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目前，许多初中英语教师虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今英语阅读讲评课教学仍然还存在 “以教师为中心满堂灌”的做法和片面追求气氛热烈的讲评课堂。为了克服这些问题，在当今信息时代这个大背景下，作为教师应该清楚，我们不再是知识的唯一传授者，师生之间知识的传递也不再是生产者与被加工产品的关系，而是综合信息交流和互动的过程，具体地讲就是生生之间、师生之间文化信息、阅读技巧、情感态度、人格思想等诸多方面的交往关系。
阅读教学 课程改革 多向互动
要使学生高效地学习，阅读讲评课堂应始终坚持以加强“互动”的不同主体之间的多向交流为手段，在教学实践中不断优化阅读讲评课课堂，提高课堂讲评效率。
一、生生之间以小组或组际为单位的双向交流及合作竞争
首先，对学生要进行科学分组，引入竞争，激发不同层次的学生的积极性。教师要对班内的学生进行认真地观察、了解、分析和研究，之后按照组内异质、组间同质的原则把全班同学分分成12个学习小组，每组4～6人。学习小组课堂以及课后共同讨论、学习，课堂上的发言要轮流，老师及组长要及时予以评价，体现有效教学，让所有的学生都参与学习，提高效率，并要求同学们互相合作，互相帮助，彼此取长补短，达到共同进步共同提高的目的。
通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时，针对一些较难的题目，教师要安排学生进行组际交流。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其它他各组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，进行组际间的讨论。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。有的问题不一定能达成一致的意见，有的问题一时也很难找到正确的答案。但是，在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。
二、教师对学生的有效提问以及对学生活动的倾听和评价
首先，有价值的教师提问能唤起学生的问题意识，同时实现与阅读文章内容的有效对接。它不是为了寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问，乐于发表自己的看法。教师在提问時要着眼于阅读题目的关键处、矛盾处、对比处，要牢牢抓住知识的疑难点、兴趣点、模糊点。
其次，有效的沟通要建立在平等对话的基础上，平等对话的前提就是倾听。为了与学生进行有效的沟通，产生真正的互动，教师必须清楚地表达自己的观点，认真地聆听学生的反应，在此基础上作出回答，或提问以便更好地了解对方的观点。学生在进行自主的观察实际或讨论活动时，教师并不是清闲的，他要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
最后，师生互动的另一个重要方面是教师对学生的学习予以评价，即反馈信息。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，做出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不要把不符合自己期待的答案都一律视为错误的，也不要把不准确的答案一概予以肯定。学生回答错误时，教师要换一种方式重新启动问答来给予间接地否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。
三、学生对教师的大胆提问、质疑以及对答案多样性的探讨
在英语阅读教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交流信息。这时，他们的思维过程与语言上的机械性练习是不同的，教师成了学生最重要的互动对象。
阅读主要在于理解，要理解必须读，必须想。读读想想，首先要有问题，因此学会提问质疑，自主探索的模式才得以真正落实。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教会学生提问质疑，既是促进教学改革，把教法改为学法进一步落实新课程标准的具体途径。学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，产生积极探索解决问题的热切期望，美国著名教育史学家布鲁巴克曾精辟指出：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此，在阅读教学中，我们要确定学生的主体地位，注重激发学生思维的积极性、培养学生的问题意识，把阅读看作是学生独立探索发现解决问题的过程，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。
四、师生之间情感、思想、人格、个性、文化等非智力因素的互动
教学只有触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。英语阅读文章中有不少含有丰富的德育教育内容，教师要主动去发现、去挖掘，要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，要利用阅读文章的强大思想内涵不失时机地去培养学生的个人道德品质、爱国主义情操等。
师生之间的感情联系往往是双向的，即教师爱学生，学生反过来更爱教师；学生爱教师，反过来教师也会觉得学生更可爱。学生从教师对他的爱中感受到温暖、亲切，亦由此而获得自信、自尊，产生更强的上进心和更高的成就动机。在教学实践中，学生所喜欢的教师所教学科的成绩比学生不喜欢的教师所教学科的成绩差异显著。可见，学生对教师的态度对学生的学习成绩的好坏会产生巨大影响，同时也说明了教师的情感对学生的学习所产生的巨大作用。
总之，教学过程是师生多向交流交往、共同发展的互动过程。在新课程条件下的英语阅读讲评课堂中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，阅读讲评过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发阅读教学资源、丰富阅读教学资源的过程，而阅读讲评活动则真正成为师生富有个性化特征的创造过程。
