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摘要:17世纪,世界著名教育家夸美纽斯,总结推广了班级授课制,这一制度的出现,成为教育史上的一大进步,它使班级成为学校教育和管理的基本单位。怎样加强班级管理,发挥集体对每个学生健康发展的作用,也就成为了不同历史时期教育家们探讨的话题,更是我们这些身居教育教学一线的班主任们不可回避的现实问题。
关键词:教育创新;管理班级;和谐
中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)07-0037-03
在传统应试教育环境下,相当一部分班主任的管理班级的指导思想是狭隘短缺的,开展工作的措施简单乏力:看管,压制,学生成为“奴化”的对象,其个性、兴趣、心理等诸多非智力的东西被扼杀,班风、学风不够和谐,班主任的“灵魂”作用不能发挥。究其原因:就是缺乏创新精神。作为一名多年担任高三年级班主任工作的教师,我曾咀嚼过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。从带普通班到带重点班,从带应届班到带复习班,我渐渐明白:一个良好的班集体的形成,靠的是什么。
一、教育观念要创新
随着新课程标准的颁布和实施,“以人为本”“尊重学生个性发展的教育”已成为广大教育工作者的共识,更是我们班主任工作追求的崇高目标。众所周知,方法受制于观念。作为新时期的教育工作者,要切实提高自己的教育教学素质,使班级管理有所突破,就必须从转变观念开始。
1.班主任要认清责任,摆正位置,树立全新的教师观。传统教育中,教师往往以知识的传道士和维护者的形象出现,是教育教学活动的主角。在学生面前是一副尊者、长者、领导者、监督者的面孔,“师道尊严”是他们恪守的为师理念。而新的教育观念使教育者的角色发生了根本性的转变,教师应是学生学习的指导者、组织者、帮助者,为此,班级管理,必须转变学生只是管理对象的观点,坚持以学生为中心,充分发挥学生的积极性和参与精神,把自己放在一个与学生平等的位置上,要从“保姆式”“警察式”和“裁判式”的管理模式中解放出来,能与学生平等交流,尊重学生,使集体充满温情与人性化,使每个学生做到自知、自信、自强、自主、自制。比如:每组建一个新的班集体,我首先要作自我介绍,我不是教政治的,我是帮你们学政治的;我不是管你们的,我们帮助你们健康成长为你们服务的;其次,要面向每个学生,提出:班级是我家,维护靠大家。实践证明,这种人文主义的教师观,往往会拉近师生之间的距离,也使得看似复杂枯燥的班级管理变得轻松愉快,充满活力。
2.班主任要树立全新的学生观。“学生观”就是对学生的认识和态度。在我们的班主任队伍中,不乏会听到这样的声音:别把学生当人。试问,以这样的学生观为指导,对班级管理活动以及和谐集体的形成能起到推动作用吗?适应素质教育的要求,教师要切实树立学生的主体地位,要承认、尊重学生的个性差异,要相信和鼓励每个学生,把每个学生都看成是教育的资源和财富加以挖掘和利用,把学生存在着的创造潜能转变成现实。这三年来,我先后带过普通应届班、重点应届班、复习班三个层次,深深地体会到树立全新的学生观的重要性。
二、管理方式要创新
教育学家们认为,教育不仅是科学的事业,而且是艺术的事业,这样的事业,不仅要求班主任具有良好的政治和业务素质,同时必须掌握教育艺术,而艺术的源泉就在于创新。
