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【摘要】在我国高职院校中“培养什么人”、“如何培养人”是一个重要的课题。同时这也是我国现阶段社会主义教育事业中必须要解决的根本问题之一。“两课”是高职院校学生思想政治工作的主阵地，本文对新形势下高职院校“两课”教育现状进行分析，指出高职院校“两课”教学中存在的一些问题，如教学模式与方法单一、“两课”教师素质亟待提高、忽视高职院校的培养目标及其教育特点等，导致高职院校“两课”教育效果不尽人意。在高职院校的思想政治教育中，“两课”教学就成为了高职院校对大学生进行系统思想政治教育的主要阵地，在把高职学生培养成合格的社会主义事业的接班人的方面起着不可磨灭的贡献。
【关键词】高职院校；“两课”教学；思想政治教育
在社会高速发展的新形势下，高职院校学生思想日趋活跃复杂，容易受外界思想的干扰，又缺乏独立意识和判断能力，高职院校将开设马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）作为学生思想政治教育的主渠道，目的是要用科学的理论武装大学生，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高政治思想素质。但目前在高职院校“两课”教学中还存在一些问题，其教育的作用并没有完全发挥出来，就“两课”教学的总体效果来看还不尽人意，高职院校还需进一步加强和改建“两课”教育，不断增强其实效性。我党自1998年课程改革方案实施之后，我国各高职院校的“两课”教学活动取得了巨大的成绩。同时“两课”教学也在高职院校的思想政治教育方面显示出了其特有的魅力。但是，我们也要看到其中的不足。目前，我国高职院校中的“两课”教学仍然会出现教授内容抽象刻板、授课模式单调乏味等现象。所以，高职院校中的“两课”教学要认真的反思我国当前“两课”教学的现状。要以提高学生的思想素质为核心，以课程的创建为依托，形成新的高职院校“两课”教学模式。从而促进我国高职院校对学生思想政治教育的提高。
一、高职院校“两课”教育现状及原因探究
1.“两课”教学模式与方法单一
目前，高职院校“两课”的主要授课模式基本为教师理论讲解，而以“灌输”和“说教”为主的教学方式并不能真正吸引学生，尤其是一些教师在教学内容的选择上没有更多的考虑高职学生理论学习的“兴奋点”，而是把精力放在对“两课”基本原理的讲解上，注重的是学科间的逻辑性，这样就容易导致授课的形式单一，内容枯燥而不被学生所接收和喜欢。
2.“两课”教师素质亟待提高
高职院校中有一些“两课”教师对“两课”教育重要性认识不够，认为“两课”是执行国家指令的必修课，仅从完成教学任务的角度去看待“两课”教学，没有从学生成长和成才的角度去对待教学，充分认识“两课”教学在高职学生成长中的地位和意义，从而没有积极地去探索新的教学模式和方法，同时有一些教师不能以身作则，不能给学生做出表率，个人思想素质和政治素质还存在一些问题，言行过于自由，理论功底也不甚深厚，知识面不很宽广，导致了教学效果不理想，激不起学生学习的兴趣。
3.忽视高职院校的培养目标及其教育特点
高职院校培养的是高素质、创新型应用性人才，这就要求“两课”教学应把学生明确为即将走向第一线职业岗位的社会人，教学内容应突出适应职业岗位要求的定向性，但目前仍有不少高职院校的“两课”仿照普通高校的教学模式开设课程和实施教学，这种做法与高职教育教学体系极不相应，难以实现“两课”教学的针对性、实效性。
二、如何增强高职院校“两课”教学的对策与思考
1.积极探索“两课”教学新模式
在现代科技高速发展的今天，传统的说教与灌输以及“教一学一考”的教学模式，已明显不适应当代大学生的特点和现实社会的需求，要想提高教育效果，传统教学模式必须改变，不仅要在课堂上通过多种渠道和方式使学生能较好的掌握“两课”知识，还要将改革延伸到课外，加快“两课”教学模式改革是培养高素质人才的需要，要创新载体，探索出学生喜闻乐见的教学形式，使两课教育更生动活泼具有实效性，在转变学生思维方式和认知模式方面下功夫，注意由教变学，要结合新形势，引用新实例，开阔学生视野，采用启发式和讨论式教学方法，利用互联网、多媒体等载体，积极引导学生创新思维，使学生变被动学习为主动学习
