
今天清晨7点钟，我从2分米长的床上起来。用了10小时很快刷了牙、洗了脸，然后吃了200千克的早饭。我背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米。路上碰见了体重35克的小胖子阿方。进到教室，我马上拿出1米厚的练习本和15毫米的钢笔做起了作业。
先让学生读一读这篇日记，然后问学生“你发现什么问题了吗？你能帮助佳佳改正过来吗？”很快地，同学们就发现了问题，并把佳佳的日记给修改好了。
在设计“在括号中填上合适的单位名称”时，我改变以前干巴巴的作业形式，用富有情趣的、与学生生活实际紧紧相联的“日记”体作业形式，激发了学生完成作业的兴趣，使抽象的数学知识充满生活情趣。改变了消极被动的“要我做作业”为积极、主动的“我要做作业”。这样，学生就能积极主动地探究作业中的知识，达到事半功倍的作用。
三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识。
真正的快乐莫过于希望的实现和努力获得成功。在数学课堂教学过程中，我们教师应充分发挥教师的主导作用，让学生参与获取知识的全过程，体验学习过程中的乐趣，然后通过教师积极的教学评价，让学生感受到学习成功的喜悦和欢乐，获得心理上极大的满足，进而激发更持久的学习动力。教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。如在教学“点到直线的距离”后，我马上出示课本63页练习十的第11题：“要从幸福镇修一条通往公路的水泥路，怎样修路最近？”同学们看到题目后马上进行思考。这时，一个平时不爱发言，数学成绩也不怎么好的王言马上站起来回答，并且答对了。我马上抓住这一契机说：“王言，你了不起啊！，你竟然是第一个回答的人，祝贺你！说明你的空间想象能力和应用能力在我们班里可是顶呱呱的！”并要求全班学生学习他的这种创新思维和学以致用的能力。通过这次的适时鼓励，这位学生学习数学的态度有了很大的转变，并从此迷上了数学。
总之，我们要下足功夫，引导学生乐中学，学中乐，真正感受到学习的乐趣，让学生爱上学习，爱上数学。
参考文献：
[1]时伟《中小学学习方法的理论与实践》，合肥工业大学出版社，2005年。
[2]薛剑刚《小学数学心育艺术》，湖南人民出版社，2003年。
[3]刘光霞《中小学学生评价技巧集粹》，浙江教育出版社，2005年。
[4]（苏）B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年。
关键词：小学数学;数学课堂;乐学
教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”（从苏霍姆林斯基《给教师的建议》中引用，而要使学生感到学习是个快乐的过程，两千年前的教育家孔子就已经把“乐学”作为最高境界。所谓“乐学”即是要调动学生学习的积极性，尊重、爱护学生，让他们把学习当作是愉快的事情。乐学可使人心情舒畅，精神放松，其教学理念是：你不会学，我教你学;你不愿学，我吸引你学。那么我们应该如何让学生在数学课堂中乐学呢？
一、注重教态，营造愉快教学气氛。
教态是教师在教学过程中，外部表现与内在气质综合的形象反映，它直接影响学生的学习情绪。所以，教师和颜悦色，满面春风，会给学生以愉快的暗示，学生会从中受到感染，进而激发学生爱老师、爱这门课的情感。特别是对“问题学生”的教育，教师一丝真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话语，一个暗示的动作，比严厉的批评更有效果。学生能从中感受到教师对他的尊重、爱护和关怀，从而自觉改正缺点，避免产生与教师的对立情绪。所以，我们在教育教学活动中，为营造愉快的教学气氛，应该时刻保持良好的心理状态。
二、激发兴趣，让数学教学情境化。
（一）创设故事情境，诱发学习兴趣。
小学生的学习动机带有浓厚的兴趣色彩，教师要充分利用儿童这一特点，创设适应他们心理需求的教学情境，激发学生的学习兴趣，并使它具有强烈的求知欲。