1.“喊破嗓子,不如做个样子”。由于受传统教育观念的影响,我们许多班主任老师在管理工作中,总是以“警察”自居,颇有点官本位意识。擅长制定“条条框框”,喜欢对学生“指责”“惩戒”。这种看似主动式的管理其实质很被动,一旦教师有所松懈,学生便会乱作一团,且容易产生抵制情绪。这就要求班主任充分认识到自己在学生心目中的特殊位置,加强自身修养,凡是要求学生做到的,自己要做到。只有这样,班主任才能用自己的实际行为去影响感染学生,从而收到更好的学习效果。就拿上早操来讲:为了治理迟到、早退、旷操,许多班主任费尽口舌,制定了很严厉的惩罚措施,但总是治标不治本,容易反复,在这点上,我的一贯做法是:少说多做。要求学生不迟到,自己就应早到,要求学生不旷操,自己必须出满勤,并亲临一线,带领学生跑步、做操。学生看在眼里,记在眼里,表现在了实际行动中。班主任用无声的语言教育感染了学生,学生就会积极争做班级的主人,维护班级的集体荣誉。
2.关爱也要讲策略。没有爱便没有教育,班主任唯有心里装着学生,学生心里才能有你这个老师,尤其是后进生,爱之深切,才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。有些班主任爱学生,但外冷内热,内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生,处处为学生着想,但为了维护所谓的威信,在学生面前,总是过于严肃,不苟言笑,从不“失态”。这种关爱,往往导致师生情感难以交流,如果学生对班主任是“敬而远之”,班级也就缺乏应有的活力。因此,班主任要把对学生的爱表达出来,当学生意识到班主任是真正爱护他,关心他,为他操心时,无论你是耐心地帮助,还是严肃地批评,甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。但光爱不严,师生关系会很融洽,似朋友一样嘻嘻哈哈,可能造成学生对班主任的要求不执行或执行不力的结果。因为学生认为反正我和班主任的关系好,我不做,不听,班主任又不会怎样,这样良好的班风也很难形成了。
3.渗透心育辟蹊径。中学阶段是青少年健康成长的重要时期,对他们进行心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。特别是对于面临高考压力的高三学生,在班级管理中,渗透心理健康教育,往往会带来不可低估的教育效果。经过第一阶段复习和多次月考,有一部分学生,难以适应高考竞争的压力,变得沉默寡言,自暴自弃,失去了青少年应有的朝气。为此,我就将他们组织起来,分成四组,搞了一个不到十分钟的心理游戏,让他们找回了自信,走出了自卑的阴影。对于“问题学生”,我坚持变“堵”为“疏”,提高了他们认知的水平和自律的能力;用“冷”处理,代替“热”处理,避免了师生间的正面冲突。实践证明:心育的功能是无穷的。 4.班会开出新气象。组织班会,历来是班级实施周管理的基本形式,是对学生进行思想教育的重要途径,也是教育学生的有效工作方式。但传统的班主会往往是“总结”上周工作,惩戒违纪学生,表扬先进,然后是班主任做思想政治教育。这种班会,由于缺乏学生主体参与,必然效果甚微,不受学生的欢迎,我的做法是:班会不流行于形式,要针对某一阶段的某一代表性问题,确立主题,通过集体讨论,明辨是非,统一认识,树立正确的世界观、人生观、价值观。如:三(4)班开学初,由于学生来自不同校区,座位自由选择,学生便以原有校区,扎堆就座,学生之间缺乏交流沟通,各自为阵,班风死气沉沉,课间比课堂安静。为此,我将班会的主题定为“携手!你、我、他”,让学生做自我介绍,发表自己的高三感悟。随后,我再做一点必要的点评和引导。这样既使我全面地了解了学生,发现了班务工作的“人才”,而且学生们之间也增进了共识,树立了主人翁的责任感。每年的复习班到了11月后,就会出现一个学情浮噪期。学风、班风涣散,学生进取心不强,究其原因是:学生对高考的认识思想上不到位,缺乏理想支撑。为此,我连续二周将班会主题定为“双休日感言”,由学生将自己遇到的足以触动心灵的事讲给大家听,这一个个鲜活的故事和入情入理的感言,叩开了学生心底的爱心、友情、亲情,使他们搏击高考的自信增强,明辨是非能力提高,理想明确,班风、学风又出现了一股新高潮。一句话:班会还是让学生自我教育吧!
