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【摘要】信息技术已经成为现代教学中不可缺少的辅助手段，在初中数学课堂中，计算机辅助教学让数学变得更加有趣味，让很多抽象的问题变得形象具体。但是，在初中数学课堂引进信息技术辅助教学以后，也暴露了一些问题，本文将从课堂实践的角度对信息技术辅助初中数学教学过程中存在的问题进行剖析。
【关键词】信息技术 多媒体 初中数学 教学 问题
传统的教学模式和方法已经不能够适应目前科学技术飞速发展的时代，在教学中引入信息技术来辅助教学已是新时期教育教学的必然趋势，初中数学教学在利用多媒体辅助教学后取得了比较明显的效果——内容趣味化、抽象具体化、运动直观化、无限问题有限化。然而在获得收益的同时，也出现了一些问题，例如一些教师不能够正确的利用计算机辅助教学、认为多媒体是万能的、课件制作重表轻质、忽略抽象思维、教学目的体现不明显、忽视板书的作用等等。下面笔者将对初中数学教学中利用信息技术辅助教学过程中存在的一些问题和误区进行探讨。
一、认为信息技术辅助初中数学教学作用不大的误区
一些思想守旧的教师并不能够认可利用信息技术辅助教学这种手段，他们觉得多媒体教学在数学教学中作用微乎其微，并且浪费时间和精力。如此一来，多媒体设备就成了摆设，成了应付领导检查的一个幌子，并不能够让其发挥自身作用。其实多媒体辅助教学的过程能够为原本生硬的数学课增添不少互动元素，让学生将学习的过程变为互动的过程，在交流和训练的过程中发现并掌握知识。
二、认为信息技术辅助教学无所不能的误区
信息技术辅助教学确实较传统教学具有一定的先进性，但是，信息技术辅助教学并不是万能的，不是整个教学过程都要通过多媒体来完成就是最高效的。这样不仅不能够展现信息技术辅助教学的优越性，反而会弄巧成拙。在初中数学教学中，并不是所有课程都要安排使用多媒体的，是否选用信息技术辅助教学，应该根据教学内容来定，这个“度”要如何把握，就要求教师根据知识的难易程度以及知识点类型和学生的基础来定，例如在讲授“数轴”这部分知识的时候，笔者认为此部分就不宜利用多媒体，如果将“数轴”的知识都用多媒体课件的形式向学生介绍，就会淡化“画数轴”的这个过程，很多学生就会出现数轴缺少指示箭头、刻度等情况，如此一来就得不偿失了。
三、过分注重课件外表，忽视教学本质
利用信息技术辅助教学，自然离不开教学课件的制作和使用，很多人会将注意力放在华而不实的视觉效果上，将教学中的重难点忽略，这是最不应该发生的事情。首先，课件制作过于华丽，会分散学生的注意力，让其无法快速捕捉到课件上的重点部分，另外，课件的主要作用是辅助教学，如果课件中对教学本质的体现不够完整，那么它就丧失了原本的存在意义。例如在教授“直线与平面”、“面面垂直”的判定等知识时，教师收集了许多垂直的建筑图画，并配置了优美的音乐，对这些建筑进行讲解以后让学生欣赏，这样是让学生兴趣浓厚，但是教师却忽略了本节课的主旨，将教学目标抛之脑后，学生记住的都是建筑的精美，而不是垂直的概念。
四、将多媒体当成主要演示工具，忽略板书的作用
在数学教学中，多媒体辅助教学可以为学生提供丰富的学习资源，让学生在利用资源的同时掌握更多的知识和解决问题的方法，也就是说，在初中数学教学中，信息技术辅助教学，“辅助”的重点是学生。但是，在现在的课堂上，却非如此，信息技术辅助教学完全成为教师方便教学的一种手段，教师的板书越来越少，鼠标点击的声音越来越多，学生的身份由“学习者”变成了“观众”，无论是哪个部分的知识，教师只要将原理、解题步骤、图形、作业直接用多媒体放映，然后做一个简短的分析，基本上就完成了本次课的教学任务。这样依赖多媒体忽略板书的情况，只会让学生对知识掌握模糊不清。而板书却可以给学生与教师之间互动的机会，让学生有思考的时间，教师的板书设计要具有一定的概括性和完整性，这样更加便于学生理解和记忆知识。例如在讲授“平行线的性质和公理”这部分知识时，教师只把平行线的公理、例题、解题过程、作业等利用多媒体呈现给学生，学生并不能够完全领会平行线的性质公理和判定公理有何区别、何时用那种公理等。如果教师利用板书，在总结的基础上，与学生一步一步的解题，让学生对公理和如何使用具有一定的了解，不仅会让其对平行线知识理解透彻，还能够让知识得到迁移。
