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一、缘起——语文“口语交际”教学与毕业班班级管理带来的新困惑
1.语文“口语交际”教学困惑
《语文课程标注（2011版）》中有关口语交际教学中是这样说的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。既要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，也要鼓励学生在各科教学以及日常生活中锻炼口语交际能力。但是在本人隨机采访中，不少语文教师表示实际教学中很少讲授口语交际。
2.毕业班班级管理带来的新困惑
六年级的学业压力增加不少，开学初大多数孩子都表现出不适应，但是经过两个多月的学习，大多已经开始适应紧张的学习生活。但这也导致呈现出一些问题，最突出的一个问题就是，到了六年级，孩子们都一门心思扑在学习上，对于班级管理、班级文化建设等，比之前少了些主人翁意识。这样，就会导致他们在班级活动中，会出现意见不统一，或自己的意见不被采纳时，不会用很好的方式与别人沟通。
二、思考——班队活动与语文学科整合的理论依据
本人作为班主任和语文老师，不仅日常性地从事这两类工作，而且相信，教师就是“班级建设与学科教学综合融通的根本力量”。
近年来，我努力挖掘语文的育人价值，把语文活动与班级活动有机整合，让学生在群体中交往，体验其间的喜怒哀乐，感受集体的温馨，激发创新灵感和智慧火花，形成了带有“语文味”的班级活动和由班级活动资源引发的语文学习。
基于上述资源，我和学生们一起策划、组织、开展了高效益、整合性的班级活动。
三、探索——班队活动与语文学科的综合融通实践与运用
1.前期策划
我认真翻阅了苏教版语文十一册上关于口语交际的内容，分别为介绍我国的一个民族、学会采访、学会申诉、学会解释、 我最喜欢的电视栏目、我喜欢的一句名言、 推荐一本书等七个方面。可以说，这7个内容，内部没有一些关联性，都是孤零零地存在于每个单元之后。该如何教学？还是重蹈覆辙吗？这些问题不断在我的脑中回想。
目前，“整合课程”大家都做的如火如荼，我想，这7个口语交际能不能整合呢？应该怎么整合？与什么整合？正当我想的焦头烂额的时候，我就把这个问题抛给了学生，跟他们说了我想整合的想法后，想听听他们的想法，他们都表现出了很大的兴趣。利用一节课的时间，学生基本讨论出了大致的框架。那就是除了“学会申诉”实在难以整合，其他6个都可以整合在一个班级层面的活动中进行。正好十一月份的班级活动主题都与“爱国”有关，于是我决定开展以下几个活动：爱国诗歌朗诵会、家乡名人大调查、家乡特产我来说和少数民族大串联。并以“少数民族大串联”为活动背景，让学生们参与口语交际训练。
2.课堂活动
在上述“少数民族大串联”活动之后，请同学汇报成果。同学们积极发言，汇报展示了少数民族的风土人情和灿烂文化，拓展了学生的知识面，学会了有效合作，合理分工，积极讨论等口语交际的本领。我想，利用这样一次活动，一方面改变了一成不变的学科知识的授课形式，整合了语文学科与班队活动，打通了语文学科上关于口语交际教学的路径。采用班队活动的形式展开口语交际的教学，完全符合《语文课程标准》上对于口语交际教学的“既要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，也要鼓励学生在各科教学以及日常生活中锻炼口语交际能力”这一要求。另一方面，这样的一次整合之旅，又一次燃起了学生对班级活动的兴趣之火。改变他们固有的错误思维，进入毕业班，也可以活动、学习两不误，甚至会更高效，学习起来也会更愉悦。而且在活动过程中，也能很好地缓解同学们之间因为学习成绩形成的剑拔弩张的形势，互相发现和学习同伴的优点。这样，真是一举多得。
