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摘 要:结合教学实际深入探讨了多媒体技术在化学教学中的重要作用，及如何正确使用多媒体。
关键词:多媒体 教学手段 化学教学
随着科学技术不断发展，幻灯机、电影机、投影机、录音机、录象机、电视、多媒体投影仪、计算机及网络技术等现代化媒体应用于化学教学中的现象越来越普遍，这是当代化学教学手段的重大改革，是化学教学现代化的重要标志之一，它对大幅度提高化学教学效率起着重要的作用。下面就“合理地选择和运用各种媒体，优化化学课堂教学”谈点粗浅看法。
1、多媒体是理论联系实际的纽带
化学内容本身的知识特点，就决定了它与日常生活、工农业生产、国防科技等领域有着必然的联系。而课堂教学则侧重于理论知识的传授。如何才能把“活生生”的现实的东西“搬进”课堂，“映入”学生的脑子里，使理论与实际“联手”呢？多媒体就是一种极佳的载体。如在讲到金属概论的知识时，我不但对我国光辉灿烂的古代炼铜、冶铁技术进行讲解，还把科教片《古剑》中展出的一些出土的古代宝剑在课堂在课堂上进行放映，这样既使学生增长了知识培养了兴趣，又激发了学生的爱国情趣和民族自豪感;在讲CaCO3和Ca(HCO3)2相互转化的教学时配放祖国大好河山中的岩洞里钟乳石、石笋、石柱等内容的录象，可激发学生的爱国主义精神:配合各位素的教学放映我国原子弹、氢弹试验成功的录象，可让学生接受国防教育:结合焰色反应和胶体的教学可放映节日焰火和做豆腐等内容的录象等等，这样理论联系实际，既避免了空洞的说教，又提高了学生学习化学的兴趣。
2、多媒体是微观向宏观转变的桥梁
化学教学中，有些知识和抽象概念，特别是象分子、原子、离子、电子等微观粒子，以及电子云、分子离子的运动、电解质的电离、化学平衡、离子反应、化学键的形成等微观现象，教师讲起来吃力，学生听起来难懂。如果利用多媒体教学，它可以化虚为实，花静为动，化微观为宏观，使复杂的过程清晰、具体，可收到良好的效果。如，在讲核外电子的运动和化学键的形成的知识时仅凭教学模具来表示，不能给学生以“动感”，且易造成概念模糊。如果运用多媒体手段——微机来显示，这类问题就比较容易解决。在讲电子云时，用闪动的小亮点形象的显示出球形的S电子云和有三种伸展方向的纺锤形的P电子云。在讲其价键的形成是，我以H2O、HCl分子的形成过程为例，用小亮点表示S、P电子云，按照一定的方向逐渐靠近最后重叠起来，这样使学生有了比较直观、生动、科学、准确的认识。
3、多媒体是优化课堂教学的手段
在课堂教学中如果恰当地运用多媒体，既可优化课堂的教学结构、活跃课堂气氛、活跃师生之间的双边活动，使学生的注意力在张—弛—张的循环中进行，符合学生的认知规律。又可做为课堂实验的重要补充，如对可见度低但又无条件改成边教边实验的实验;对环境条件要求较高的实验;实验过程耗时较长的实验;对上课老师难以一人完成的实验等等，利用传统的方法，要么实验结果欠佳，要么在课堂的45分钟无法完成。如果利用多媒体，在课堂前做好准备，然后拿到课堂上使用，就会收到极佳效果。例如许多有机物之间的反应，一般耗时比较长，像甲烷与氯气在光昭条件下的反应，一般需要在半小时后才能见到明显的效果，这些实验可在开始时摄一段像后，等半小时后再摄（中间的过程可通过解说词“光照半小时”向学生交待）。这样耗时较长的实验通过放录像差不多几秒钟的时间就可以完成。既节约了教学时间，增大了课堂信息量，又提高了课堂效率。
4、多媒体是训练学生操作技能的有效途径
