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摘要：高中数学课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
关键词：新课标 高中数学 教学反思
课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行数学教育和素质教育的主渠道。高中数学课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、教师教学理念上的反思
新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学習过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。
所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
新课标下初高中数学教学的衔接探讨内容导读：程目标，课程内容，课程评价等方面与以往有很大不同。如何做好初高中数学教学的衔接与过渡问题，探索适应高一新生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初高中数学学习衔接过程中存在的问题，已成为我们广大中学教师所共鸣的问题。因此，帮助学生顺利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求，搞好初高中数学衔接问题。
高一新生经过一段时间后，他们普遍感觉高中数学并非像想象中的那么简单易学，而是枯燥乏味、抽象，在做习题、课外练习时，常常感到茫然一片，不知从何下手。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。造成这种现象的原因是多方面的，初中学生的心理认知水平还处于浅显的层次上，不能很好的掌握自己的学习行为，面对高中繁重的学业常常感到无所适从。另外，高中数学与初中数学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求等方面都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在着较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。经过新课程改革，无论是初中数学还是高中数学在指导思想，课程目标，课程内容，课程评价等方面与以往有很大不同。如何做好初高中数学教学的衔接与过渡问题，探索适应高一新生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初高中数学学习衔接过程中存在的问题，已成为我们广大中学教师所共鸣的问题。因此，帮助学生顺利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求，搞好初高中数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。
三、教学过程中反思
高中学生已经具备自学和创新的能力，因此教学过程要体现出创新。根据实际教学实践，对新课标数学教学过程的理解是：教师根据课堂教学目标精心设计教学，组织和引导学生主动学习并掌握数学知识、发展数学潜能、达到良好个性心理品质的认识与发展的统一。一切以学生的发展为目标，在教师指导下主动、富有个性的发展。以下是本人教学过程中的一点反思：
1、加强教师、学生、教材的有机结合
新课程注重对学生创新意识和实践能力的养，教师是数学教学过程的组织者和引导者，所以对老师的能力要求提高了，教师积极探索和运用先进的教学方法，不断提高自身素养和专业水平，教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动。不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是，使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活中和工作上的问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。要全面的面向学生，因材施教，创造性地进行教学。
2、教师要当好组织者和协调者
教师的角色在课堂中起着很重要的作用，那种死板教条、灌输式教学模式已不适应新课程的教学，教师是学生的导师，引导学生发展自己的个性，督促其自我参与课堂教学活动，使自己成为课堂的主人。新课程下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组者、协调者，可以说，教师的任务不再是只让学生掌握课堂知识，而是以促进人的发展和科学文化的发展为根本目标。作为组织者，教师致力于组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源；组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围；作为引导者，教师要致力于设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
3、加强学生的主体地位
以往的教学，学生被动的获取知识，整节课下来很疲惫，而新课程则要求学会自主学习，让学生走出强迫性学习的沼泽地，使他们的求知需要和自我实现的需要得到实现，感受到学习的快乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，进而使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。课堂上教师设计一个研究课题或让学生自主确定研究课题，实行分组讨论，通过讨论，开展合作学习，发挥集体智慧，从而获得好的教学效果。所以教师要发挥自己的高超的教学艺术调动学生学习的积极性，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
（作者单位：河北省涉县第二中学）
关键词：新课标 高中数学 教学反思
课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行数学教育和素质教育的主渠道。高中数学课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、教师教学理念上的反思
新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学習过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。
所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
新课标下初高中数学教学的衔接探讨内容导读：程目标，课程内容，课程评价等方面与以往有很大不同。如何做好初高中数学教学的衔接与过渡问题，探索适应高一新生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初高中数学学习衔接过程中存在的问题，已成为我们广大中学教师所共鸣的问题。因此，帮助学生顺利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求，搞好初高中数学衔接问题。
高一新生经过一段时间后，他们普遍感觉高中数学并非像想象中的那么简单易学，而是枯燥乏味、抽象，在做习题、课外练习时，常常感到茫然一片，不知从何下手。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。造成这种现象的原因是多方面的，初中学生的心理认知水平还处于浅显的层次上，不能很好的掌握自己的学习行为，面对高中繁重的学业常常感到无所适从。另外，高中数学与初中数学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求等方面都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在着较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。经过新课程改革，无论是初中数学还是高中数学在指导思想，课程目标，课程内容，课程评价等方面与以往有很大不同。如何做好初高中数学教学的衔接与过渡问题，探索适应高一新生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初高中数学学习衔接过程中存在的问题，已成为我们广大中学教师所共鸣的问题。因此，帮助学生顺利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求，搞好初高中数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。
三、教学过程中反思
高中学生已经具备自学和创新的能力，因此教学过程要体现出创新。根据实际教学实践，对新课标数学教学过程的理解是：教师根据课堂教学目标精心设计教学，组织和引导学生主动学习并掌握数学知识、发展数学潜能、达到良好个性心理品质的认识与发展的统一。一切以学生的发展为目标，在教师指导下主动、富有个性的发展。以下是本人教学过程中的一点反思：
1、加强教师、学生、教材的有机结合
新课程注重对学生创新意识和实践能力的养，教师是数学教学过程的组织者和引导者，所以对老师的能力要求提高了，教师积极探索和运用先进的教学方法，不断提高自身素养和专业水平，教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动。不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是，使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活中和工作上的问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。要全面的面向学生，因材施教，创造性地进行教学。
2、教师要当好组织者和协调者
教师的角色在课堂中起着很重要的作用，那种死板教条、灌输式教学模式已不适应新课程的教学，教师是学生的导师，引导学生发展自己的个性，督促其自我参与课堂教学活动，使自己成为课堂的主人。新课程下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组者、协调者，可以说，教师的任务不再是只让学生掌握课堂知识，而是以促进人的发展和科学文化的发展为根本目标。作为组织者，教师致力于组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源；组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围；作为引导者，教师要致力于设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
3、加强学生的主体地位
以往的教学，学生被动的获取知识，整节课下来很疲惫，而新课程则要求学会自主学习，让学生走出强迫性学习的沼泽地，使他们的求知需要和自我实现的需要得到实现，感受到学习的快乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，进而使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。课堂上教师设计一个研究课题或让学生自主确定研究课题，实行分组讨论，通过讨论，开展合作学习，发挥集体智慧，从而获得好的教学效果。所以教师要发挥自己的高超的教学艺术调动学生学习的积极性，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
（作者单位：河北省涉县第二中学）