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英语写作是考查学生综合运用语言能力的重要手段。然而，很多农村中学生在这方面很差。结合自己多年的教学实践，笔者认为从套用所学课文中精彩优美的句子、多读多背诵一些精美的选文、多做听写练习、多做默写课文训练、多做句型转换练习、注意平时词汇量的积累、多做英汉互译练习、学生自改与互改和教师及时讲评等八个方面入手，脚踏实地，强化训练，才能促进学生英语写作水平的提高。
在农村的很多小学，英语这门学科普遍不太受重视，家长不重视，学校也不重视，甚至连平时的期中、期末考试都不考。结果造成很多学生根本不学英语，英语基础特差，就连26个英文字母还有很多学生不会，这样无形当中就给初中英语教学带来了巨大的压力和负担。下面就谈谈在英语写作教学中，学生和教师应怎样做，才能有效提高学生的写作能力。
一、巧妙套用所学课文中精彩优美的句子
初中牛津英语Reading课文所选录的文章都是很有代表性的，且有经典之味，最贴近学生的生活和学习。在分析、评讲课文的过程中，教师可要求学生把一些自己认为比较好的句子分门别类地抄写到笔记本上，课后多看、多写、多记，然后再配备适当的练习加以巩固。只要学生能长期坚持下去，久而久之，写作水平和能力就一定能有所提高。
二、多读、多背诵一些精美的选文
“熟能生巧”是古训，同样也适用于英语写作。鼓励学生在平时学习中多留意、多观察、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。只有这样，学生在写作中才会得心应手，有东西可写，写出来的内容也才不会枯燥、乏味，更有精神气。
三、多做听写练习
听写主要是解决拼写错误的问题。初学者写作文时，往往会出现大量的拼写错误，如果学生手头有学过的课文录音带，不妨让其常常选几段来做听写练习。听一句，按暂停键，写下来，接着再听下一句，听写完之后，根据原文进行对照，并改正其中的拼写错误。听写材料最好不要选用结构复杂、太难的段落，要选用比较简单、相对较短的段落来听写，不要认为听写的句子越长、越复杂，就越有水平，这是完全错误的。以一个初学者的英语水平，能够正确写出十一二个单词、带一个从句的复合句就很了不起了。
四、多做默写课文训练
默写是最有效的检查手段。本来自认为已经掌握了的课文，一旦进行默写，就会发觉存在不少问题：某个名词是单数还是复数，名词前面是否使用冠词，某个单词的拼写是否正确，句子的谓语动词形式是否正确，句子的语态和时态是否正确等等。学生看懂一段课文，理解文章的含义，掌握了文中的主要知识点，并且会朗读、会背诵了，还不能说明已经全部掌握，只有会默写或灵活运用了，才是自己的收获阶段。
五、注意平时词汇量的积累
一篇英语短文由若干句子构成，一个句子又由若干单词组成。那么，如何掌握单词、做到活学活用，一直是摆在中学生面前的主要问题。结合多年的教学实践，笔者认为，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、含义等。记忆单词的方法有很多，可因人而异，每个人有着不同的习惯和记忆方法。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词，也可以放在具体的语言环境中让学生理解单词的意思并记住单词的拼写。同时，也要让学生养成记笔记的好习惯，把学过的重要词组摘抄下来，课后反复多看几遍并记住。只有英语词汇量丰富了，学生写出的文章才不会单调、乏味，才会有血有肉。
六、多做英汉互译练习
英汉互译这种传统考试方式，虽然在近几年的考试中已被取消，但对练习学生的写作能力大有裨益。教师应在平时的英语教学中多加强这方面的训练，采用汉英、英汉翻译练习形式来练习写作，这对拓展学生的思维、培养学生的写作能力有很大的作用。例如：“上海是中国最大的城市”可翻译成“Shanghai is the biggest city in China.”也可译成“Shanghai is bigger than any other city in China.”还可译成“Shanghai is bigger than the other cities in China.”。通过这种“一汉多英”的翻译训练，能使学生的思维更加活跃，写作思路更加开阔，写作技巧不断提升。
总之，英语写作是综合应用英语语言的一种方式，是学生综合运用英语能力的一种体现，它是一个系统工程，始终贯穿于英语教学活动的全过程。学生英语写作能力的提高并非一朝一夕，它是一个漫长的、循序渐进的过程，需要教师与学生的紧密配合，学生要不断巩固自身的语言基础和写作技巧，要坚持写作实践。只要学生能够坚持不懈的努力，按照上面的要求努力去做，坚持多读、多写、多听、多练、多改，他们的英语写作水平就会有所提高，就能写出准确、生动、规范、有血有肉的英语文章，写作能力才能再上一个新台阶。
参考文献：
李韡.挖掘教材内容，巧设写作任务[J].中小学外语教学与研究，2006，（07）.