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验技能按其本身的性质和特点看应属于动作技能。化学实验的动作主要是由手的活动来完成。对学生来说，不论是初步学会，还是逐步形成熟练操作实验技巧的阶段，都必须由学生亲自动手进行实验操作和实验练习才能形成。在实验练习中，由于学生预习不够充分，操作错误多，损耗仪器多等现象时有发生。另外，在实验过程中，教师很难对每个学生进行个别化指导，经常要为做这些工作花去大量时间，而使教师承受不了。
根据这种情况，我设计了实验室制取氯气的安装训练等模拟软件与学生实验操作相配合，旨在达到培养学生掌握化学实验基本操作能力。在实际操作前，学生坐在计算机显示器屏幕前，通过计算机键盘操作屏幕上显示的仪器，使之按要求连接。当每部分的连接出现错误时计算机都给出错误所在和正确连接的提示信息;操作正确时，给出“好！”或其他形式的肯定反
馈。通过每个人上机操作，学生很快掌握了实验室制氯气装置的安装方法等操作。进入实验室操作是，学生们出现错误和损坏仪器的现象大幅度减少。通过反馈得知，学生们对这种形式的训练是持合作态度的，他们对计算机不厌其烦地提示和及时纠正每个错误的方法是满意的，这一点比教师做得更好些。有的学生下课后甚至还能提出改进建议。这说明计算机模拟实验环境对实验操作方法、步骤进行示范性指导，用以规范学生操作，提高实验水平的效果是其他手段难以拟比的。
5、多媒体是单维向多维渗透的载体
在传统的教学过程中，教师指导学生获取知识培养能力，形成良好个性，主要是靠对语言、文字、数据等单维信息符号的传递来进行的，例如，讲《电解质原理》时，一般都是先用语言讲述什么是电解，进而用文字表明什么是电解，然后让学生观察一张电解原理的示意图，最后让学生讨论，这样只能使学生暂停在认识领域教学目标中最低层次的目标。如果教师在化学教学的时候，不仅使用语言文字来进行教学，而是多用一些视觉媒体和听觉媒体，进行多维渗透，使学生眼、口、耳、鼻、手等多种感官通道和功能充分利用起来，就能达到事半功倍的效果。
6、多媒体可减轻教师的负担
运用多媒体不仅能使课堂丰富多彩，还可减轻教师负担。就某一节课来说，可能会增加教师在课前的准备时间，但从长远和整体来说，运用多媒体将会大大减轻教师的负担，首先制作大幻灯、录象、软件等可反复多次使用，二是这些东西可由学校的化学教师分工制作，交换使用。另外，有些图、表人工画费时费力，利用实物成像台，只需要把它们置于城像台上即可在幕上得到逼真、清晰且放大的图、表。还有，利用实物城像台可以减少当场抄题的时间，还可及时将学生课堂训练中典型的错误呈现在屏幕上，供大家分析讨论。
多媒体教学是一门新兴的教学手段，虽以在该方面进行了许多有益的探索和运用，仍存在着多媒体教材、课件及电教片的来源、多媒体设备和使用问题，有待进一步解决，以改善课堂结构，依靠现代教育技术手段，实现课堂教学过程和教学效果的整体优化。值得一提的是，在化学教学中不能人为地把多媒体教学与传统做法对立起来，必须使二者相互结合扬长避短，相互补充是其一。其二，课堂上运用多媒体教学要精练。在化学教学中媒体可多可少时，用时一定少用，可用不可用时，一定不用，绝不能单纯追求形式，为电教而电教。在一堂化学的教学过程中，使用电教媒体的种类及电教媒体使用的次数都不宜太多，否则会使学生眼花缭乱，分散注意力，对同一种电教媒体运用时间不宜过长，否则会使学生产生平淡感，疲劳感。其三，要克服喧宾夺主的做法，多媒体只起教学的辅助作用，决不能忽视传统的课堂的讲解作用。
总之，多媒体参与教学是当前化学教师应该积极探讨的一个新课题，它对培养学生的科学素质起到积极的作用，要进一步探讨、研究，充分挖掘课堂教学中运用多媒体技术的有效含量，充分发挥其作用，使多媒体辅助教学进一步完善。
