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摘要：17世纪，世界著名教育家夸美纽斯，总结推广了班级授课制，这一制度的出现，成为教育史上的一大进步，它使班级成为学校教育和管理的基本单位。怎样加强班级管理，发挥集体对每个学生健康发展的作用，也就成为了不同历史时期教育家们探讨的话题，更是我们这些身居教育教学一线的班主任们不可回避的现实问题。
关键词：教育创新；管理班级；和谐
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0037-03
在传统应试教育环境下，相当一部分班主任的管理班级的指导思想是狭隘短缺的，开展工作的措施简单乏力：看管，压制，学生成为“奴化”的对象，其个性、兴趣、心理等诸多非智力的东西被扼杀，班风、学风不够和谐，班主任的“灵魂”作用不能发挥。究其原因：就是缺乏创新精神。作为一名多年担任高三年级班主任工作的教师，我曾咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。从带普通班到带重点班，从带应届班到带复习班，我渐渐明白：一个良好的班集体的形成，靠的是什么。
一、教育观念要创新
随着新课程标准的颁布和实施，“以人为本”“尊重学生个性发展的教育”已成为广大教育工作者的共识，更是我们班主任工作追求的崇高目标。众所周知，方法受制于观念。作为新时期的教育工作者，要切实提高自己的教育教学素质，使班级管理有所突破，就必须从转变观念开始。
1.班主任要认清责任，摆正位置，树立全新的教师观。传统教育中，教师往往以知识的传道士和维护者的形象出现，是教育教学活动的主角。在学生面前是一副尊者、长者、领导者、监督者的面孔，“师道尊严”是他们恪守的为师理念。而新的教育观念使教育者的角色发生了根本性的转变，教师应是学生学习的指导者、组织者、帮助者，为此，班级管理，必须转变学生只是管理对象的观点，坚持以学生为中心，充分发挥学生的积极性和参与精神，把自己放在一个与学生平等的位置上，要从“保姆式”“警察式”和“裁判式”的管理模式中解放出来，能与学生平等交流，尊重学生，使集体充满温情与人性化，使每个学生做到自知、自信、自强、自主、自制。比如：每组建一个新的班集体，我首先要作自我介绍，我不是教政治的，我是帮你们学政治的；我不是管你们的，我们帮助你们健康成长为你们服务的；其次，要面向每个学生，提出：班级是我家，维护靠大家。实践证明，这种人文主义的教师观，往往会拉近师生之间的距离，也使得看似复杂枯燥的班级管理变得轻松愉快，充满活力。
2.班主任要树立全新的学生观。“学生观”就是对学生的认识和态度。在我们的班主任队伍中，不乏会听到这样的声音：别把学生当人。试问，以这样的学生观为指导，对班级管理活动以及和谐集体的形成能起到推动作用吗？适应素质教育的要求，教师要切实树立学生的主体地位，要承认、尊重学生的个性差异，要相信和鼓励每个学生，把每个学生都看成是教育的资源和财富加以挖掘和利用，把学生存在着的创造潜能转变成现实。这三年来，我先后带过普通应届班、重点应届班、复习班三个层次，深深地体会到树立全新的学生观的重要性。
二、管理方式要创新
教育学家们认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业，这样的事业，不仅要求班主任具有良好的政治和业务素质，同时必须掌握教育艺术，而艺术的源泉就在于创新。
1.“喊破嗓子，不如做个样子”。由于受传统教育观念的影响，我们许多班主任老师在管理工作中，总是以“警察”自居，颇有点官本位意识。擅长制定“条条框框”，喜欢对学生“指责”“惩戒”。这种看似主动式的管理其实质很被动，一旦教师有所松懈，学生便会乱作一团，且容易产生抵制情绪。这就要求班主任充分认识到自己在学生心目中的特殊位置，加强自身修养，凡是要求学生做到的，自己要做到。只有这样，班主任才能用自己的实际行为去影响感染学生，从而收到更好的学习效果。就拿上早操来讲：为了治理迟到、早退、旷操，许多班主任费尽口舌，制定了很严厉的惩罚措施，但总是治标不治本，容易反复，在这点上，我的一贯做法是：少说多做。要求学生不迟到，自己就应早到，要求学生不旷操，自己必须出满勤，并亲临一线，带领学生跑步、做操。学生看在眼里，记在眼里，表现在了实际行动中。班主任用无声的语言教育感染了学生，学生就会积极争做班级的主人，维护班级的集体荣誉。