5.让“小团体”做“大文章”。当一个新班级形成并运行到半学期左右,学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些班主任谈“虎”色变、欲以重点解决的“小团体”。其实,如果到学生中去,我们就会发现,这些群落往往是根据兴趣、爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的,如果能够加强对这些小团体的引导,无疑会增强班级带动力。去年,我带了一个复习班,市二次质检成绩很不理想。经过摸底调查,我发现一个重要因素就是:班上出现了四个“自然群落”,他们内部团结一致,对外各自为阵,其中有的“自然群落”成为“上网一族”“篮球一族”等,这已严重影响了班级的可持续发展。我重点确定了三名学生进行细致的思想教育和发动工作,并让他们在小组管理中,承担一定任务。由于这些“酵母”的作用,他们互相监督、比学赶帮,使小团体带动了大集体。高考的结果是:上线学生均呈“群落”分布,整个班级上线率为全校之最。
三、教育评估要创新
科学合理的教育教学评估,一方面有利于检测教育教学成果,另一方面又可以促进教育教学工作的开展,起到导向的作用。以往班级管理评估受应试教育的束缚,班主任总是“唯分数”论,用“有色眼镜”审视学生,结果,造成师生之间学生之间关系发展不和谐,也影响了学生素质的全面提高,“多把衡量的尺子,就多出一批好学生”,这是新课程所倡导的评价观,因此,班主任老师要对每一位学生抱以积极期待的期望,并乐于从不同角度来评价、观察和接纳学生,努力寻找他们身上的闪光点。在班级量化管理中,我始终坚持把学校的《量化管理办法》与班情相结合,大胆应用激励机制,给不同层次的学生留足成长空间,使量化管理的冷规则如春日的缕缕阳光,温暖每位学生的心。但管理也不可能风和日丽,有奖必有罚,如果学生忘记打扫卫生,我就“奖励”他打扫卫生一次,这种充分温情的处罚,是奖给他一个改正错误的机会,也可像魏书生那样,把检讨书改成情况说明书。高三毕业班的月考评估,我不是唯高分奖励,而是分为“全优生”“单科优胜生”“进步生”三个层次,使每个层次取得成绩的学生都能享受肯定和鼓励,特别是“进步生”,分数与其他同学相差甚远,也有获奖的机会,,因为他们进步了。
创新无止境,只要我们热心班务工作,坚持实事求是的工作态度,不断开拓进取,一定会实现班级管理的新突破,建设一个和谐进取的班集体……
关键词:教育创新;管理班级;和谐
中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)07-0037-03
在传统应试教育环境下,相当一部分班主任的管理班级的指导思想是狭隘短缺的,开展工作的措施简单乏力:看管,压制,学生成为“奴化”的对象,其个性、兴趣、心理等诸多非智力的东西被扼杀,班风、学风不够和谐,班主任的“灵魂”作用不能发挥。究其原因:就是缺乏创新精神。作为一名多年担任高三年级班主任工作的教师,我曾咀嚼过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。从带普通班到带重点班,从带应届班到带复习班,我渐渐明白:一个良好的班集体的形成,靠的是什么。
一、教育观念要创新
随着新课程标准的颁布和实施,“以人为本”“尊重学生个性发展的教育”已成为广大教育工作者的共识,更是我们班主任工作追求的崇高目标。众所周知,方法受制于观念。作为新时期的教育工作者,要切实提高自己的教育教学素质,使班级管理有所突破,就必须从转变观念开始。