2.加强“两课”教师队伍建设
教师的理论功底及知识面是否深厚宽广，是否具备理论联系实际的能力，讲课是否具有艺术性，教学方法是否灵活多样，都是决定讲课效果、课堂气氛以及提高学生的学习兴趣的关键性因素，“两课”教师肩负着学生思想政治教育的重任，必须要加强学习，不断提高自身修养和理论水平，作为“两课”教师必须树立坚定的理想信念，热爱自己所从事的“两课”教育事业，从而不断探索新的教学方法，调动学生的学习积极性，应鼓励“两课”教师与学生建立多种沟通渠道，通过博客、电子邮件、网络聊天室等形式，使学生随时与教师进行信息交流，接受教师的指导，提高“两课”教育的实效性。
3.在“两课”教学中充分的发挥学生的主体作用
高校教师要重视教学方法的改进，进行思想教育形式、方法、途径、思路的更新。根据课程发展目标，教师要提高学生思想政治素养，培养学生的综合能力，整合教学内容，构建教学模块，实现课程教学和社会实际，学生思想实际的结合，凝练教学内容，探究思想政治教育和学生能力培养的教学模式，以学生为主体，教师为主导，重视启发式教学，让学生和教师共同参与课程教学，帮助学生陶冶思想道德情操，形成道德主体的自我形成、自我发展、自我完善，实现从学生学习习惯的改进，学生主体教学行为的优化。教师和学生之间开展平等的对话，实现教师和学生双向的互动发展，积极发挥学生的主体作用，实现教师主导，学生主体，让学生学习更加积极主动，促进教师和学生之间形成正确的教学互动，通过教学设计的改进，更好地激发学生学习兴趣的产生，并恰当运用启发式教学方式，改变学习策略，解决学习矛盾，发挥两课课程教学的特殊性，重视课程教学的结合，从实际方面出发，培养学生的主体职业能力，提高学生的教学能力，满足学生的教学要求，培养学生注重个人利益和国家利益结合，积极参与职业发展和能力锻炼的学习动机的优化，积极引导学生通过节假日和双休日，来进行社会问题和策略的调查研究。教师可以带学生参观标志性的历史纪念场所，发展成就的项目，对容易产生歧义的社会问题，教师要引导学生通过演讲、同学讨论，集体辩论的方法来解决，并形成个人的看法，促进学生思想教育工作的提升。
4.结合高职院校教育特点加强“两课”教育实效性
高职院校“两课”教育要克服课堂教学的局限性，使学生有机会透过紛繁多样的社会现象，综合运用各种知识和方法去发现问题、思考问题、回答问题，从而丰富和补充课堂教学内容，要有计划、有组织地建立“两课”教学实践基地，积极开展社会实践活动，引导学生深入社会，参加实践，切实提高“两课”针对性和实效性。
总之，高职院校的“两课”教育是学生思想道德建设的主阵地，也是提高高职学生思想道德素质的有效途径，我们要结合高职院校学生的特点，积极探索在新形势下“两课”教育的有效途径和方法，增强“两课”教育的实效性，为学生成长、成才打下坚实的思想基础。
结论：
从教学意义上来讲，我国高职院校中“两课”教学的宗旨就在于对学生的思想修养、法律基础、人生哲理以及职业道德进行培养。“两课”教学可以让高职思想工作者逐步地帮助学生竖立起正确的、科学的世界观和价值观。从教学内容上讲，我国高职院校的“两课”教育中涵盖了政治、经济、军事等等各个方面。因此，为我国高职院校中的“两课”教师提供了十分广阔的知识运用空间。所以，我们要通过自己的努力，利用广博的相关知识，积极的构建出一个生动有效的“两课”课题环境。最终引导高职学生的思想相正确的方向稳定、快速的发展。
参考文献：
[1]梁金霞.包金玲.我国高校学生思政工作分析[N].中国教育报2004 年12 月3 日第4 版.
[2]蔡红建.融合思想政治教育三个课堂实现高校德育工作有机对接[J].思想理论教育导刊，2009年第7期.