2.关爱也要讲策略。没有爱便没有教育，班主任唯有心里装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。有些班主任爱学生，但外冷内热，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前，总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种关爱，往往导致师生情感难以交流，如果学生对班主任是“敬而远之”，班级也就缺乏应有的活力。因此，班主任要把对学生的爱表达出来，当学生意识到班主任是真正爱护他，关心他，为他操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃地批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。但光爱不严，师生关系会很融洽，似朋友一样嘻嘻哈哈，可能造成学生对班主任的要求不执行或执行不力的结果。因为学生认为反正我和班主任的关系好，我不做，不听，班主任又不会怎样，这样良好的班风也很难形成了。
3.渗透心育辟蹊径。中学阶段是青少年健康成长的重要时期，对他们进行心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。特别是对于面临高考压力的高三学生，在班级管理中，渗透心理健康教育，往往会带来不可低估的教育效果。经过第一阶段复习和多次月考，有一部分学生，难以适应高考竞争的压力，变得沉默寡言，自暴自弃，失去了青少年应有的朝气。为此，我就将他们组织起来，分成四组，搞了一个不到十分钟的心理游戏，让他们找回了自信，走出了自卑的阴影。对于“问题学生”，我坚持变“堵”为“疏”，提高了他们认知的水平和自律的能力；用“冷”处理，代替“热”处理，避免了师生间的正面冲突。实践证明：心育的功能是无穷的。 4.班会开出新气象。组织班会，历来是班级实施周管理的基本形式，是对学生进行思想教育的重要途径，也是教育学生的有效工作方式。但传统的班主会往往是“总结”上周工作，惩戒违纪学生，表扬先进，然后是班主任做思想政治教育。这种班会，由于缺乏学生主体参与，必然效果甚微，不受学生的欢迎，我的做法是：班会不流行于形式，要针对某一阶段的某一代表性问题，确立主题，通过集体讨论，明辨是非，统一认识，树立正确的世界观、人生观、价值观。如：三（4）班开学初，由于学生来自不同校区，座位自由选择，学生便以原有校区，扎堆就座，学生之间缺乏交流沟通，各自为阵，班风死气沉沉，课间比课堂安静。为此，我将班会的主题定为“携手！你、我、他”，让学生做自我介绍，发表自己的高三感悟。随后，我再做一点必要的点评和引导。这样既使我全面地了解了学生，发现了班务工作的“人才”，而且学生们之间也增进了共识，树立了主人翁的责任感。每年的复习班到了11月后，就会出现一个学情浮噪期。学风、班风涣散，学生进取心不强，究其原因是：学生对高考的认识思想上不到位，缺乏理想支撑。为此，我连续二周将班会主题定为“双休日感言”，由学生将自己遇到的足以触动心灵的事讲给大家听，这一个个鲜活的故事和入情入理的感言，叩开了学生心底的爱心、友情、亲情，使他们搏击高考的自信增强，明辨是非能力提高，理想明确，班风、学风又出现了一股新高潮。一句话：班会还是让学生自我教育吧！