3.活动成效
钱红霞（研讨评课）：
（1）大胆创新。想别人之不敢想，做别人之不敢做。能关注刚进六年级的学生的现状，很有学生立场，作为班主任育人意识较强，把语文十一册上的口语交际与班级活动进行有机整合，是大手笔，大篇章。
（2）综合融通。本活动不仅高效利用了时间，利用了教学资源，实现了学生生活的丰富化，而且促成了学生学习的综合化。在专项领域中的深入学习得以保障的基础上，通过“跨界学习”走向综合融通，高质量地实现了学生学习的“横向联通”。
（3）真实高效。在小队实践中，学生的主动性在发育，策划、组织、协调和实施的能力在提高，开放、多元、跨领域的学习扩大着他们的视野，提高着他们的综合能力、探究精神与合作态度。
（4）适时介入。我比较欣赏老师在第四个小队汇报后的介入点：“解释时要注意些什么？”“在我们平时的生活中，什么时候要解释？”在总结时老师更是把点落实到了处理同学之间的矛盾上，对和谐同学关系，处理人际关系大有益处。
本次活动实践探索的最终价值体现，是学生的综合能力的发展。班队活动与语文学科教学的综合融通不仅高效利用了时间、教学资源，实现了学生生活的丰富化，而且促成了学生学习的综合化。在专项领域中的深入学习得以保障的基础上，通过“跨界学习”走向综合融通，高质量地实现了学生学习的“横向联通”——如有学者所强调的：“学习环境强有力地促进着知识与学科领域间的以及与社区、 广大世界之间的“横向联通”（horizontal connectedness）”。
在本次活动中，我感受到学生的主动性在发育，策划、组织、协调和实施的能力在提高，开放、多元、跨领域的学习扩大着他们的视野，提高着他们的综合能力、探究精神与合作态度。
身为班主任和语文学科教师，为了孩子，我们值得追求班队活动与语文学科教学的综合融通！
【参考文献】
[1]李家成，张佳，顾惠芬. 追求班级建设与学科教学的综合融通——基于教师的立场[J].教育发展研究，2012（4）.
[2]Hanna Dumont，David Istance
1.语文“口语交际”教学困惑
《语文课程标注（2011版）》中有关口语交际教学中是这样说的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。既要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，也要鼓励学生在各科教学以及日常生活中锻炼口语交际能力。但是在本人隨机采访中，不少语文教师表示实际教学中很少讲授口语交际。
2.毕业班班级管理带来的新困惑
六年级的学业压力增加不少，开学初大多数孩子都表现出不适应，但是经过两个多月的学习，大多已经开始适应紧张的学习生活。但这也导致呈现出一些问题，最突出的一个问题就是，到了六年级，孩子们都一门心思扑在学习上，对于班级管理、班级文化建设等，比之前少了些主人翁意识。这样，就会导致他们在班级活动中，会出现意见不统一，或自己的意见不被采纳时，不会用很好的方式与别人沟通。
二、思考——班队活动与语文学科整合的理论依据
本人作为班主任和语文老师，不仅日常性地从事这两类工作，而且相信，教师就是“班级建设与学科教学综合融通的根本力量”。
近年来，我努力挖掘语文的育人价值，把语文活动与班级活动有机整合，让学生在群体中交往，体验其间的喜怒哀乐，感受集体的温馨，激发创新灵感和智慧火花，形成了带有“语文味”的班级活动和由班级活动资源引发的语文学习。
基于上述资源，我和学生们一起策划、组织、开展了高效益、整合性的班级活动。
三、探索——班队活动与语文学科的综合融通实践与运用
1.前期策划
我认真翻阅了苏教版语文十一册上关于口语交际的内容，分别为介绍我国的一个民族、学会采访、学会申诉、学会解释、 我最喜欢的电视栏目、我喜欢的一句名言、 推荐一本书等七个方面。可以说，这7个内容，内部没有一些关联性，都是孤零零地存在于每个单元之后。该如何教学？还是重蹈覆辙吗？这些问题不断在我的脑中回想。
