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“诱思探究教学”即诱导思维，探索研究。“诱”体现教师的主导作用，“思”体现学生的主体地位。诱思探究教学将探索研究、观察思考贯穿整个教学过程的始终，使学生在教师的诱导下，独立地完成学习任务，创新精神和实践能力得到培育和发展。这正是素质教育所期望的，也是时代的需求。所以，诱思探究教学正是培养学生创造力的现代学科教学论。根据历史学科的特点，在课堂教学中，如何挖掘和培养学生的创造力，本人采用诱思探究教学做了有益的探索。
1. 教师善“诱”，树立创造意识
只有富于创造性的教师用创造性的诱导，才能培养创造性的人才。长期以来，学生接受的是传统的常规教育，老师讲，学生听，学生被动、机械的接受课堂知识。教师的教学也只能是按照课本和教参照本宣科地教学，以单一注入式教学——“满堂灌”为主，扼杀了学生的创造个性。诱思探究教学“学生为主体，教师为主导”的教育思想，指导教师在实施教学过程中循循善诱，建立了民主、和谐、平等的师生关系，营造了学生积极探索的创造氛围，使学生在课堂教学中敢想、敢说、敢做，激发了学生的创造欲望，使学生的创造力得以实现。“诱”具体体现在：
1.1 诱发创造兴趣。“善‘思’则得，善‘诱’则通，诱思交融，百炼成钢”。这是诱思探究教学思想。只有把“诱”调到“思”的频率上，才能使教与学和谐，大幅度提高教学效率。如何使“诱思”同频，促进教学发展呢？夸美妞斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师只有想方设法点燃学生心中探求新知的思想火花，才能激发他们的学习兴趣。
1.1.1 以情引趣。创造激情是人们创造性的心理驱动系统，是动力的来源。在教学中可凭借教师的激情，使学生和教师的思想脉搏融为一体，从而激发学生的创造激情和学习灵感。教师可用充满激情的语言，得体的手势，祥和的神态……，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好环境。使学生思维插上想象的翅膀，诱发学生的创造兴趣。
1.1.2 以奇引趣。教师在教学中可选用一些离奇而又与教材内容密切联系的实例，从心理学上看，惊奇可使学生引起注意，提高学习兴趣，而提高了兴致，积极思考，从而展开丰富的讨论、联想和想象，诱发了学生的创造兴趣，培养了学生的创造力。
1.1.3 以新引趣。现代化的多媒体教学手段，以它的新颖、直观、形象、生动的特点，诱发了学生学习的浓厚兴趣。它能使数千里之外的各种事物尽收眼底，将庞大的山川河流、亭台楼阁缩小到荧屏之中，化静为动，化抽象为直观。尤其在历史教学中，让优美的文学语言伴随着和谐的音乐旋律，再配上幻灯图片、CAI课件进行教学，能使学生如痴如醉，得到美的享受，使课堂成为学生留连忘返的乐园，在愉悦中开发智力。如教授《三国鼎立》，只凭教师空讲，根本提不起学生的兴趣。但是当我们的教师把这首诗分解成几个画面，同时穿插上朗读、讲解，制成CAI课件上课，在屏幕上展现出其壮观画面时，学生们学习的气氛高昂了，重点、难点也迎刃而解了，同时促使学生展开了丰富的想象，提高了学习的兴趣。
1.2 诱发学生的主动参与意识。主动是创造的前提，要有创造性的学习活动，首先得主动参与学习、活动。有了主动参与，能动作用才易发挥，学习活动才真正“自由”，在主动“自由”状态下的学习，活动才富有活力。在实际教学中，如何诱发学生主动参与课堂教学，对问题的独立思考、自我尝试和探索活动，做了如下方面的探索：