五、错误的使信息技术辅助教学成为第二个“传统教学”
在教学中引进信息技术，就是为了改善原本传统教学中的以“教师讲解为中心的填鸭式教学”，让学生能够摆脱被动的地位，借以激发学生的学习情趣，将智能与素质结合统一，让学生在轻松的环境中快乐学习。但是，现在很多教师即使使用多媒体辅助教学，却也没有摆脱原本传统教学的模式，在课件中只是简单的罗列知识点，依旧走题海战术的道路，将不同的习题放到课件中，这样不仅不会达到以上所谈的目的，更会容易让学生产生厌学的情绪。
六、教学容量过大，不重视对学生思维能力的培养
多媒体能够直观的显示一些内容，能够帮助教师在较短的时间将众多的内容呈现出来，但是，这样一来就使学生并不能够有效的学习数学——容量过大，超出其接受能力。教师在放映幻灯片的過程中，会配之以对知识的讲解，但是由于课件涵盖内容较多，教师边播边讲，一节课下来学生听得云里雾里忙的手忙脚乱。笔者曾听过一节公开课，其教师讲授的是“相似三角形”的部分知识，当时在做听课记录时，笔者试着将其课件上的图形以解题步骤记录下来，但是由于其播放和讲解的速度过快，并没有记下完整的解题过程。试想，在下面听课的学生呢，他们又能“被灌输”进多少知识呢？
总 结：
提倡信息技术辅助教学，并不是对传统教学的全盘否定，无论是哪种教学手段，都会在实践中发现一些不足。但是笔者相信，只要从事教学工作者能够将两者有机结合，取长补在，一定能够取得较好的教学效果。在初中数学教学中，如何更好的利用信息技术辅助教学还有待于广大数学教学人员共同研究探讨，在不断的实践中摸索到最佳利用方法。
【参考文献】
[1]张福亭.浅析计算机辅助数学教学的误区和对策[J].中国校外教育（理论）. 2008（01）
[2]李翠艳.计算机辅助教学在数学中的应用[J].教育教学论坛.2011（24）
[3]史显友.初中数学中多媒体使用的几点注意[J].学生之友（初中版）（下）. 2011（05）
【关键词】信息技术 多媒体 初中数学 教学 问题
传统的教学模式和方法已经不能够适应目前科学技术飞速发展的时代，在教学中引入信息技术来辅助教学已是新时期教育教学的必然趋势，初中数学教学在利用多媒体辅助教学后取得了比较明显的效果——内容趣味化、抽象具体化、运动直观化、无限问题有限化。然而在获得收益的同时，也出现了一些问题，例如一些教师不能够正确的利用计算机辅助教学、认为多媒体是万能的、课件制作重表轻质、忽略抽象思维、教学目的体现不明显、忽视板书的作用等等。下面笔者将对初中数学教学中利用信息技术辅助教学过程中存在的一些问题和误区进行探讨。
一、认为信息技术辅助初中数学教学作用不大的误区
一些思想守旧的教师并不能够认可利用信息技术辅助教学这种手段，他们觉得多媒体教学在数学教学中作用微乎其微，并且浪费时间和精力。如此一来，多媒体设备就成了摆设，成了应付领导检查的一个幌子，并不能够让其发挥自身作用。其实多媒体辅助教学的过程能够为原本生硬的数学课增添不少互动元素，让学生将学习的过程变为互动的过程，在交流和训练的过程中发现并掌握知识。
二、认为信息技术辅助教学无所不能的误区
信息技术辅助教学确实较传统教学具有一定的先进性，但是，信息技术辅助教学并不是万能的，不是整个教学过程都要通过多媒体来完成就是最高效的。这样不仅不能够展现信息技术辅助教学的优越性，反而会弄巧成拙。在初中数学教学中，并不是所有课程都要安排使用多媒体的，是否选用信息技术辅助教学，应该根据教学内容来定，这个“度”要如何把握，就要求教师根据知识的难易程度以及知识点类型和学生的基础来定，例如在讲授“数轴”这部分知识的时候，笔者认为此部分就不宜利用多媒体，如果将“数轴”的知识都用多媒体课件的形式向学生介绍，就会淡化“画数轴”的这个过程，很多学生就会出现数轴缺少指示箭头、刻度等情况，如此一来就得不偿失了。