关键词:多媒体 教学手段 化学教学
随着科学技术不断发展，幻灯机、电影机、投影机、录音机、录象机、电视、多媒体投影仪、计算机及网络技术等现代化媒体应用于化学教学中的现象越来越普遍，这是当代化学教学手段的重大改革，是化学教学现代化的重要标志之一，它对大幅度提高化学教学效率起着重要的作用。下面就“合理地选择和运用各种媒体，优化化学课堂教学”谈点粗浅看法。
1、多媒体是理论联系实际的纽带
化学内容本身的知识特点，就决定了它与日常生活、工农业生产、国防科技等领域有着必然的联系。而课堂教学则侧重于理论知识的传授。如何才能把“活生生”的现实的东西“搬进”课堂，“映入”学生的脑子里，使理论与实际“联手”呢？多媒体就是一种极佳的载体。如在讲到金属概论的知识时，我不但对我国光辉灿烂的古代炼铜、冶铁技术进行讲解，还把科教片《古剑》中展出的一些出土的古代宝剑在课堂在课堂上进行放映，这样既使学生增长了知识培养了兴趣，又激发了学生的爱国情趣和民族自豪感;在讲CaCO3和Ca(HCO3)2相互转化的教学时配放祖国大好河山中的岩洞里钟乳石、石笋、石柱等内容的录象，可激发学生的爱国主义精神:配合各位素的教学放映我国原子弹、氢弹试验成功的录象，可让学生接受国防教育:结合焰色反应和胶体的教学可放映节日焰火和做豆腐等内容的录象等等，这样理论联系实际，既避免了空洞的说教，又提高了学生学习化学的兴趣。
2、多媒体是微观向宏观转变的桥梁
化学教学中，有些知识和抽象概念，特别是象分子、原子、离子、电子等微观粒子，以及电子云、分子离子的运动、电解质的电离、化学平衡、离子反应、化学键的形成等微观现象，教师讲起来吃力，学生听起来难懂。如果利用多媒体教学，它可以化虚为实，花静为动，化微观为宏观，使复杂的过程清晰、具体，可收到良好的效果。如，在讲核外电子的运动和化学键的形成的知识时仅凭教学模具来表示，不能给学生以“动感”，且易造成概念模糊。如果运用多媒体手段——微机来显示，这类问题就比较容易解决。在讲电子云时，用闪动的小亮点形象的显示出球形的S电子云和有三种伸展方向的纺锤形的P电子云。在讲其价键的形成是，我以H2O、HCl分子的形成过程为例，用小亮点表示S、P电子云，按照一定的方向逐渐靠近最后重叠起来，这样使学生有了比较直观、生动、科学、准确的认识。
3、多媒体是优化课堂教学的手段
在课堂教学中如果恰当地运用多媒体，既可优化课堂的教学结构、活跃课堂气氛、活跃师生之间的双边活动，使学生的注意力在张—弛—张的循环中进行，符合学生的认知规律。又可做为课堂实验的重要补充，如对可见度低但又无条件改成边教边实验的实验;对环境条件要求较高的实验;实验过程耗时较长的实验;对上课老师难以一人完成的实验等等，利用传统的方法，要么实验结果欠佳，要么在课堂的45分钟无法完成。如果利用多媒体，在课堂前做好准备，然后拿到课堂上使用，就会收到极佳效果。例如许多有机物之间的反应，一般耗时比较长，像甲烷与氯气在光昭条件下的反应，一般需要在半小时后才能见到明显的效果，这些实验可在开始时摄一段像后，等半小时后再摄（中间的过程可通过解说词“光照半小时”向学生交待）。这样耗时较长的实验通过放录像差不多几秒钟的时间就可以完成。既节约了教学时间，增大了课堂信息量，又提高了课堂效率。
4、多媒体是训练学生操作技能的有效途径