1.班主任要认清责任,摆正位置,树立全新的教师观。传统教育中,教师往往以知识的传道士和维护者的形象出现,是教育教学活动的主角。在学生面前是一副尊者、长者、领导者、监督者的面孔,“师道尊严”是他们恪守的为师理念。而新的教育观念使教育者的角色发生了根本性的转变,教师应是学生学习的指导者、组织者、帮助者,为此,班级管理,必须转变学生只是管理对象的观点,坚持以学生为中心,充分发挥学生的积极性和参与精神,把自己放在一个与学生平等的位置上,要从“保姆式”“警察式”和“裁判式”的管理模式中解放出来,能与学生平等交流,尊重学生,使集体充满温情与人性化,使每个学生做到自知、自信、自强、自主、自制。比如:每组建一个新的班集体,我首先要作自我介绍,我不是教政治的,我是帮你们学政治的;我不是管你们的,我们帮助你们健康成长为你们服务的;其次,要面向每个学生,提出:班级是我家,维护靠大家。实践证明,这种人文主义的教师观,往往会拉近师生之间的距离,也使得看似复杂枯燥的班级管理变得轻松愉快,充满活力。
2.班主任要树立全新的学生观。“学生观”就是对学生的认识和态度。在我们的班主任队伍中,不乏会听到这样的声音:别把学生当人。试问,以这样的学生观为指导,对班级管理活动以及和谐集体的形成能起到推动作用吗?适应素质教育的要求,教师要切实树立学生的主体地位,要承认、尊重学生的个性差异,要相信和鼓励每个学生,把每个学生都看成是教育的资源和财富加以挖掘和利用,把学生存在着的创造潜能转变成现实。这三年来,我先后带过普通应届班、重点应届班、复习班三个层次,深深地体会到树立全新的学生观的重要性。
二、管理方式要创新
教育学家们认为,教育不仅是科学的事业,而且是艺术的事业,这样的事业,不仅要求班主任具有良好的政治和业务素质,同时必须掌握教育艺术,而艺术的源泉就在于创新。
1.“喊破嗓子,不如做个样子”。由于受传统教育观念的影响,我们许多班主任老师在管理工作中,总是以“警察”自居,颇有点官本位意识。擅长制定“条条框框”,喜欢对学生“指责”“惩戒”。这种看似主动式的管理其实质很被动,一旦教师有所松懈,学生便会乱作一团,且容易产生抵制情绪。这就要求班主任充分认识到自己在学生心目中的特殊位置,加强自身修养,凡是要求学生做到的,自己要做到。只有这样,班主任才能用自己的实际行为去影响感染学生,从而收到更好的学习效果。就拿上早操来讲:为了治理迟到、早退、旷操,许多班主任费尽口舌,制定了很严厉的惩罚措施,但总是治标不治本,容易反复,在这点上,我的一贯做法是:少说多做。要求学生不迟到,自己就应早到,要求学生不旷操,自己必须出满勤,并亲临一线,带领学生跑步、做操。学生看在眼里,记在眼里,表现在了实际行动中。班主任用无声的语言教育感染了学生,学生就会积极争做班级的主人,维护班级的集体荣誉。
2.关爱也要讲策略。没有爱便没有教育,班主任唯有心里装着学生,学生心里才能有你这个老师,尤其是后进生,爱之深切,才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。有些班主任爱学生,但外冷内热,内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生,处处为学生着想,但为了维护所谓的威信,在学生面前,总是过于严肃,不苟言笑,从不“失态”。这种关爱,往往导致师生情感难以交流,如果学生对班主任是“敬而远之”,班级也就缺乏应有的活力。因此,班主任要把对学生的爱表达出来,当学生意识到班主任是真正爱护他,关心他,为他操心时,无论你是耐心地帮助,还是严肃地批评,甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。但光爱不严,师生关系会很融洽,似朋友一样嘻嘻哈哈,可能造成学生对班主任的要求不执行或执行不力的结果。因为学生认为反正我和班主任的关系好,我不做,不听,班主任又不会怎样,这样良好的班风也很难形成了。