[3]王炳林.张润枝.关于思想政治理论课与日常思想政治教育相结合的思考[J].思想理论教育导刊，2009年第5期.
[4]田新来等编著. 高职院校“两课”教学改革研究与实践[M]. 天津：天津科学技术出版社，2005.
[5]孙振娥.浅谈高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报，2011（4）.
【关键词】高职院校；“两课”教学；思想政治教育
在社会高速发展的新形势下，高职院校学生思想日趋活跃复杂，容易受外界思想的干扰，又缺乏独立意识和判断能力，高职院校将开设马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）作为学生思想政治教育的主渠道，目的是要用科学的理论武装大学生，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高政治思想素质。但目前在高职院校“两课”教学中还存在一些问题，其教育的作用并没有完全发挥出来，就“两课”教学的总体效果来看还不尽人意，高职院校还需进一步加强和改建“两课”教育，不断增强其实效性。我党自1998年课程改革方案实施之后，我国各高职院校的“两课”教学活动取得了巨大的成绩。同时“两课”教学也在高职院校的思想政治教育方面显示出了其特有的魅力。但是，我们也要看到其中的不足。目前，我国高职院校中的“两课”教学仍然会出现教授内容抽象刻板、授课模式单调乏味等现象。所以，高职院校中的“两课”教学要认真的反思我国当前“两课”教学的现状。要以提高学生的思想素质为核心，以课程的创建为依托，形成新的高职院校“两课”教学模式。从而促进我国高职院校对学生思想政治教育的提高。
一、高职院校“两课”教育现状及原因探究
1.“两课”教学模式与方法单一
目前，高职院校“两课”的主要授课模式基本为教师理论讲解，而以“灌输”和“说教”为主的教学方式并不能真正吸引学生，尤其是一些教师在教学内容的选择上没有更多的考虑高职学生理论学习的“兴奋点”，而是把精力放在对“两课”基本原理的讲解上，注重的是学科间的逻辑性，这样就容易导致授课的形式单一，内容枯燥而不被学生所接收和喜欢。
2.“两课”教师素质亟待提高
高职院校中有一些“两课”教师对“两课”教育重要性认识不够，认为“两课”是执行国家指令的必修课，仅从完成教学任务的角度去看待“两课”教学，没有从学生成长和成才的角度去对待教学，充分认识“两课”教学在高职学生成长中的地位和意义，从而没有积极地去探索新的教学模式和方法，同时有一些教师不能以身作则，不能给学生做出表率，个人思想素质和政治素质还存在一些问题，言行过于自由，理论功底也不甚深厚，知识面不很宽广，导致了教学效果不理想，激不起学生学习的兴趣。
3.忽视高职院校的培养目标及其教育特点
高职院校培养的是高素质、创新型应用性人才，这就要求“两课”教学应把学生明确为即将走向第一线职业岗位的社会人，教学内容应突出适应职业岗位要求的定向性，但目前仍有不少高职院校的“两课”仿照普通高校的教学模式开设课程和实施教学，这种做法与高职教育教学体系极不相应，难以实现“两课”教学的针对性、实效性。
二、如何增强高职院校“两课”教学的对策与思考
1.积极探索“两课”教学新模式
在现代科技高速发展的今天，传统的说教与灌输以及“教一学一考”的教学模式，已明显不适应当代大学生的特点和现实社会的需求，要想提高教育效果，传统教学模式必须改变，不仅要在课堂上通过多种渠道和方式使学生能较好的掌握“两课”知识，还要将改革延伸到课外，加快“两课”教学模式改革是培养高素质人才的需要，要创新载体，探索出学生喜闻乐见的教学形式，使两课教育更生动活泼具有实效性，在转变学生思维方式和认知模式方面下功夫，注意由教变学，要结合新形势，引用新实例，开阔学生视野，采用启发式和讨论式教学方法，利用互联网、多媒体等载体，积极引导学生创新思维，使学生变被动学习为主动学习
2.加强“两课”教师队伍建设