1.2.1 鼓励学生质疑。在课堂教学中，教师可据教材的重点、难点设置疑障，激发学生提出疑问。而对于学生的质疑，也要讲究回答的艺术。一般不要直接把答案和盘托出，而要采取启发诱导的方式，尽量让学生自己思考，寻求答案，探索新知，去想象，去创造。另外，给学生以成功感，有些学生性格内向，一次课堂回答问题失误，往往导致以后不敢发言。所以，在实际教学中，教师要以一颗宽容的心，使每位学生能从教师身上感受到期望和爱意，用成功感来树立他们的信心。从而营造民主、和谐的学习气氛，也能增强学生的主动参与意识。
1.2.2 引导学生求异创新。人的创造力主要是依靠求异思维。它是创造思维的核心，教师不能将学生思维纳入同一模式，而应当引导学生凭借自己的智慧和能力，积极地独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度地创造性地解决问题。这样不仅诱发了学生主动参与的意识，也激发了学生的创造思维。在课堂上通过师生合作、交流，观点的交锋和智慧的碰撞，会不时迸发出创造的火花。
2. 诱导学生善“思”，强化创造意识
诱思探究教学以教师为主导，最终实现的学生的主体地位，给学生创造参与的机会，同时调动了学生的能动性、独立性和创造性，发挥了学生的创造才能，强化了创造意识。
2.1 给学生参与交流表现的机会。在教学中，对于较为简单的内容，可指导学生在预习的基础上，登台讲课，正确的对其它学生有所启发；不全面、不正确的，由师生共同进行纠正、总结。这种对问题的探究方法，一方面调动了讲者与听者的积极性，激发了学生的创造兴趣；另一方面，提高了学生的口头表达能力和创新能力。
2.2 给学生动手实践的机会，学会在实践中观察、思考，培养创新思维能力。在教学中，引导学生动手做简单的实验。通过动手做，增强了学生创新的信心，领略了做学习的主人的充实感，也使学生因此而不满足于课本和教师讲解的知识，勇于探索，大胆创造。
2.3 给学生观察、思考和实习的机会，从而使学生摆脱了思维的依赖性。学生通过观察、思考、实习，不仅加深了对概念的理解，而且在理解的基础上，学生又对所学内容进一步巩固、拓展，使创造力得以实现。
强化学生创造意识的过程，也是培养学生观察力、记忆力、想象力和思维能力的过程，为培养学生的创造思维奠定了基础条件，从而也激发了学生的创造力。而诱思探究教学正是面向全体学生，以教师为主导，学生为主体，从而培养了学生的创造力。
1. 教师善“诱”，树立创造意识
只有富于创造性的教师用创造性的诱导，才能培养创造性的人才。长期以来，学生接受的是传统的常规教育，老师讲，学生听，学生被动、机械的接受课堂知识。教师的教学也只能是按照课本和教参照本宣科地教学，以单一注入式教学——“满堂灌”为主，扼杀了学生的创造个性。诱思探究教学“学生为主体，教师为主导”的教育思想，指导教师在实施教学过程中循循善诱，建立了民主、和谐、平等的师生关系，营造了学生积极探索的创造氛围，使学生在课堂教学中敢想、敢说、敢做，激发了学生的创造欲望，使学生的创造力得以实现。“诱”具体体现在：
1.1 诱发创造兴趣。“善‘思’则得，善‘诱’则通，诱思交融，百炼成钢”。这是诱思探究教学思想。只有把“诱”调到“思”的频率上，才能使教与学和谐，大幅度提高教学效率。如何使“诱思”同频，促进教学发展呢？夸美妞斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师只有想方设法点燃学生心中探求新知的思想火花，才能激发他们的学习兴趣。
1.1.1 以情引趣。创造激情是人们创造性的心理驱动系统，是动力的来源。在教学中可凭借教师的激情，使学生和教师的思想脉搏融为一体，从而激发学生的创造激情和学习灵感。教师可用充满激情的语言，得体的手势，祥和的神态……，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好环境。使学生思维插上想象的翅膀，诱发学生的创造兴趣。