三、过分注重课件外表，忽视教学本质
利用信息技术辅助教学，自然离不开教学课件的制作和使用，很多人会将注意力放在华而不实的视觉效果上，将教学中的重难点忽略，这是最不应该发生的事情。首先，课件制作过于华丽，会分散学生的注意力，让其无法快速捕捉到课件上的重点部分，另外，课件的主要作用是辅助教学，如果课件中对教学本质的体现不够完整，那么它就丧失了原本的存在意义。例如在教授“直线与平面”、“面面垂直”的判定等知识时，教师收集了许多垂直的建筑图画，并配置了优美的音乐，对这些建筑进行讲解以后让学生欣赏，这样是让学生兴趣浓厚，但是教师却忽略了本节课的主旨，将教学目标抛之脑后，学生记住的都是建筑的精美，而不是垂直的概念。
四、将多媒体当成主要演示工具，忽略板书的作用
在数学教学中，多媒体辅助教学可以为学生提供丰富的学习资源，让学生在利用资源的同时掌握更多的知识和解决问题的方法，也就是说，在初中数学教学中，信息技术辅助教学，“辅助”的重点是学生。但是，在现在的课堂上，却非如此，信息技术辅助教学完全成为教师方便教学的一种手段，教师的板书越来越少，鼠标点击的声音越来越多，学生的身份由“学习者”变成了“观众”，无论是哪个部分的知识，教师只要将原理、解题步骤、图形、作业直接用多媒体放映，然后做一个简短的分析，基本上就完成了本次课的教学任务。这样依赖多媒体忽略板书的情况，只会让学生对知识掌握模糊不清。而板书却可以给学生与教师之间互动的机会，让学生有思考的时间，教师的板书设计要具有一定的概括性和完整性，这样更加便于学生理解和记忆知识。例如在讲授“平行线的性质和公理”这部分知识时，教师只把平行线的公理、例题、解题过程、作业等利用多媒体呈现给学生，学生并不能够完全领会平行线的性质公理和判定公理有何区别、何时用那种公理等。如果教师利用板书，在总结的基础上，与学生一步一步的解题，让学生对公理和如何使用具有一定的了解，不仅会让其对平行线知识理解透彻，还能够让知识得到迁移。
五、错误的使信息技术辅助教学成为第二个“传统教学”
在教学中引进信息技术，就是为了改善原本传统教学中的以“教师讲解为中心的填鸭式教学”，让学生能够摆脱被动的地位，借以激发学生的学习情趣，将智能与素质结合统一，让学生在轻松的环境中快乐学习。但是，现在很多教师即使使用多媒体辅助教学，却也没有摆脱原本传统教学的模式，在课件中只是简单的罗列知识点，依旧走题海战术的道路，将不同的习题放到课件中，这样不仅不会达到以上所谈的目的，更会容易让学生产生厌学的情绪。
六、教学容量过大，不重视对学生思维能力的培养
多媒体能够直观的显示一些内容，能够帮助教师在较短的时间将众多的内容呈现出来，但是，这样一来就使学生并不能够有效的学习数学——容量过大，超出其接受能力。教师在放映幻灯片的過程中，会配之以对知识的讲解，但是由于课件涵盖内容较多，教师边播边讲，一节课下来学生听得云里雾里忙的手忙脚乱。笔者曾听过一节公开课，其教师讲授的是“相似三角形”的部分知识，当时在做听课记录时，笔者试着将其课件上的图形以解题步骤记录下来，但是由于其播放和讲解的速度过快，并没有记下完整的解题过程。试想，在下面听课的学生呢，他们又能“被灌输”进多少知识呢？
总 结：
提倡信息技术辅助教学，并不是对传统教学的全盘否定，无论是哪种教学手段，都会在实践中发现一些不足。但是笔者相信，只要从事教学工作者能够将两者有机结合，取长补在，一定能够取得较好的教学效果。在初中数学教学中，如何更好的利用信息技术辅助教学还有待于广大数学教学人员共同研究探讨，在不断的实践中摸索到最佳利用方法。
【参考文献】
[1]张福亭.浅析计算机辅助数学教学的误区和对策[J].中国校外教育（理论）. 2008（01）
[2]李翠艳.计算机辅助教学在数学中的应用[J].教育教学论坛.2011（24）
[3]史显友.初中数学中多媒体使用的几点注意[J].学生之友（初中版）（下）. 2011（05）