例如，在教学《数学广角—优化》时，我先创设了一个故事情境《田忌赛马》：古代齐国的大将喜欢赛马，经常和贵族们竞猜谁的马跑得快。后来让齐王知道了，下了千金的赌注。田忌知道自己的马即使再好也比不过国王的，于是他找来聪慧的孙膑帮忙。孙膑给他出了好主意。比了三场比赛，田忌结果以一败两胜赢得了齐王的千金。同学们，这是怎么回事呢？你们知道田忌是怎样赢了齐王的吗？这时，每个同学的眼睛都睁大了，他们多想知道这是怎么回事啊。同学们就在这种有趣的教学情境中产生了疑惑和好奇心，对学习产生了浓厚兴趣，有了强烈的探究欲望。
（二）创设活动情境，激发探究热情。
低年级学生年龄小，生性好动，好胜心强，根据他们的这些心理特点，数学教学就要结合教材内容，寻找学生情趣的切入点，设计富有儿童情趣的活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间，激发学生的学习兴趣和探究热情。
例如在教学《周长的认识》时，我从教学内容的特点出发，结合学生的实际情况，引导学生通过看一看、摸一摸、画一画、说一说，充分参与到教学活动中，不断地观察、积累、体验、领悟，在成功的体验中不断地追求新的知识，新的领悟，轻松地把具体的周长情景内化为抽象的周长概念。在探究活动中，孩子们始终保持着高昂的学习激情，并把这份激情带入到后面探究测量周长的方法中。也许，孩子们的收获，不只是学到多少知识，掌握多少方法，更在于感受到数学学习的乐趣。
（三）创设生活情境，促进主动探究。
学生对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。我们教师设计的作业是否能够引起学生的兴趣，在很大程度上取决于我们教师设计的作业内容是否新鲜、有趣;是否贴近生活实际，富有童趣。因而，在教学中，我对教材进行创造性的处理，使教学内容巧妙地与学生的生活实际相结合，从而使学生借助生活经验去发现和解决问题，收到较好的效果。如复习“计量单位”知识后，我布置了批改《佳佳的日记》的作业。
2019年3月28日 星期五 晴
今天清晨7点钟，我从2分米长的床上起来。用了10小时很快刷了牙、洗了脸，然后吃了200千克的早饭。我背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米。路上碰见了体重35克的小胖子阿方。进到教室，我马上拿出1米厚的练习本和15毫米的钢笔做起了作业。
先让学生读一读这篇日记，然后问学生“你发现什么问题了吗？你能帮助佳佳改正过来吗？”很快地，同学们就发现了问题，并把佳佳的日记给修改好了。
在设计“在括号中填上合适的单位名称”时，我改变以前干巴巴的作业形式，用富有情趣的、与学生生活实际紧紧相联的“日记”体作业形式，激发了学生完成作业的兴趣，使抽象的数学知识充满生活情趣。改变了消极被动的“要我做作业”为积极、主动的“我要做作业”。这样，学生就能积极主动地探究作业中的知识，达到事半功倍的作用。
三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识。
真正的快乐莫过于希望的实现和努力获得成功。在数学课堂教学过程中，我们教师应充分发挥教师的主导作用，让学生参与获取知识的全过程，体验学习过程中的乐趣，然后通过教师积极的教学评价，让学生感受到学习成功的喜悦和欢乐，获得心理上极大的满足，进而激发更持久的学习动力。教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。如在教学“点到直线的距离”后，我马上出示课本63页练习十的第11题：“要从幸福镇修一条通往公路的水泥路，怎样修路最近？”同学们看到题目后马上进行思考。这时，一个平时不爱发言，数学成绩也不怎么好的王言马上站起来回答，并且答对了。我马上抓住这一契机说：“王言，你了不起啊！，你竟然是第一个回答的人，祝贺你！说明你的空间想象能力和应用能力在我们班里可是顶呱呱的！”并要求全班学生学习他的这种创新思维和学以致用的能力。通过这次的适时鼓励，这位学生学习数学的态度有了很大的转变，并从此迷上了数学。
总之，我们要下足功夫，引导学生乐中学，学中乐，真正感受到学习的乐趣，让学生爱上学习，爱上数学。
参考文献：
[1]时伟《中小学学习方法的理论与实践》，合肥工业大学出版社，2005年。
[2]薛剑刚《小学数学心育艺术》，湖南人民出版社，2003年。
[3]刘光霞《中小学学生评价技巧集粹》，浙江教育出版社，2005年。
[4]（苏）B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年。