教师的理论功底及知识面是否深厚宽广，是否具备理论联系实际的能力，讲课是否具有艺术性，教学方法是否灵活多样，都是决定讲课效果、课堂气氛以及提高学生的学习兴趣的关键性因素，“两课”教师肩负着学生思想政治教育的重任，必须要加强学习，不断提高自身修养和理论水平，作为“两课”教师必须树立坚定的理想信念，热爱自己所从事的“两课”教育事业，从而不断探索新的教学方法，调动学生的学习积极性，应鼓励“两课”教师与学生建立多种沟通渠道，通过博客、电子邮件、网络聊天室等形式，使学生随时与教师进行信息交流，接受教师的指导，提高“两课”教育的实效性。
3.在“两课”教学中充分的发挥学生的主体作用
高校教师要重视教学方法的改进，进行思想教育形式、方法、途径、思路的更新。根据课程发展目标，教师要提高学生思想政治素养，培养学生的综合能力，整合教学内容，构建教学模块，实现课程教学和社会实际，学生思想实际的结合，凝练教学内容，探究思想政治教育和学生能力培养的教学模式，以学生为主体，教师为主导，重视启发式教学，让学生和教师共同参与课程教学，帮助学生陶冶思想道德情操，形成道德主体的自我形成、自我发展、自我完善，实现从学生学习习惯的改进，学生主体教学行为的优化。教师和学生之间开展平等的对话，实现教师和学生双向的互动发展，积极发挥学生的主体作用，实现教师主导，学生主体，让学生学习更加积极主动，促进教师和学生之间形成正确的教学互动，通过教学设计的改进，更好地激发学生学习兴趣的产生，并恰当运用启发式教学方式，改变学习策略，解决学习矛盾，发挥两课课程教学的特殊性，重视课程教学的结合，从实际方面出发，培养学生的主体职业能力，提高学生的教学能力，满足学生的教学要求，培养学生注重个人利益和国家利益结合，积极参与职业发展和能力锻炼的学习动机的优化，积极引导学生通过节假日和双休日，来进行社会问题和策略的调查研究。教师可以带学生参观标志性的历史纪念场所，发展成就的项目，对容易产生歧义的社会问题，教师要引导学生通过演讲、同学讨论，集体辩论的方法来解决，并形成个人的看法，促进学生思想教育工作的提升。
4.结合高职院校教育特点加强“两课”教育实效性
高职院校“两课”教育要克服课堂教学的局限性，使学生有机会透过紛繁多样的社会现象，综合运用各种知识和方法去发现问题、思考问题、回答问题，从而丰富和补充课堂教学内容，要有计划、有组织地建立“两课”教学实践基地，积极开展社会实践活动，引导学生深入社会，参加实践，切实提高“两课”针对性和实效性。
总之，高职院校的“两课”教育是学生思想道德建设的主阵地，也是提高高职学生思想道德素质的有效途径，我们要结合高职院校学生的特点，积极探索在新形势下“两课”教育的有效途径和方法，增强“两课”教育的实效性，为学生成长、成才打下坚实的思想基础。
结论：
从教学意义上来讲，我国高职院校中“两课”教学的宗旨就在于对学生的思想修养、法律基础、人生哲理以及职业道德进行培养。“两课”教学可以让高职思想工作者逐步地帮助学生竖立起正确的、科学的世界观和价值观。从教学内容上讲，我国高职院校的“两课”教育中涵盖了政治、经济、军事等等各个方面。因此，为我国高职院校中的“两课”教师提供了十分广阔的知识运用空间。所以，我们要通过自己的努力，利用广博的相关知识，积极的构建出一个生动有效的“两课”课题环境。最终引导高职学生的思想相正确的方向稳定、快速的发展。
参考文献：
[1]梁金霞.包金玲.我国高校学生思政工作分析[N].中国教育报2004 年12 月3 日第4 版.
[2]蔡红建.融合思想政治教育三个课堂实现高校德育工作有机对接[J].思想理论教育导刊，2009年第7期.
[3]王炳林.张润枝.关于思想政治理论课与日常思想政治教育相结合的思考[J].思想理论教育导刊，2009年第5期.
[4]田新来等编著. 高职院校“两课”教学改革研究与实践[M]. 天津：天津科学技术出版社，2005.
[5]孙振娥.浅谈高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报，2011（4）.