素质教育，说法不一。我认为素质教育應着眼于促使学生健康成长，小学阶段尤为如此。因为学生有了身心健康这个基础，才能更好地提高道德认识，学习文化知识，培养各方面的能力。世界卫生组织布1989年关于健康的第四次定义是：健康指躯体健康、心理健康、道德健康和社会适应性良好。由此可见，健康的一半是心理健康，心理健康教育史素质教育不可缺少的内容。
　　十几年的班主任工作实践使我越来越深刻地意识到：在小学生中存在着许多心理问题——嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、厌学……强烈的责任感迫使我对如何促进小学生的心理健康进行了积极地思考和探索。
　　促使小学生心理健康成长，首要条件就是对孩子诚挚的热爱核对孩子成长的高度关注。小学生心理辅导的精髓在于：以促进成长和潜能开发为目标，挖掘行为下面深藏的合理需要，系统思考影响心理行为的各种变量。在充分尊重人的氛围中创造条件，让当事人负责任地自己选择具有建设性价值的行为方式，健康成长。在工作实践中，我主要尝试从两方面入手，关注学生的心理健康需要。
　　作为班主任老师，我力求建立一个和谐、向上，充满爱心和信任的班集体。把爱心献给每一个需要帮助的孩子，还学生一个明净的心理空间。
　　学生心理障碍的表现纷繁复杂，其成因也是多方面的：先天的缺陷，社会的不良影响，父母教育的方法的简单粗暴，特别是单亲家庭对儿童心灵的创伤，这些都可能造成孩子心理畸形。但是，小学是人生奠基阶段。他们在学校接受什么样的教育，受到什么样的对待，对他们至关重要。因为小学生的向师性极强，教师，特别是班主任教师是孩子生活中的主要人物。我的言谈、举止，德才学识，情感状态将会对我的学生产生深远的影响。美国心理学家凯吉塔说：自我评价高的人，容易接受他对自己的过高评价；自我评价低的人则容易接受他们对自己的过低评价。魏书生老师也说过：教师的态度和评价，对学生的自我评价形成起着主导作用，因此，我从来不轻易否定学生，绝对杜绝“愚猪、笨蛋”之类的字眼，这种辱骂不仅会严重损伤学生的自尊心，自信心，使之陷入自卑中不能自拔，而且会直接破坏自己在学生心里的美好形象，影响师生间的美好感情，使学生由于受到你的伤害而产生逆反心理，从心灵深处排斥你对他的一切教育。对于那些天资差的学生，更应采取鼓励的原则，只要他们稍有进步，便大加表扬，帮助他们体验成功的喜悦，树立自信。
　　记得零八年，在我所带的四年四班中，有一个叫陈光的男孩极为自卑，他常说：我赶不上别人。虽然他各科成绩都不及格，但却很会干活，每次劳动都做得又快又好，而且十分体谅人。我采取行为治疗法，利用一年时间做实验，帮助他实现了由自卑到自信的心理转化。
　　首先，我初步分析了陈光自卑的产生原因：是周围环境的不良暗示使他产生强烈的自卑心理，并不断得到内化，致使他远离真实的自我。也就是说，他是一个智力正常，心智严重受阻的不健康儿童，但可塑性极大。只有找到了心理问题存在的根源，才能“一把钥匙开一把锁”，对症下药。为了让他换一种想法，从“我赶不上别人”的心理枷锁中解脱出来，我降低了他学习上的难度，激发他学习的兴趣，并不断肯定他的微小进步。偶尔，他答对一个小问题，我就赞赏他善于思索。成功的体验和来自老师的表扬激起了他的表现欲望。我又适时适度地加大他的学习难度，并耐心的对他进行辅导，逐步缩小他与同学间的差距。与此同时，我号召同学们用发展的眼光看待他，利用集体的良好暗示重塑他的自信。“六.一”评选进步最大的学生，同学们民主投票，他光荣当选，他站在领奖台上，激动万分。回到学校，他对我说：“老师，这是我第一次得奖，我坚持努力，将来也能考上大学。”言谈中，他的眉宇间流露出自信的光芒，令我十分快慰。
　　让孩子在自信的班级气氛中健康成长：让爱的雨露润泽每一株易受伤的幼苗；让学生的心中都拥有一份明丽的天空。这是我做班主任工作永远的目标。
　　以课堂为主的渠道，以语文学科教学为主载体，努力挖掘学科教学中潜在的心理教育因素，把心理健康教育适时适度地渗透在语文教学中。
　　通过观察，我发现部分学生有厌学心理，针对这种现象，我从培养学生学习兴趣入手。影响学生学习兴趣的因素大致包括学生自身因素，教师因素、环境因素等。学生对学习有无兴趣，直接影响到教学效果。而学生对学习的兴趣需要我们有意识地去培养。我向学生讲清了学好语文的重要性。激发他们的直接兴趣；我改进教学方法，调动学生主动参与教学，把语文课上得生动、有趣，课堂上不妨师生都笑一笑，使学生在笑声中学会知识，心理能得到放松和愉悦。把尊重、爱护学生与严格要求结合起来，不讽刺挖苦成绩差的孩子，培养学生对我的亲近感，从而使很多学生由爱老师转达化为爱上语文课。
　　培养学生的语文学习能力，在语文教学中对学生进行智力的训练是语文老师必须高度重视的一项心理教育内容。魏书生老师十分重视学生自学能力的培养，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”我认真学习了魏老师的教育教学理论，并针对韵语教学特点引导学生学会预习，学会主动提出问题独立解决问题，学会阅读课外书并记下读书笔记。课堂教学，注意教学设计符合学生心理，指导学生进行记忆力、想象力、创造力、注意力、感知力的训练。让不合群的学生试演课本剧；让自卑的学生参加小组辩论赛……给学生创设一切成功表现的机会，培养他们的胆识、合作精神和竞争心理。
　　作文是学生思想的反映形式，是学生情感的“反光镜”。所以我重视在作文教学中对学生进行心理教育。我班同学从一年级就写日记，我引导孩子们在日记中记下自己的小秘密，以此宣泄内心的喜怒哀乐，形成健康心理。我从学生的日记中了解学生的内心世界，对他们施以细致的心理疏导工作，使他们快乐成长。
　　魏书生老师为了培养学生自我教育能力，让犯错误的学生写心理活动说明书，是我剖析心灵深处的矛盾冲突，并称之为心理保健操。我仿效魏老师的方法，引导学生写出心理活动说明书。孟某因懒惰拖拉日记，常在收日记前补写。对此，我循循善诱，让他写下了补日记时内心深处的矛盾和不安。后来他改掉了这个毛病，日记写的很不错，我又引导他写受到表扬的喜悦和自豪。
　　通过十几年的心理健康教育，不仅帮助学生解决了在学习、人际交往中出现的各种心理问题，培养学生乐观、独立、勤奋、宽容、合群、自信等良好的心理品质，而且还有助于我更好地完成教育教学工作。心理健康教育任重而道远，我只做了一点探索，还没有掌握心理教育的精髓。我将努力学习有关理论，以爱心和事业心为条件，继续让每个孩子在不断变化的社会关系中健康成长。