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验技能按其本身的性质和特点看应属于动作技能。化学实验的动作主要是由手的活动来完成。对学生来说，不论是初步学会，还是逐步形成熟练操作实验技巧的阶段，都必须由学生亲自动手进行实验操作和实验练习才能形成。在实验练习中，由于学生预习不够充分，操作错误多，损耗仪器多等现象时有发生。另外，在实验过程中，教师很难对每个学生进行个别化指导，经常要为做这些工作花去大量时间，而使教师承受不了。
根据这种情况，我设计了实验室制取氯气的安装训练等模拟软件与学生实验操作相配合，旨在达到培养学生掌握化学实验基本操作能力。在实际操作前，学生坐在计算机显示器屏幕前，通过计算机键盘操作屏幕上显示的仪器，使之按要求连接。当每部分的连接出现错误时计算机都给出错误所在和正确连接的提示信息;操作正确时，给出“好！”或其他形式的肯定反
馈。通过每个人上机操作，学生很快掌握了实验室制氯气装置的安装方法等操作。进入实验室操作是，学生们出现错误和损坏仪器的现象大幅度减少。通过反馈得知，学生们对这种形式的训练是持合作态度的，他们对计算机不厌其烦地提示和及时纠正每个错误的方法是满意的，这一点比教师做得更好些。有的学生下课后甚至还能提出改进建议。这说明计算机模拟实验环境对实验操作方法、步骤进行示范性指导，用以规范学生操作，提高实验水平的效果是其他手段难以拟比的。
5、多媒体是单维向多维渗透的载体
在传统的教学过程中，教师指导学生获取知识培养能力，形成良好个性，主要是靠对语言、文字、数据等单维信息符号的传递来进行的，例如，讲《电解质原理》时，一般都是先用语言讲述什么是电解，进而用文字表明什么是电解，然后让学生观察一张电解原理的示意图，最后让学生讨论，这样只能使学生暂停在认识领域教学目标中最低层次的目标。如果教师在化学教学的时候，不仅使用语言文字来进行教学，而是多用一些视觉媒体和听觉媒体，进行多维渗透，使学生眼、口、耳、鼻、手等多种感官通道和功能充分利用起来，就能达到事半功倍的效果。
6、多媒体可减轻教师的负担
运用多媒体不仅能使课堂丰富多彩，还可减轻教师负担。就某一节课来说，可能会增加教师在课前的准备时间，但从长远和整体来说，运用多媒体将会大大减轻教师的负担，首先制作大幻灯、录象、软件等可反复多次使用，二是这些东西可由学校的化学教师分工制作，交换使用。另外，有些图、表人工画费时费力，利用实物成像台，只需要把它们置于城像台上即可在幕上得到逼真、清晰且放大的图、表。还有，利用实物城像台可以减少当场抄题的时间，还可及时将学生课堂训练中典型的错误呈现在屏幕上，供大家分析讨论。
多媒体教学是一门新兴的教学手段，虽以在该方面进行了许多有益的探索和运用，仍存在着多媒体教材、课件及电教片的来源、多媒体设备和使用问题，有待进一步解决，以改善课堂结构，依靠现代教育技术手段，实现课堂教学过程和教学效果的整体优化。值得一提的是，在化学教学中不能人为地把多媒体教学与传统做法对立起来，必须使二者相互结合扬长避短，相互补充是其一。其二，课堂上运用多媒体教学要精练。在化学教学中媒体可多可少时，用时一定少用，可用不可用时，一定不用，绝不能单纯追求形式，为电教而电教。在一堂化学的教学过程中，使用电教媒体的种类及电教媒体使用的次数都不宜太多，否则会使学生眼花缭乱，分散注意力，对同一种电教媒体运用时间不宜过长，否则会使学生产生平淡感，疲劳感。其三，要克服喧宾夺主的做法，多媒体只起教学的辅助作用，决不能忽视传统的课堂的讲解作用。
总之，多媒体参与教学是当前化学教师应该积极探讨的一个新课题，它对培养学生的科学素质起到积极的作用，要进一步探讨、研究，充分挖掘课堂教学中运用多媒体技术的有效含量，充分发挥其作用，使多媒体辅助教学进一步完善。