1.1.2 以奇引趣。教师在教学中可选用一些离奇而又与教材内容密切联系的实例，从心理学上看，惊奇可使学生引起注意，提高学习兴趣，而提高了兴致，积极思考，从而展开丰富的讨论、联想和想象，诱发了学生的创造兴趣，培养了学生的创造力。
1.1.3 以新引趣。现代化的多媒体教学手段，以它的新颖、直观、形象、生动的特点，诱发了学生学习的浓厚兴趣。它能使数千里之外的各种事物尽收眼底，将庞大的山川河流、亭台楼阁缩小到荧屏之中，化静为动，化抽象为直观。尤其在历史教学中，让优美的文学语言伴随着和谐的音乐旋律，再配上幻灯图片、CAI课件进行教学，能使学生如痴如醉，得到美的享受，使课堂成为学生留连忘返的乐园，在愉悦中开发智力。如教授《三国鼎立》，只凭教师空讲，根本提不起学生的兴趣。但是当我们的教师把这首诗分解成几个画面，同时穿插上朗读、讲解，制成CAI课件上课，在屏幕上展现出其壮观画面时，学生们学习的气氛高昂了，重点、难点也迎刃而解了，同时促使学生展开了丰富的想象，提高了学习的兴趣。
1.2 诱发学生的主动参与意识。主动是创造的前提，要有创造性的学习活动，首先得主动参与学习、活动。有了主动参与，能动作用才易发挥，学习活动才真正“自由”，在主动“自由”状态下的学习，活动才富有活力。在实际教学中，如何诱发学生主动参与课堂教学，对问题的独立思考、自我尝试和探索活动，做了如下方面的探索：
1.2.1 鼓励学生质疑。在课堂教学中，教师可据教材的重点、难点设置疑障，激发学生提出疑问。而对于学生的质疑，也要讲究回答的艺术。一般不要直接把答案和盘托出，而要采取启发诱导的方式，尽量让学生自己思考，寻求答案，探索新知，去想象，去创造。另外，给学生以成功感，有些学生性格内向，一次课堂回答问题失误，往往导致以后不敢发言。所以，在实际教学中，教师要以一颗宽容的心，使每位学生能从教师身上感受到期望和爱意，用成功感来树立他们的信心。从而营造民主、和谐的学习气氛，也能增强学生的主动参与意识。
1.2.2 引导学生求异创新。人的创造力主要是依靠求异思维。它是创造思维的核心，教师不能将学生思维纳入同一模式，而应当引导学生凭借自己的智慧和能力，积极地独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度地创造性地解决问题。这样不仅诱发了学生主动参与的意识，也激发了学生的创造思维。在课堂上通过师生合作、交流，观点的交锋和智慧的碰撞，会不时迸发出创造的火花。
2. 诱导学生善“思”，强化创造意识
诱思探究教学以教师为主导，最终实现的学生的主体地位，给学生创造参与的机会，同时调动了学生的能动性、独立性和创造性，发挥了学生的创造才能，强化了创造意识。
2.1 给学生参与交流表现的机会。在教学中，对于较为简单的内容，可指导学生在预习的基础上，登台讲课，正确的对其它学生有所启发；不全面、不正确的，由师生共同进行纠正、总结。这种对问题的探究方法，一方面调动了讲者与听者的积极性，激发了学生的创造兴趣；另一方面，提高了学生的口头表达能力和创新能力。
2.2 给学生动手实践的机会，学会在实践中观察、思考，培养创新思维能力。在教学中，引导学生动手做简单的实验。通过动手做，增强了学生创新的信心，领略了做学习的主人的充实感，也使学生因此而不满足于课本和教师讲解的知识，勇于探索，大胆创造。
2.3 给学生观察、思考和实习的机会，从而使学生摆脱了思维的依赖性。学生通过观察、思考、实习，不仅加深了对概念的理解，而且在理解的基础上，学生又对所学内容进一步巩固、拓展，使创造力得以实现。
强化学生创造意识的过程，也是培养学生观察力、记忆力、想象力和思维能力的过程，为培养学生的创造思维奠定了基础条件，从而也激发了学生的创造力。而诱思探究教学正是面向全体学生，以教师为主导，学生为主体，从而培养了学生的创造力。