3.渗透心育辟蹊径。中学阶段是青少年健康成长的重要时期,对他们进行心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。特别是对于面临高考压力的高三学生,在班级管理中,渗透心理健康教育,往往会带来不可低估的教育效果。经过第一阶段复习和多次月考,有一部分学生,难以适应高考竞争的压力,变得沉默寡言,自暴自弃,失去了青少年应有的朝气。为此,我就将他们组织起来,分成四组,搞了一个不到十分钟的心理游戏,让他们找回了自信,走出了自卑的阴影。对于“问题学生”,我坚持变“堵”为“疏”,提高了他们认知的水平和自律的能力;用“冷”处理,代替“热”处理,避免了师生间的正面冲突。实践证明:心育的功能是无穷的。 4.班会开出新气象。组织班会,历来是班级实施周管理的基本形式,是对学生进行思想教育的重要途径,也是教育学生的有效工作方式。但传统的班主会往往是“总结”上周工作,惩戒违纪学生,表扬先进,然后是班主任做思想政治教育。这种班会,由于缺乏学生主体参与,必然效果甚微,不受学生的欢迎,我的做法是:班会不流行于形式,要针对某一阶段的某一代表性问题,确立主题,通过集体讨论,明辨是非,统一认识,树立正确的世界观、人生观、价值观。如:三(4)班开学初,由于学生来自不同校区,座位自由选择,学生便以原有校区,扎堆就座,学生之间缺乏交流沟通,各自为阵,班风死气沉沉,课间比课堂安静。为此,我将班会的主题定为“携手!你、我、他”,让学生做自我介绍,发表自己的高三感悟。随后,我再做一点必要的点评和引导。这样既使我全面地了解了学生,发现了班务工作的“人才”,而且学生们之间也增进了共识,树立了主人翁的责任感。每年的复习班到了11月后,就会出现一个学情浮噪期。学风、班风涣散,学生进取心不强,究其原因是:学生对高考的认识思想上不到位,缺乏理想支撑。为此,我连续二周将班会主题定为“双休日感言”,由学生将自己遇到的足以触动心灵的事讲给大家听,这一个个鲜活的故事和入情入理的感言,叩开了学生心底的爱心、友情、亲情,使他们搏击高考的自信增强,明辨是非能力提高,理想明确,班风、学风又出现了一股新高潮。一句话:班会还是让学生自我教育吧!
5.让“小团体”做“大文章”。当一个新班级形成并运行到半学期左右,学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些班主任谈“虎”色变、欲以重点解决的“小团体”。其实,如果到学生中去,我们就会发现,这些群落往往是根据兴趣、爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的,如果能够加强对这些小团体的引导,无疑会增强班级带动力。去年,我带了一个复习班,市二次质检成绩很不理想。经过摸底调查,我发现一个重要因素就是:班上出现了四个“自然群落”,他们内部团结一致,对外各自为阵,其中有的“自然群落”成为“上网一族”“篮球一族”等,这已严重影响了班级的可持续发展。我重点确定了三名学生进行细致的思想教育和发动工作,并让他们在小组管理中,承担一定任务。由于这些“酵母”的作用,他们互相监督、比学赶帮,使小团体带动了大集体。高考的结果是:上线学生均呈“群落”分布,整个班级上线率为全校之最。
三、教育评估要创新
科学合理的教育教学评估,一方面有利于检测教育教学成果,另一方面又可以促进教育教学工作的开展,起到导向的作用。以往班级管理评估受应试教育的束缚,班主任总是“唯分数”论,用“有色眼镜”审视学生,结果,造成师生之间学生之间关系发展不和谐,也影响了学生素质的全面提高,“多把衡量的尺子,就多出一批好学生”,这是新课程所倡导的评价观,因此,班主任老师要对每一位学生抱以积极期待的期望,并乐于从不同角度来评价、观察和接纳学生,努力寻找他们身上的闪光点。在班级量化管理中,我始终坚持把学校的《量化管理办法》与班情相结合,大胆应用激励机制,给不同层次的学生留足成长空间,使量化管理的冷规则如春日的缕缕阳光,温暖每位学生的心。但管理也不可能风和日丽,有奖必有罚,如果学生忘记打扫卫生,我就“奖励”他打扫卫生一次,这种充分温情的处罚,是奖给他一个改正错误的机会,也可像魏书生那样,把检讨书改成情况说明书。高三毕业班的月考评估,我不是唯高分奖励,而是分为“全优生”“单科优胜生”“进步生”三个层次,使每个层次取得成绩的学生都能享受肯定和鼓励,特别是“进步生”,分数与其他同学相差甚远,也有获奖的机会,,因为他们进步了。
创新无止境,只要我们热心班务工作,坚持实事求是的工作态度,不断开拓进取,一定会实现班级管理的新突破,建设一个和谐进取的班集体……