5.让“小团体”做“大文章”。当一个新班级形成并运行到半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些班主任谈“虎”色变、欲以重点解决的“小团体”。其实，如果到学生中去，我们就会发现，这些群落往往是根据兴趣、爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的，如果能够加强对这些小团体的引导，无疑会增强班级带动力。去年，我带了一个复习班，市二次质检成绩很不理想。经过摸底调查，我发现一个重要因素就是：班上出现了四个“自然群落”，他们内部团结一致，对外各自为阵，其中有的“自然群落”成为“上网一族”“篮球一族”等，这已严重影响了班级的可持续发展。我重点确定了三名学生进行细致的思想教育和发动工作，并让他们在小组管理中，承担一定任务。由于这些“酵母”的作用，他们互相监督、比学赶帮，使小团体带动了大集体。高考的结果是：上线学生均呈“群落”分布，整个班级上线率为全校之最。
三、教育评估要创新
科学合理的教育教学评估，一方面有利于检测教育教学成果，另一方面又可以促进教育教学工作的开展，起到导向的作用。以往班级管理评估受应试教育的束缚，班主任总是“唯分数”论，用“有色眼镜”审视学生，结果，造成师生之间学生之间关系发展不和谐，也影响了学生素质的全面提高，“多把衡量的尺子，就多出一批好学生”，这是新课程所倡导的评价观，因此，班主任老师要对每一位学生抱以积极期待的期望，并乐于从不同角度来评价、观察和接纳学生，努力寻找他们身上的闪光点。在班级量化管理中，我始终坚持把学校的《量化管理办法》与班情相结合，大胆应用激励机制，给不同层次的学生留足成长空间，使量化管理的冷规则如春日的缕缕阳光，温暖每位学生的心。但管理也不可能风和日丽，有奖必有罚，如果学生忘记打扫卫生，我就“奖励”他打扫卫生一次，这种充分温情的处罚，是奖给他一个改正错误的机会，也可像魏书生那样，把检讨书改成情况说明书。高三毕业班的月考评估，我不是唯高分奖励，而是分为“全优生”“单科优胜生”“进步生”三个层次，使每个层次取得成绩的学生都能享受肯定和鼓励，特别是“进步生”，分数与其他同学相差甚远，也有获奖的机会，，因为他们进步了。
创新无止境，只要我们热心班务工作，坚持实事求是的工作态度，不断开拓进取，一定会实现班级管理的新突破，建设一个和谐进取的班集体……
关键词：教育创新；管理班级；和谐
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0037-03
在传统应试教育环境下，相当一部分班主任的管理班级的指导思想是狭隘短缺的，开展工作的措施简单乏力：看管，压制，学生成为“奴化”的对象，其个性、兴趣、心理等诸多非智力的东西被扼杀，班风、学风不够和谐，班主任的“灵魂”作用不能发挥。究其原因：就是缺乏创新精神。作为一名多年担任高三年级班主任工作的教师，我曾咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。从带普通班到带重点班，从带应届班到带复习班，我渐渐明白：一个良好的班集体的形成，靠的是什么。
一、教育观念要创新
随着新课程标准的颁布和实施，“以人为本”“尊重学生个性发展的教育”已成为广大教育工作者的共识，更是我们班主任工作追求的崇高目标。众所周知，方法受制于观念。作为新时期的教育工作者，要切实提高自己的教育教学素质，使班级管理有所突破，就必须从转变观念开始。
1.班主任要认清责任，摆正位置，树立全新的教师观。传统教育中，教师往往以知识的传道士和维护者的形象出现，是教育教学活动的主角。在学生面前是一副尊者、长者、领导者、监督者的面孔，“师道尊严”是他们恪守的为师理念。而新的教育观念使教育者的角色发生了根本性的转变，教师应是学生学习的指导者、组织者、帮助者，为此，班级管理，必须转变学生只是管理对象的观点，坚持以学生为中心，充分发挥学生的积极性和参与精神，把自己放在一个与学生平等的位置上，要从“保姆式”“警察式”和“裁判式”的管理模式中解放出来，能与学生平等交流，尊重学生，使集体充满温情与人性化，使每个学生做到自知、自信、自强、自主、自制。比如：每组建一个新的班集体，我首先要作自我介绍，我不是教政治的，我是帮你们学政治的；我不是管你们的，我们帮助你们健康成长为你们服务的；其次，要面向每个学生，提出：班级是我家，维护靠大家。实践证明，这种人文主义的教师观，往往会拉近师生之间的距离，也使得看似复杂枯燥的班级管理变得轻松愉快，充满活力。