在农村的很多小学，英语这门学科普遍不太受重视，家长不重视，学校也不重视，甚至连平时的期中、期末考试都不考。结果造成很多学生根本不学英语，英语基础特差，就连26个英文字母还有很多学生不会，这样无形当中就给初中英语教学带来了巨大的压力和负担。下面就谈谈在英语写作教学中，学生和教师应怎样做，才能有效提高学生的写作能力。
一、巧妙套用所学课文中精彩优美的句子
初中牛津英语Reading课文所选录的文章都是很有代表性的，且有经典之味，最贴近学生的生活和学习。在分析、评讲课文的过程中，教师可要求学生把一些自己认为比较好的句子分门别类地抄写到笔记本上，课后多看、多写、多记，然后再配备适当的练习加以巩固。只要学生能长期坚持下去，久而久之，写作水平和能力就一定能有所提高。
二、多读、多背诵一些精美的选文
“熟能生巧”是古训，同样也适用于英语写作。鼓励学生在平时学习中多留意、多观察、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。只有这样，学生在写作中才会得心应手，有东西可写，写出来的内容也才不会枯燥、乏味，更有精神气。
三、多做听写练习
听写主要是解决拼写错误的问题。初学者写作文时，往往会出现大量的拼写错误，如果学生手头有学过的课文录音带，不妨让其常常选几段来做听写练习。听一句，按暂停键，写下来，接着再听下一句，听写完之后，根据原文进行对照，并改正其中的拼写错误。听写材料最好不要选用结构复杂、太难的段落，要选用比较简单、相对较短的段落来听写，不要认为听写的句子越长、越复杂，就越有水平，这是完全错误的。以一个初学者的英语水平，能够正确写出十一二个单词、带一个从句的复合句就很了不起了。
四、多做默写课文训练
默写是最有效的检查手段。本来自认为已经掌握了的课文，一旦进行默写，就会发觉存在不少问题：某个名词是单数还是复数，名词前面是否使用冠词，某个单词的拼写是否正确，句子的谓语动词形式是否正确，句子的语态和时态是否正确等等。学生看懂一段课文，理解文章的含义，掌握了文中的主要知识点，并且会朗读、会背诵了，还不能说明已经全部掌握，只有会默写或灵活运用了，才是自己的收获阶段。
五、注意平时词汇量的积累
一篇英语短文由若干句子构成，一个句子又由若干单词组成。那么，如何掌握单词、做到活学活用，一直是摆在中学生面前的主要问题。结合多年的教学实践，笔者认为，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、含义等。记忆单词的方法有很多，可因人而异，每个人有着不同的习惯和记忆方法。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词，也可以放在具体的语言环境中让学生理解单词的意思并记住单词的拼写。同时，也要让学生养成记笔记的好习惯，把学过的重要词组摘抄下来，课后反复多看几遍并记住。只有英语词汇量丰富了，学生写出的文章才不会单调、乏味，才会有血有肉。
六、多做英汉互译练习
英汉互译这种传统考试方式，虽然在近几年的考试中已被取消，但对练习学生的写作能力大有裨益。教师应在平时的英语教学中多加强这方面的训练，采用汉英、英汉翻译练习形式来练习写作，这对拓展学生的思维、培养学生的写作能力有很大的作用。例如：“上海是中国最大的城市”可翻译成“Shanghai is the biggest city in China.”也可译成“Shanghai is bigger than any other city in China.”还可译成“Shanghai is bigger than the other cities in China.”。通过这种“一汉多英”的翻译训练，能使学生的思维更加活跃，写作思路更加开阔，写作技巧不断提升。
总之，英语写作是综合应用英语语言的一种方式，是学生综合运用英语能力的一种体现，它是一个系统工程，始终贯穿于英语教学活动的全过程。学生英语写作能力的提高并非一朝一夕，它是一个漫长的、循序渐进的过程，需要教师与学生的紧密配合，学生要不断巩固自身的语言基础和写作技巧，要坚持写作实践。只要学生能够坚持不懈的努力，按照上面的要求努力去做，坚持多读、多写、多听、多练、多改，他们的英语写作水平就会有所提高，就能写出准确、生动、规范、有血有肉的英语文章，写作能力才能再上一个新台阶。
参考文献：
李韡.挖掘教材内容，巧设写作任务[J].中小学外语教学与研究，2006，（07）.