参考文献
[1]吴尉凤，《浅谈提高英语讲评课质量的教学策略》，中学外语教与学，2012（5）
[2]杨延从，《师生互动的表现形式》，中学外语教与学，2012（7）
[3]张仁学，《课堂提问，定有“学问”》，中学外语教与学，2010（9）
阅读教学 课程改革 多向互动
要使学生高效地学习，阅读讲评课堂应始终坚持以加强“互动”的不同主体之间的多向交流为手段，在教学实践中不断优化阅读讲评课课堂，提高课堂讲评效率。
一、生生之间以小组或组际为单位的双向交流及合作竞争
首先，对学生要进行科学分组，引入竞争，激发不同层次的学生的积极性。教师要对班内的学生进行认真地观察、了解、分析和研究，之后按照组内异质、组间同质的原则把全班同学分分成12个学习小组，每组4～6人。学习小组课堂以及课后共同讨论、学习，课堂上的发言要轮流，老师及组长要及时予以评价，体现有效教学，让所有的学生都参与学习，提高效率，并要求同学们互相合作，互相帮助，彼此取长补短，达到共同进步共同提高的目的。
通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时，针对一些较难的题目，教师要安排学生进行组际交流。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其它他各组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，进行组际间的讨论。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。有的问题不一定能达成一致的意见，有的问题一时也很难找到正确的答案。但是，在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。
二、教师对学生的有效提问以及对学生活动的倾听和评价
首先，有价值的教师提问能唤起学生的问题意识，同时实现与阅读文章内容的有效对接。它不是为了寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问，乐于发表自己的看法。教师在提问時要着眼于阅读题目的关键处、矛盾处、对比处，要牢牢抓住知识的疑难点、兴趣点、模糊点。
其次，有效的沟通要建立在平等对话的基础上，平等对话的前提就是倾听。为了与学生进行有效的沟通，产生真正的互动，教师必须清楚地表达自己的观点，认真地聆听学生的反应，在此基础上作出回答，或提问以便更好地了解对方的观点。学生在进行自主的观察实际或讨论活动时，教师并不是清闲的，他要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
最后，师生互动的另一个重要方面是教师对学生的学习予以评价，即反馈信息。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，做出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不要把不符合自己期待的答案都一律视为错误的，也不要把不准确的答案一概予以肯定。学生回答错误时，教师要换一种方式重新启动问答来给予间接地否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。
三、学生对教师的大胆提问、质疑以及对答案多样性的探讨
在英语阅读教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交流信息。这时，他们的思维过程与语言上的机械性练习是不同的，教师成了学生最重要的互动对象。
阅读主要在于理解，要理解必须读，必须想。读读想想，首先要有问题，因此学会提问质疑，自主探索的模式才得以真正落实。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教会学生提问质疑，既是促进教学改革，把教法改为学法进一步落实新课程标准的具体途径。学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，产生积极探索解决问题的热切期望，美国著名教育史学家布鲁巴克曾精辟指出：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此，在阅读教学中，我们要确定学生的主体地位，注重激发学生思维的积极性、培养学生的问题意识，把阅读看作是学生独立探索发现解决问题的过程，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。
四、师生之间情感、思想、人格、个性、文化等非智力因素的互动
教学只有触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。英语阅读文章中有不少含有丰富的德育教育内容，教师要主动去发现、去挖掘，要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，要利用阅读文章的强大思想内涵不失时机地去培养学生的个人道德品质、爱国主义情操等。
师生之间的感情联系往往是双向的，即教师爱学生，学生反过来更爱教师；学生爱教师，反过来教师也会觉得学生更可爱。学生从教师对他的爱中感受到温暖、亲切，亦由此而获得自信、自尊，产生更强的上进心和更高的成就动机。在教学实践中，学生所喜欢的教师所教学科的成绩比学生不喜欢的教师所教学科的成绩差异显著。可见，学生对教师的态度对学生的学习成绩的好坏会产生巨大影响，同时也说明了教师的情感对学生的学习所产生的巨大作用。
总之，教学过程是师生多向交流交往、共同发展的互动过程。在新课程条件下的英语阅读讲评课堂中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，阅读讲评过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发阅读教学资源、丰富阅读教学资源的过程，而阅读讲评活动则真正成为师生富有个性化特征的创造过程。
参考文献
[1]吴尉凤，《浅谈提高英语讲评课质量的教学策略》，中学外语教与学，2012（5）
[2]杨延从，《师生互动的表现形式》，中学外语教与学，2012（7）
[3]张仁学，《课堂提问，定有“学问”》，中学外语教与学，2010（9）