2.班主任要树立全新的学生观。“学生观”就是对学生的认识和态度。在我们的班主任队伍中，不乏会听到这样的声音：别把学生当人。试问，以这样的学生观为指导，对班级管理活动以及和谐集体的形成能起到推动作用吗？适应素质教育的要求，教师要切实树立学生的主体地位，要承认、尊重学生的个性差异，要相信和鼓励每个学生，把每个学生都看成是教育的资源和财富加以挖掘和利用，把学生存在着的创造潜能转变成现实。这三年来，我先后带过普通应届班、重点应届班、复习班三个层次，深深地体会到树立全新的学生观的重要性。
二、管理方式要创新
教育学家们认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业，这样的事业，不仅要求班主任具有良好的政治和业务素质，同时必须掌握教育艺术，而艺术的源泉就在于创新。
1.“喊破嗓子，不如做个样子”。由于受传统教育观念的影响，我们许多班主任老师在管理工作中，总是以“警察”自居，颇有点官本位意识。擅长制定“条条框框”，喜欢对学生“指责”“惩戒”。这种看似主动式的管理其实质很被动，一旦教师有所松懈，学生便会乱作一团，且容易产生抵制情绪。这就要求班主任充分认识到自己在学生心目中的特殊位置，加强自身修养，凡是要求学生做到的，自己要做到。只有这样，班主任才能用自己的实际行为去影响感染学生，从而收到更好的学习效果。就拿上早操来讲：为了治理迟到、早退、旷操，许多班主任费尽口舌，制定了很严厉的惩罚措施，但总是治标不治本，容易反复，在这点上，我的一贯做法是：少说多做。要求学生不迟到，自己就应早到，要求学生不旷操，自己必须出满勤，并亲临一线，带领学生跑步、做操。学生看在眼里，记在眼里，表现在了实际行动中。班主任用无声的语言教育感染了学生，学生就会积极争做班级的主人，维护班级的集体荣誉。
2.关爱也要讲策略。没有爱便没有教育，班主任唯有心里装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。有些班主任爱学生，但外冷内热，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前，总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种关爱，往往导致师生情感难以交流，如果学生对班主任是“敬而远之”，班级也就缺乏应有的活力。因此，班主任要把对学生的爱表达出来，当学生意识到班主任是真正爱护他，关心他，为他操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃地批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。但光爱不严，师生关系会很融洽，似朋友一样嘻嘻哈哈，可能造成学生对班主任的要求不执行或执行不力的结果。因为学生认为反正我和班主任的关系好，我不做，不听，班主任又不会怎样，这样良好的班风也很难形成了。
3.渗透心育辟蹊径。中学阶段是青少年健康成长的重要时期，对他们进行心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。特别是对于面临高考压力的高三学生，在班级管理中，渗透心理健康教育，往往会带来不可低估的教育效果。经过第一阶段复习和多次月考，有一部分学生，难以适应高考竞争的压力，变得沉默寡言，自暴自弃，失去了青少年应有的朝气。为此，我就将他们组织起来，分成四组，搞了一个不到十分钟的心理游戏，让他们找回了自信，走出了自卑的阴影。