目前，“整合课程”大家都做的如火如荼，我想，这7个口语交际能不能整合呢？应该怎么整合？与什么整合？正当我想的焦头烂额的时候，我就把这个问题抛给了学生，跟他们说了我想整合的想法后，想听听他们的想法，他们都表现出了很大的兴趣。利用一节课的时间，学生基本讨论出了大致的框架。那就是除了“学会申诉”实在难以整合，其他6个都可以整合在一个班级层面的活动中进行。正好十一月份的班级活动主题都与“爱国”有关，于是我决定开展以下几个活动：爱国诗歌朗诵会、家乡名人大调查、家乡特产我来说和少数民族大串联。并以“少数民族大串联”为活动背景，让学生们参与口语交际训练。
2.课堂活动
在上述“少数民族大串联”活动之后，请同学汇报成果。同学们积极发言，汇报展示了少数民族的风土人情和灿烂文化，拓展了学生的知识面，学会了有效合作，合理分工，积极讨论等口语交际的本领。我想，利用这样一次活动，一方面改变了一成不变的学科知识的授课形式，整合了语文学科与班队活动，打通了语文学科上关于口语交际教学的路径。采用班队活动的形式展开口语交际的教学，完全符合《语文课程标准》上对于口语交际教学的“既要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，也要鼓励学生在各科教学以及日常生活中锻炼口语交际能力”这一要求。另一方面，这样的一次整合之旅，又一次燃起了学生对班级活动的兴趣之火。改变他们固有的错误思维，进入毕业班，也可以活动、学习两不误，甚至会更高效，学习起来也会更愉悦。而且在活动过程中，也能很好地缓解同学们之间因为学习成绩形成的剑拔弩张的形势，互相发现和学习同伴的优点。这样，真是一举多得。
3.活动成效
钱红霞（研讨评课）：
（1）大胆创新。想别人之不敢想，做别人之不敢做。能关注刚进六年级的学生的现状，很有学生立场，作为班主任育人意识较强，把语文十一册上的口语交际与班级活动进行有机整合，是大手笔，大篇章。
（2）综合融通。本活动不仅高效利用了时间，利用了教学资源，实现了学生生活的丰富化，而且促成了学生学习的综合化。在专项领域中的深入学习得以保障的基础上，通过“跨界学习”走向综合融通，高质量地实现了学生学习的“横向联通”。
（3）真实高效。在小队实践中，学生的主动性在发育，策划、组织、协调和实施的能力在提高，开放、多元、跨领域的学习扩大着他们的视野，提高着他们的综合能力、探究精神与合作态度。
（4）适时介入。我比较欣赏老师在第四个小队汇报后的介入点：“解释时要注意些什么？”“在我们平时的生活中，什么时候要解释？”在总结时老师更是把点落实到了处理同学之间的矛盾上，对和谐同学关系，处理人际关系大有益处。
本次活动实践探索的最终价值体现，是学生的综合能力的发展。班队活动与语文学科教学的综合融通不仅高效利用了时间、教学资源，实现了学生生活的丰富化，而且促成了学生学习的综合化。在专项领域中的深入学习得以保障的基础上，通过“跨界学习”走向综合融通，高质量地实现了学生学习的“横向联通”——如有学者所强调的：“学习环境强有力地促进着知识与学科领域间的以及与社区、 广大世界之间的“横向联通”（horizontal connectedness）”。
在本次活动中，我感受到学生的主动性在发育，策划、组织、协调和实施的能力在提高，开放、多元、跨领域的学习扩大着他们的视野，提高着他们的综合能力、探究精神与合作态度。
身为班主任和语文学科教师，为了孩子，我们值得追求班队活动与语文学科教学的综合融通！
【参考文献】
[1]李家成，张佳，顾惠芬. 追求班级建设与学科教学的综合融通——基于教师的立场[J].教育发展研究，2012（4）.
[2]Hanna Dumont，David Istance