对于“问题学生”，我坚持变“堵”为“疏”，提高了他们认知的水平和自律的能力；用“冷”处理，代替“热”处理，避免了师生间的正面冲突。实践证明：心育的功能是无穷的。 4.班会开出新气象。组织班会，历来是班级实施周管理的基本形式，是对学生进行思想教育的重要途径，也是教育学生的有效工作方式。但传统的班主会往往是“总结”上周工作，惩戒违纪学生，表扬先进，然后是班主任做思想政治教育。这种班会，由于缺乏学生主体参与，必然效果甚微，不受学生的欢迎，我的做法是：班会不流行于形式，要针对某一阶段的某一代表性问题，确立主题，通过集体讨论，明辨是非，统一认识，树立正确的世界观、人生观、价值观。如：三（4）班开学初，由于学生来自不同校区，座位自由选择，学生便以原有校区，扎堆就座，学生之间缺乏交流沟通，各自为阵，班风死气沉沉，课间比课堂安静。为此，我将班会的主题定为“携手！你、我、他”，让学生做自我介绍，发表自己的高三感悟。随后，我再做一点必要的点评和引导。这样既使我全面地了解了学生，发现了班务工作的“人才”，而且学生们之间也增进了共识，树立了主人翁的责任感。每年的复习班到了11月后，就会出现一个学情浮噪期。学风、班风涣散，学生进取心不强，究其原因是：学生对高考的认识思想上不到位，缺乏理想支撑。为此，我连续二周将班会主题定为“双休日感言”，由学生将自己遇到的足以触动心灵的事讲给大家听，这一个个鲜活的故事和入情入理的感言，叩开了学生心底的爱心、友情、亲情，使他们搏击高考的自信增强，明辨是非能力提高，理想明确，班风、学风又出现了一股新高潮。一句话：班会还是让学生自我教育吧！
5.让“小团体”做“大文章”。当一个新班级形成并运行到半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些班主任谈“虎”色变、欲以重点解决的“小团体”。其实，如果到学生中去，我们就会发现，这些群落往往是根据兴趣、爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的，如果能够加强对这些小团体的引导，无疑会增强班级带动力。去年，我带了一个复习班，市二次质检成绩很不理想。经过摸底调查，我发现一个重要因素就是：班上出现了四个“自然群落”，他们内部团结一致，对外各自为阵，其中有的“自然群落”成为“上网一族”“篮球一族”等，这已严重影响了班级的可持续发展。我重点确定了三名学生进行细致的思想教育和发动工作，并让他们在小组管理中，承担一定任务。由于这些“酵母”的作用，他们互相监督、比学赶帮，使小团体带动了大集体。高考的结果是：上线学生均呈“群落”分布，整个班级上线率为全校之最。
三、教育评估要创新
科学合理的教育教学评估，一方面有利于检测教育教学成果，另一方面又可以促进教育教学工作的开展，起到导向的作用。以往班级管理评估受应试教育的束缚，班主任总是“唯分数”论，用“有色眼镜”审视学生，结果，造成师生之间学生之间关系发展不和谐，也影响了学生素质的全面提高，“多把衡量的尺子，就多出一批好学生”，这是新课程所倡导的评价观，因此，班主任老师要对每一位学生抱以积极期待的期望，并乐于从不同角度来评价、观察和接纳学生，努力寻找他们身上的闪光点。在班级量化管理中，我始终坚持把学校的《量化管理办法》与班情相结合，大胆应用激励机制，给不同层次的学生留足成长空间，使量化管理的冷规则如春日的缕缕阳光，温暖每位学生的心。但管理也不可能风和日丽，有奖必有罚，如果学生忘记打扫卫生，我就“奖励”他打扫卫生一次，这种充分温情的处罚，是奖给他一个改正错误的机会，也可像魏书生那样，把检讨书改成情况说明书。高三毕业班的月考评估，我不是唯高分奖励，而是分为“全优生”“单科优胜生”“进步生”三个层次，使每个层次取得成绩的学生都能享受肯定和鼓励，特别是“进步生”，分数与其他同学相差甚远，也有获奖的机会，，因为他们进步了。
创新无止境，只要我们热心班务工作，坚持实事求是的工作态度，不断开拓进取，一定会实现班级管理的新突破，建设一个和谐进取的班集体……